摘要:幼兒教師是幼兒教育啟蒙階段的關(guān)鍵人物，幼兒教師的工作對(duì)促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展起著決定性的作用。在這樣的大環(huán)境下，職業(yè)認(rèn)同與工作投入已成為近年來研究者針對(duì)教師研究的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)，與教師對(duì)工作的積極性和教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的程度有著直接的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同；工作投入

1幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的概述

個(gè)體所從事的職業(yè)不同，導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)的認(rèn)同感上存在明顯的差異，其中教師職業(yè)認(rèn)同（professionaliden-tity）是教師個(gè)體與職業(yè)有關(guān)的一種積極的態(tài)度，主要是老師對(duì)其工作及個(gè)體內(nèi)化的在工作單位和工作活動(dòng)中扮演的角色的積極覺知、體驗(yàn)與行為傾向的統(tǒng)一體，是教師個(gè)體的體驗(yàn)與其所在的環(huán)境、社會(huì)文化體制之間的相互作用[1,2]。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同主要是幼兒老師從自身心理出發(fā)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同及肯定，幼兒教師產(chǎn)生的對(duì)自身職業(yè)角色認(rèn)同、對(duì)職業(yè)的心理歸屬以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感[3]。

國內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者研究表明社會(huì)層面與個(gè)人層面的特征對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同都有非常大的影響。從社會(huì)角度來看，主要涵蓋了社會(huì)文化、地位、薪資待遇等。研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同水平較高，原因主要是國家的一系列宏觀政策，增加了對(duì)幼兒教育的重視程度，鞏固了幼兒教師的社會(huì)地位，增加了其社會(huì)影響力，從而對(duì)幼兒教師的職業(yè)未來發(fā)展提供了一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而加強(qiáng)了幼兒教師自身職業(yè)的認(rèn)同感[4]。在幼兒園的老師而言，由于管理體制的不同，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)實(shí)力、社會(huì)地位、薪資酬勞這些方面仍然會(huì)出現(xiàn)很大的差別[5]。

在個(gè)人層面上，如幼兒老師的性別、年齡、教齡、專業(yè)背景、學(xué)歷等。就男性幼兒老師流失的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男性幼兒老師辭職或換工作的主要原因之一是他們對(duì)該職業(yè)的價(jià)值觀普遍偏低[6]。還有在對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同調(diào)查中，幼兒教師從事教學(xué)工作的時(shí)間的不同也會(huì)造成其對(duì)職業(yè)角色認(rèn)同與對(duì)職業(yè)的情感上存在一定差異，并與職業(yè)認(rèn)同存在一定正向的關(guān)聯(lián)；另外，幼兒教師學(xué)歷成就越高，其職業(yè)認(rèn)同水平反而越低，反之亦然[7]。就專業(yè)背景而言，從事過相關(guān)專業(yè)的經(jīng)歷也會(huì)造成幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)顯著性差異，其他專業(yè)畢業(yè)的幼兒老師的職業(yè)認(rèn)同度反而偏高[8]。而且相較于年輕老師，年紀(jì)越大的職業(yè)意志越堅(jiān)定[9]。

摘要：職業(yè)認(rèn)同感影響著人們的工作效率。本文通過分析職業(yè)認(rèn)同，探究了影響檔案工作者職業(yè)認(rèn)同的因素，并從社會(huì)環(huán)境、組織氛圍以及交流平臺(tái)等方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：檔案工作者職業(yè)認(rèn)同

近年來，職業(yè)認(rèn)同這個(gè)話題越來越引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。每一行業(yè)從業(yè)者都存在職業(yè)認(rèn)同的問題，檔案界人士也不例外。職業(yè)認(rèn)同不僅關(guān)乎著檔案工作者的工作熱情，甚至影響著檔案工作者的生活質(zhì)量和滿意度，成為檔案工作者實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。

一、認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同

當(dāng)代認(rèn)同是指現(xiàn)代人在現(xiàn)代社會(huì)中塑造成的、以自我為軸心展開和運(yùn)轉(zhuǎn)的對(duì)自我身份的確認(rèn)，它圍繞著各種差異軸（譬如性別、年齡、階級(jí)、種族和國家等等）展開，其中每一個(gè)差異軸都有一個(gè)權(quán)力的向度，人們通過彼此間的權(quán)力差異而獲得自我的社會(huì)差異，從而對(duì)自我身份進(jìn)行識(shí)別①。職業(yè)認(rèn)同，由此可以理解為現(xiàn)代人在職業(yè)這個(gè)軸承上的自我身份認(rèn)定。職業(yè)認(rèn)同作為心理學(xué)概念，是指個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。它既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是說個(gè)體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己角色的過程；“狀態(tài)”是說個(gè)體對(duì)所從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。檔案工作者的職業(yè)認(rèn)同，就可以表述為檔案工作者作為職業(yè)者，受各種因素的影響，對(duì)自己所從事的檔案工作產(chǎn)生的完全認(rèn)可的心理感受或情緒體驗(yàn)。職業(yè)認(rèn)同并不是一成不變的，而是處于不斷地構(gòu)建——破裂——構(gòu)建過程中，往往一種認(rèn)同剛剛建立，又會(huì)由于環(huán)境的變化而遭到否定。正如上所述，職業(yè)認(rèn)同作為不斷發(fā)展的過程，受到各種因素的影響而處于運(yùn)動(dòng)之中。只有處理好影響職業(yè)認(rèn)同的因素，才能更好地引導(dǎo)檔案工作者的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展方向。

二、檔案工作者職業(yè)認(rèn)同的影響因素

摘要:酒店管理專業(yè)人才的流失，是困擾酒店行業(yè)發(fā)展的重要因素。酒店管理專業(yè)人才的流失，不僅是酒店的損失，也是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高的體現(xiàn)。實(shí)踐證明，酒店管理專業(yè)學(xué)生在酒店的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)酒店職業(yè)的認(rèn)知，更會(huì)影響學(xué)生的擇業(yè)。如何提高酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感值得深思，文章闡述了酒店管理專業(yè)存在的主要問題，并從酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素入手，提出提升酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感的策略。

關(guān)鍵詞:酒店；實(shí)習(xí)生；職業(yè)認(rèn)同感

一、酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)存在的主要問題

（一）實(shí)習(xí)生自身存在的問題。首先，心理落差較大。在安排學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可能會(huì)被安排到大城市的國際化星級(jí)酒店實(shí)習(xí)，期望值較高，他們認(rèn)為通過實(shí)習(xí)可以增加自己的見聞，也能更好地學(xué)習(xí)國際化酒店的管理模式。但到了酒店真正進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)有很大的差距[1]。酒店實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要打掃客方，為客人提供餐飲等服務(wù)，而且還要承受來自于客人的各種刁難和不滿，這使很多學(xué)生感覺到了期望和實(shí)際的落差，從而導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)工作不能順利完成。其次，根據(jù)酒店崗位的需求，酒店在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分崗時(shí)，會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)生的外貌長相、性格、能力特長等條件，將實(shí)習(xí)生安排在酒店不同部門進(jìn)行實(shí)踐，很多學(xué)生因不能選擇自己心儀的部門而感到沮喪，對(duì)實(shí)習(xí)工作失去興趣和信心。

（二）酒店的問題。第一，酒店管理過于寬松。大多學(xué)校與酒店的合作協(xié)議過于簡單，且只流于形式，很多酒店在學(xué)生上崗前沒有給予專業(yè)性的培訓(xùn)，沒有與實(shí)習(xí)生簽訂勞動(dòng)保障協(xié)議。其次，實(shí)習(xí)單位缺乏誠信。為了追求利益，節(jié)約開支，占領(lǐng)市場，實(shí)習(xí)單位缺乏應(yīng)有的誠信，在實(shí)習(xí)過程中把實(shí)習(xí)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力來使用。實(shí)習(xí)生帶著學(xué)習(xí)酒店專業(yè)知識(shí)和能力的期望在酒店實(shí)踐，但大多酒店并沒有專門針對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)管理制度，也沒有具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)態(tài)度欠佳。

二、影響實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感的因素

［摘要］本文運(yùn)用調(diào)查問卷對(duì)河北農(nóng)村地區(qū)的244名公辦園幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明，農(nóng)村公辦園幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感總體水平偏高。與以往研究相比，農(nóng)村公辦園幼兒教師作為農(nóng)村幼兒教師的主體力量，其職業(yè)認(rèn)同感水平有所提升，教師的年齡、職業(yè)意識(shí)和社會(huì)支持度是影響農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的主要因素。可通過以下路徑提高農(nóng)村公辦園幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感:增加正面報(bào)道，提高社會(huì)關(guān)注度;提高經(jīng)濟(jì)地位，穩(wěn)定教師隊(duì)伍;完善專業(yè)培訓(xùn)，引領(lǐng)專業(yè)成長;激發(fā)個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村公辦園;幼兒教師;職業(yè)認(rèn)同

一、問題提出

農(nóng)村學(xué)前教育是農(nóng)村教育的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的學(xué)前教育事業(yè)離不開優(yōu)秀的幼兒教師，優(yōu)秀的幼兒教師是專業(yè)化的教師，是不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的教師。已有研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同感會(huì)通過工作滿意度、職業(yè)倦怠等方面影響教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感是幼兒教師在一定社會(huì)背景下對(duì)自身職業(yè)認(rèn)知、情感、行為等方面的積極感知。本文根據(jù)研究目的和對(duì)象，以文雅的《編制外幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究》［1］為藍(lán)本，對(duì)其進(jìn)行修訂，并設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問卷包括職業(yè)角色認(rèn)同、職業(yè)目的、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)情感、職業(yè)能力、社會(huì)支持度、職業(yè)行為傾向8個(gè)維度。調(diào)查選取河北省石家莊市LQ區(qū)下面的農(nóng)村公辦園教師為研究對(duì)象，向其發(fā)放問卷244份，收回問卷244份，剔除無效問卷4份，有效問卷240份，有效收回率為98．36%。將收集的數(shù)據(jù)錄入SPSS25．0版本中，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、多元回歸分析、單因素方差分析等方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感總體水平。本研究所使用的問卷中共有50道題，采用五點(diǎn)計(jì)分法，滿分250分，分?jǐn)?shù)越高表示職業(yè)認(rèn)同感越高。研究者對(duì)240份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同感的平均值為214．22，達(dá)到總分的85．7%，處于較高水平，標(biāo)準(zhǔn)差為18．357，分?jǐn)?shù)分布相對(duì)集中。可見，農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平偏高。(二)農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的主要內(nèi)容。1．總認(rèn)同感的內(nèi)容維度分析本研究通過描述統(tǒng)計(jì)，借助平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較分析各個(gè)維度的得分情況，并利用相關(guān)分析檢驗(yàn)各維度得分和總分之間的相關(guān)性，呈現(xiàn)農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的主要內(nèi)容維度，見表1。從表1可知，8個(gè)維度的分?jǐn)?shù)和總分之間都是相關(guān)的。通過比較各題平均分可以發(fā)現(xiàn)，得分最低的兩個(gè)維度分別是“職業(yè)價(jià)值觀”“職業(yè)目的”，得分低于和接近選項(xiàng)總分的中位數(shù)3分。由于8個(gè)維度對(duì)應(yīng)的題數(shù)不相等，需要以每個(gè)因子中每題的平均值為代表進(jìn)行比較，但得分最低的兩個(gè)維度依舊為“職業(yè)價(jià)值觀”(2．51分)和“職業(yè)目的”(3．29分)。2．總認(rèn)同感的具體內(nèi)容分析筆者進(jìn)一步對(duì)得分最低的7道題目及其所屬維度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分析影響農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感最突出的幾項(xiàng)內(nèi)容。7道題目中，3道題目屬于職業(yè)目的維度，2道題目屬于職業(yè)價(jià)值觀維度，剩余2道題目分別屬于社會(huì)支持維度和職業(yè)情感維度。由表2可知，農(nóng)村公辦園幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感主要受教師從事該職業(yè)時(shí)的職業(yè)目的和職業(yè)價(jià)值觀影響。3．各維度的具體內(nèi)容分析為了分析農(nóng)村公辦園幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感在各個(gè)維度得分最低的具體內(nèi)容，筆者進(jìn)一步對(duì)各維度得分最低的題目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見表3。分?jǐn)?shù)低于選項(xiàng)中位數(shù)的內(nèi)容:“職業(yè)目的”主要表現(xiàn)為教師選擇去農(nóng)村公辦園主要是為了生存而不是發(fā)展;“職業(yè)價(jià)值觀”主要表現(xiàn)為教師對(duì)目前農(nóng)村幼兒教師的工資福利待遇并不滿意;“社會(huì)支持度”主要表現(xiàn)為教師普遍認(rèn)為幼兒教師職業(yè)沒有得到社會(huì)的支持和認(rèn)同。(三)影響農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平的因素分析。1．教師的年齡對(duì)職業(yè)認(rèn)同總分具有顯著預(yù)測力本研究采用逐步多元回歸分析法分析農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感總體水平各影響因素的解釋力的大小。預(yù)測變量有11個(gè)，分別為幼兒園等級(jí)、教師年齡、從事幼兒工作年限、最終學(xué)歷、畢業(yè)專業(yè)、是否屬于師范類、職稱、職務(wù)、婚姻狀況、是否在編以及目前的工資水平，效標(biāo)變量為農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總分。在多元回歸分析中，投入的11個(gè)預(yù)測變量對(duì)“農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總分”效標(biāo)變量具有顯著預(yù)測力的變量為“教師的年齡”，見表4。預(yù)測變量“教師的年齡”與“農(nóng)村公辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總分”效標(biāo)變量多元回歸的決定系數(shù)(R2)為0．016，最后回歸模型整體檢驗(yàn)性的F值為4．863(P=0．28＜0．05)，因此“教師的年齡”可以有效解釋“職業(yè)認(rèn)同總分”1．6%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程y=2．006x+207．774(y為職業(yè)認(rèn)同總分，x為教師的年齡)來看，回歸模型中“教師的年齡”的β值為0．142。這表明，教師的年齡對(duì)“職業(yè)認(rèn)同總分”的影響為正向影響，即教師的年齡越大其職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。而教師的年齡具體從哪些維度對(duì)職業(yè)認(rèn)同的總分產(chǎn)生了影響，下面再做進(jìn)一步的分析。2．不同年齡的農(nóng)村公辦園幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同差異比較根據(jù)上述回歸分析的結(jié)果，筆者進(jìn)一步以教師的不同年齡為自變量、職業(yè)認(rèn)同總分以各維度得分為因變量進(jìn)行了t檢驗(yàn)與方差分析，見表5。教師的年齡在職業(yè)情感、職業(yè)行為傾向性兩個(gè)因變量檢驗(yàn)的F統(tǒng)計(jì)量達(dá)顯著水平，其中，隨著年齡的增長，職業(yè)認(rèn)同感的總體水平不斷提高，在職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向性的維度上，呈現(xiàn)的趨勢大致為先升后降，并都在45—50歲的區(qū)間達(dá)到最高點(diǎn)。

摘要：兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，最迅速、最重要階段就是幼兒教育階段。幼兒教育的師資來源主要是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)影響其在校學(xué)習(xí)效果和職前準(zhǔn)備情況。對(duì)職業(yè)的認(rèn)同將影響到入職后的教育質(zhì)量，進(jìn)而影響幼兒教育專業(yè)能力。從幼兒教育專業(yè)入手，通過分析職業(yè)認(rèn)同的正向作用，推動(dòng)幼兒教育實(shí)習(xí)能力、人性化管理、工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)能力；作用

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是一種自發(fā)自覺服務(wù)于幼教行業(yè)的精神狀態(tài)，也是幼兒教師對(duì)自己所從事的幼教職業(yè)的一種主觀的接納。對(duì)職業(yè)的認(rèn)可，可以說是成為幼師的先決條件，是成為一名幼師的基礎(chǔ)，也是一種幼師不可或缺的特質(zhì)。基于此，從目前的幼教職業(yè)的社會(huì)聲望、職業(yè)角色扮演盡職程度、幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位的影響為切入點(diǎn)，探究職業(yè)認(rèn)同對(duì)幼兒教育專業(yè)能力的作用具有重要的意義。對(duì)幼兒教育職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行深入研究，有利于尋找更加有針對(duì)性的方式、方法提升學(xué)生對(duì)幼兒教育的職業(yè)認(rèn)同，也是促進(jìn)幼兒教育事業(yè)長期健康的發(fā)展，提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

一、職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)化幼兒教育實(shí)習(xí)能力

教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)非常重要的組成部分，也是學(xué)生能夠感同身受地接觸和體驗(yàn)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的重要途徑。它同時(shí)也是學(xué)生對(duì)于教育的實(shí)踐的一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)幼兒教育職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感，同樣也是讓專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐結(jié)果的一個(gè)非常重要的途徑。為此，學(xué)校應(yīng)延長教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間，貫穿于專業(yè)教育的全過程中；應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園與高校之間的互動(dòng)交流，以高頻次和高質(zhì)量的交流與合作使學(xué)生能夠更好、更深入地體驗(yàn)職業(yè)。幼兒園老師要及時(shí)給予學(xué)生更多的示范和幫助，學(xué)校的老師也應(yīng)該經(jīng)常到幼兒園查看學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒園老師和學(xué)校老師兩方面共同指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)有顯著的提高，學(xué)生對(duì)將來從事幼兒教育行業(yè)會(huì)更加有信心，日后對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)會(huì)更自覺，也更有方向，同時(shí)也會(huì)增加幼兒教育的職業(yè)認(rèn)同。所以，教育實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)活動(dòng)的意義是非常重大的。

二、職業(yè)認(rèn)同實(shí)現(xiàn)幼兒教育人性化管理

【摘要】教師作用的充分發(fā)揮離不開其心理因素的影響,教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題。本文在辯析教師職業(yè)認(rèn)同概念的基礎(chǔ)上,從教師職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境等方面,對(duì)影響高校教師職業(yè)認(rèn)同形成的動(dòng)因的相關(guān)研究成果進(jìn)行了歸納和總結(jié)。分析了現(xiàn)有職業(yè)認(rèn)同研究成果在內(nèi)容和對(duì)象上存在的不足,并提出了在中國高校教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的進(jìn)一步研究方向。

【關(guān)鍵詞】高校教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象工作自主性

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識(shí)型員工,面對(duì)著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評(píng)述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)未來研究的發(fā)展趨勢做出展望。

1教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定

認(rèn)同源于拉丁語“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的一部分,而這一自我認(rèn)識(shí)源于作為個(gè)體的他存在于社會(huì)群體之中[2]。

社會(huì)學(xué)家最早開展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會(huì)認(rèn)同理論(SIT)認(rèn)為個(gè)體通過社會(huì)分類,對(duì)自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見,并通過對(duì)內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進(jìn)一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個(gè)人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類:在個(gè)體層面(個(gè)體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個(gè)體通過分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個(gè)體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象。以某醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的650名在校醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象。1．2研究方法。首先，采用分層判斷抽樣方法，從臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合4個(gè)專業(yè)一年級(jí)到四年級(jí)，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)年級(jí)各抽取2個(gè)班；然后按25％比例給每個(gè)班分配調(diào)查對(duì)象名額，并采用隨機(jī)抽樣的方式選取調(diào)查對(duì)象。統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，問卷填寫由調(diào)查員指導(dǎo)調(diào)查對(duì)象完成。1．3研究工具。參照張麗莉［6］的醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表、趙學(xué)榮［7］的鄉(xiāng)村醫(yī)師學(xué)生職業(yè)認(rèn)同指標(biāo)體系，在研究目的和研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，自行編制《醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，經(jīng)由專家審定和預(yù)調(diào)查，調(diào)整問卷?xiàng)l目，形成問卷終稿。問卷內(nèi)容包括基本情況和醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表兩部分。醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為、職業(yè)承諾、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀6個(gè)維度，共26個(gè)條目。使用Likert5級(jí)計(jì)分，每個(gè)條目得分在0～5分之間，職業(yè)認(rèn)同（pro－fessionalidentity，PI）各維度得分PI＜2為不認(rèn)同，2≤PI＜3分為低認(rèn)同，3≤PI＜4分為中等認(rèn)同，4≤PI＜5分為高度認(rèn)同［8］。總分在0～130分之間，分?jǐn)?shù)越高表示職業(yè)認(rèn)同水平越高。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，調(diào)查問卷的信度較好（Cronbach＇sα＝0．914）。1．4統(tǒng)計(jì)分析。應(yīng)用SPSS22．0軟件包對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析和多元回歸分析。以P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1基本情況。共計(jì)發(fā)放問卷650份，回收問卷566份，回收率87．1％；有效問卷516份，有效率91．17％。其中男生129人（25％），女生387人（75％）。大一123人（23．83％），大二153人（29．65％），大三121人（23．44％），大四119人（23．06％）。中醫(yī)專業(yè)112人（21．71％），臨床醫(yī)學(xué)134人（25．97％），中西醫(yī)163人（31．58％），護(hù)理107人（20．73％）。2．2醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體現(xiàn)狀。醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總分平均為96．88±11．31分，各條目均分為3．72±0．43分，各維度均分在3．51～4．06分之間，醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同處于中等水平，職業(yè)情感得分最低，職業(yè)價(jià)值觀得分最高。見表1。2．3職業(yè)認(rèn)同影響因素分析。2．3．1不同類型醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同差異采用t檢驗(yàn)或方差分析對(duì)不同類型的醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總分的差異進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，不同專業(yè)選擇途徑、選擇專業(yè)原因、從業(yè)環(huán)境、醫(yī)學(xué)教育水平和職業(yè)發(fā)展趨勢的醫(yī)學(xué)生之間，職業(yè)認(rèn)同得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；不同性別、年級(jí)、專業(yè)、家中有無醫(yī)務(wù)工作人員、有無實(shí)習(xí)見習(xí)經(jīng)歷、不同消費(fèi)水平、醫(yī)學(xué)專業(yè)的付出與收益比和不同醫(yī)生工作壓力的醫(yī)學(xué)生之間，職業(yè)認(rèn)同差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。2．3．2醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響因素多元逐步回歸分析以醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感總分為因變量，以性別、年級(jí)、專業(yè)、家中有無醫(yī)務(wù)人員、親戚朋友中有無醫(yī)務(wù)人員、有無醫(yī)院實(shí)習(xí)及見習(xí)經(jīng)歷、選擇專業(yè)途徑、專業(yè)選擇原因、從業(yè)環(huán)境、醫(yī)學(xué)專業(yè)付出和收益比、醫(yī)生的工作壓力、醫(yī)學(xué)教育水平、職業(yè)發(fā)展趨勢和醫(yī)學(xué)生消費(fèi)水平等13個(gè)變量為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，方程擬合較好（R2＝0．71，F(xiàn)＝15．340，P＜0．001），最終專業(yè)選擇原因、專業(yè)選擇途徑、醫(yī)學(xué)教育水平和職業(yè)發(fā)展趨勢是影響職業(yè)認(rèn)同的主要因素。見表3。

3討論

3．1醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，存在情感與價(jià)值的區(qū)隔。本次研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同各維度均分在3．51～4．06分之間，處于中等偏上水平，略低于茅佳歡［9］的研究結(jié)果，略高于張麗莉［6］的研究結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的得分最高，而對(duì)職業(yè)情感的得分最低。醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同情況充分體現(xiàn)了我國當(dāng)前醫(yī)務(wù)工作的現(xiàn)實(shí)狀況，隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康的需求程度越來越高，醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展趨勢越來越好，醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀評(píng)分也較高。但由于醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，加之醫(yī)患矛盾突出、醫(yī)務(wù)工作的風(fēng)險(xiǎn)高等諸多問題［10］，部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)務(wù)職業(yè)并不是自己滿意、喜歡的職業(yè)，職業(yè)情感得分較低。3．2理想是醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。本研究結(jié)果顯示，不同專業(yè)選擇途徑、不同專業(yè)選擇原因是影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的獨(dú)立影響因素。選擇專業(yè)的原因和途徑，可以體現(xiàn)出個(gè)人在職業(yè)選擇中的自主性，也是個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人理想的重要體現(xiàn)。自主選擇專業(yè)且符合個(gè)人理想價(jià)值的醫(yī)學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同得分更高，本次研究中，自己決定醫(yī)學(xué)專業(yè)、專業(yè)是自己理想追求的醫(yī)學(xué)生，職業(yè)認(rèn)同得分明顯高于其他醫(yī)學(xué)生。周紅偉［11］的研究也發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)動(dòng)機(jī)越積極的護(hù)士，其職業(yè)認(rèn)同水平越高。3．3職業(yè)發(fā)展趨勢是醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的支柱。醫(yī)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展趨勢的認(rèn)識(shí)是影響職業(yè)認(rèn)同的支柱性因素。隨著人們生活水平的提高和老齡化進(jìn)程加快，人們的健康意識(shí)逐漸提升，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的社會(huì)地位也越來越重要。同時(shí)，科技創(chuàng)新帶動(dòng)傳統(tǒng)醫(yī)療穩(wěn)健推進(jìn)，新興醫(yī)療行業(yè)蓬勃發(fā)展，醫(yī)務(wù)職業(yè)發(fā)展趨勢將會(huì)越來越好。良好的職業(yè)發(fā)展趨勢可以堅(jiān)定醫(yī)學(xué)生的職業(yè)信心，并能在未來從業(yè)過程中獲得充足的生活保障和較高的社會(huì)地位，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。反之，當(dāng)職業(yè)發(fā)展趨勢受限，如醫(yī)患矛盾尖銳、社會(huì)媒體負(fù)面宣傳增加等［12］，都將會(huì)嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。3．4醫(yī)學(xué)教育水平是醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的橋梁。醫(yī)學(xué)教育是構(gòu)建醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的重要途徑，是把醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)職業(yè)聯(lián)結(jié)在一起的橋梁。較高的醫(yī)學(xué)教育水平，能夠滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)未來醫(yī)務(wù)職業(yè)的期待，職業(yè)認(rèn)同感更高。在醫(yī)學(xué)教育中，豐富的知識(shí)、實(shí)用的技能、高效的教學(xué)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，都能夠推動(dòng)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)及醫(yī)務(wù)職業(yè)的認(rèn)同感。而低的醫(yī)學(xué)教育水平將無法提供醫(yī)學(xué)生所希望獲得的知識(shí)和技能，不能建立良好的醫(yī)學(xué)生與醫(yī)務(wù)職業(yè)之間的鏈接，從而降低醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同是由個(gè)人特征（理想）、專業(yè)選擇途徑、職業(yè)發(fā)展趨勢和醫(yī)學(xué)教育共同作用的結(jié)果。因此，在通過醫(yī)學(xué)教育提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的同時(shí)，也應(yīng)從專業(yè)報(bào)考機(jī)制、醫(yī)務(wù)職業(yè)發(fā)展等各方面齊抓共管、形成合力，推動(dòng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的提升。但本研究仍存在一些不足，一是樣本代表性不足，研究所選樣本局限在一所高校的部分專業(yè)，樣本量也較小，代表性受到限制；二是納入的醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響因素不夠全面，例如季小紅等［13］認(rèn)為，入黨迫切性、獨(dú)生子女、高考志愿等因素也是影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的主要因素，但本研究沒有涉及這些，可能會(huì)影響到結(jié)論的解釋力。

一、職業(yè)認(rèn)同感的概念

心理學(xué)研究認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是人們對(duì)自己作為行業(yè)中一員這種的身份的一種歸屬感和依戀感，是對(duì)行業(yè)能夠給自己的未來提供一種美好的預(yù)期結(jié)果情感上的忠誠度和自豪感。職業(yè)認(rèn)同感的存在，將直接影響人們?cè)诒拘袠I(yè)的就業(yè)決心，極大的減少人員的頻繁流動(dòng)。酒店行業(yè)是個(gè)勞力密集型的行業(yè)，人才的缺失將嚴(yán)重影響到酒店的發(fā)展及生存。因此，只有培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，才能保障整個(gè)行業(yè)的健康、持續(xù)、迅速的發(fā)展。

二、酒店專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感缺失的原因分析

1.酒店行業(yè)工作條件的影響。酒店工作時(shí)間長、工作強(qiáng)度大、工資待遇低，并且沒有固定的休息。尤其是餐廳和客房的服務(wù)人員，工作環(huán)境臟、累、差。許多酒店對(duì)員工的養(yǎng)老、醫(yī)療、住房福利等方面不能給予較好的保障。2.社會(huì)對(duì)酒店服務(wù)人員的偏見。由于我國傳統(tǒng)教育理念的影響，社會(huì)上普遍認(rèn)為酒店工作是低等的工作，是伺候人服務(wù)人看別人臉色的工作。許多學(xué)生的家長也對(duì)酒店專業(yè)的認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為酒店服務(wù)工作是不需要任何學(xué)歷都能從事的工作，所以不理解也不支持。3.學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同教育的不完善。許多院校在學(xué)生課程設(shè)置中，以理論課程為主，缺乏實(shí)訓(xùn)課程，甚至有的學(xué)校都沒有符合要求的實(shí)訓(xùn)場地，因此不能給學(xué)生一個(gè)實(shí)景的工作環(huán)境。此外，在學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同的教育方面，也沒有花足夠的心思進(jìn)行學(xué)生職業(yè)認(rèn)可和歸屬感的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在學(xué)生第三年實(shí)習(xí)期學(xué)校也放松了管理，完全把學(xué)生交給了企業(yè)，沒有進(jìn)行完善的跟蹤實(shí)習(xí)指導(dǎo)。4.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不到位。許多大學(xué)生在職業(yè)選擇中，總是眼高手低，不能對(duì)自己進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，工作中沒有足夠的耐心，不踏實(shí)，不愿從基層做起。

三、提升酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的措施

1.學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，健全學(xué)生職業(yè)教育體系。（1）培養(yǎng)樂觀心態(tài)，建立職業(yè)自信。酒店行業(yè)對(duì)人才更多的要求是踏實(shí)肯干、勤勞主動(dòng)、心態(tài)樂觀。學(xué)校可以多組織學(xué)生參加義務(wù)活動(dòng)，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)組織本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開講座，讓酒店專業(yè)的學(xué)生相信自己的職業(yè)前途，建立行業(yè)信心。（2）工學(xué)結(jié)合一體化，使學(xué)生提前適應(yīng)酒店工作。學(xué)校可以采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，與所在城市的酒店建立合作，周末或寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行短期的實(shí)踐工作。一方面可以更加完善職業(yè)教育的教學(xué)模式，另一方面也提前讓專業(yè)的學(xué)生了解酒店工作崗位和工作狀況，提前適應(yīng)酒店工作環(huán)境。（3）重視氛圍的營造，傳遞行業(yè)氣息。讓專業(yè)教師和學(xué)生在平常的課堂中都穿上職業(yè)裝，佩戴胸牌，儀容儀表嚴(yán)格按酒店要求，營造職業(yè)氛圍。同時(shí)，在教室或走廊上張貼酒店行業(yè)發(fā)展的資訊，組織各種酒店服務(wù)技能比賽，選拔酒店之星，通過各種專業(yè)活動(dòng)營造專業(yè)氛圍，傳遞專業(yè)氣息。（4）健全完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)。集中實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排專業(yè)的實(shí)習(xí)教師，傾聽學(xué)生的煩惱并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的問題。同時(shí)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期的主要問題做出總結(jié)，反饋于教學(xué)，讓教學(xué)更適應(yīng)實(shí)習(xí)就業(yè)，真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向來安排教學(xué)。2.企業(yè)實(shí)施更人性化的管理，積極引導(dǎo)學(xué)生的酒店職業(yè)發(fā)展。（1）建立公平競爭的薪金和獎(jiǎng)勵(lì)制度。企業(yè)應(yīng)該給予員工不低于同行業(yè)水平的工資，并且完善員工的養(yǎng)老醫(yī)療等社會(huì)保障。此外，設(shè)置績效獎(jiǎng)，在酒店完成規(guī)定營業(yè)額的情況下給予員工相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，真正的把員工的薪資與酒店的發(fā)展聯(lián)系起來。同時(shí)也應(yīng)該重視精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，如每月的優(yōu)秀員工的評(píng)比、微笑大使的選拔等等。（2）適當(dāng)?shù)妮啀彙＞频暝趰徫辉O(shè)置時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的能力情況和酒店的崗位變更的需求，適當(dāng)?shù)慕o部分優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生實(shí)行輪崗，一方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也體現(xiàn)酒店的人性化管理，鼓勵(lì)更多學(xué)生在崗位中突出表現(xiàn)，形成示范激勵(lì)作用。（3）完善的培訓(xùn)及晉升機(jī)制。對(duì)新進(jìn)的員工應(yīng)該實(shí)行至少一個(gè)月的相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)在工作期間也根據(jù)酒店經(jīng)營中出現(xiàn)的問題及工作需要靈活的進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于酒店中表現(xiàn)優(yōu)秀的員工給予一些外出行業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)及晉升機(jī)會(huì)，增加大家對(duì)職業(yè)的認(rèn)可。

摘要：目的探索新冠肺炎疫情期間高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱護(hù)生）職業(yè)認(rèn)同感的有效培養(yǎng)方法，以提升高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感。方法選取2020級(jí)149名高職護(hù)生為研究對(duì)象，其中75人為實(shí)驗(yàn)組參與“職業(yè)認(rèn)同感培育”實(shí)踐活動(dòng)，另外74人為對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)職業(yè)教育。結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感量表得分高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組職業(yè)態(tài)度比對(duì)照組積極。結(jié)論通過“職業(yè)認(rèn)同感培育”實(shí)踐活動(dòng)，高職護(hù)生提升了職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)了職業(yè)自豪感并形成良好職業(yè)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)生；職業(yè)認(rèn)同感；職業(yè)態(tài)度

護(hù)生職業(yè)認(rèn)同是指護(hù)生對(duì)其所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的認(rèn)可[3]。在校護(hù)生是未來護(hù)理隊(duì)伍的重要組成部分，其職業(yè)認(rèn)同水平會(huì)影響今后工作的積極性、服務(wù)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展以及整個(gè)護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定[4]。新冠肺炎疫情期間，如何培養(yǎng)與提高護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感是廣大護(hù)理教育工作者共同關(guān)注的問題。本研究通過“職業(yè)認(rèn)同感培育”實(shí)踐活動(dòng)展開研究，并評(píng)價(jià)“職業(yè)認(rèn)同感培育”實(shí)踐活動(dòng)的有效性及可行性，以期為護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)提供新的方向。現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

通過隨機(jī)抽樣法選擇我院2020級(jí)149名高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用隨機(jī)法將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組75人，男生12人，女生63人；對(duì)照組74人，男生14人，女生60人。兩組護(hù)生年齡為18~23歲，所學(xué)課程一致。研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）全日制在校高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生；（2）知情同意，愿意配合本次研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）留級(jí)及不能按照計(jì)劃參與活動(dòng)者；（2）不能完成問卷填寫者。

[摘要]目的明確高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，并探索其影響因素。方法2019年9月采用護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感量表和簡易應(yīng)對(duì)方式量表對(duì)1350例高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，并分析其職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及其影響因素，相關(guān)數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)描述、Pearson相關(guān)性分析和x2檢驗(yàn)。結(jié)果高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感高于本科護(hù)生常模，差異顯著（P＜0.05）；不同性別、學(xué)制、應(yīng)對(duì)傾向的高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感高低存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。結(jié)論高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感高于本科護(hù)生，但仍有提升空間；女生、五年制大專護(hù)生、消極應(yīng)對(duì)傾向者職業(yè)認(rèn)同感偏低，學(xué)校應(yīng)給予上述人群足夠重視，積極教育引導(dǎo)，提升其職業(yè)自豪感，增加其職業(yè)認(rèn)同感，以減少護(hù)理行業(yè)的人才流失。

[關(guān)鍵詞]高職院校；護(hù)理專業(yè)；職業(yè)認(rèn)同感；應(yīng)對(duì)方式；影響因素

職業(yè)認(rèn)同感是指個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，即個(gè)體對(duì)所從事事業(yè)的認(rèn)可及肯定態(tài)度[1-2]。護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)理從業(yè)者本人對(duì)職業(yè)的積極看法和情感，以及決定自己積極職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[3]。有研究表明職業(yè)認(rèn)同感高的個(gè)體對(duì)其職業(yè)的感知比較積極，且強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感可降低護(hù)士的離職傾向[4]。然而在我國當(dāng)前的高職護(hù)理教學(xué)中，學(xué)校普遍比較重視對(duì)學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生愛崗、敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻(xiàn)等職業(yè)道德、人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)相對(duì)不足[5]。而這種教育現(xiàn)象容易導(dǎo)致護(hù)生缺乏對(duì)護(hù)理職業(yè)的積極認(rèn)知，因而日后在其從事臨床護(hù)理工作時(shí)一旦遇到外界挫折、打擊時(shí)，就容易動(dòng)搖繼續(xù)從事護(hù)理職業(yè)的決心而表現(xiàn)出消極的工作態(tài)度，如職業(yè)倦怠，甚至是離職，進(jìn)而影響自身職業(yè)生涯的發(fā)展以及臨床護(hù)士隊(duì)伍的穩(wěn)定性。同時(shí)，已有研究表明[6]，目前護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感低是造成臨床護(hù)士短缺的一個(gè)重要原因。近年來，隨著全球人口老齡化程度的加劇以及民眾對(duì)高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)的需求增加，護(hù)士短缺已成為我國乃至全球面臨的一個(gè)重大問題，因此如何降低護(hù)士的離職率，進(jìn)而穩(wěn)定護(hù)理人才隊(duì)伍，已經(jīng)成為廣大護(hù)理管理者及教育者共同關(guān)注的一項(xiàng)重要課題。而高職護(hù)理學(xué)生作為護(hù)士隊(duì)伍的主力后備軍，其職業(yè)認(rèn)同感的高低勢必會(huì)對(duì)護(hù)士隊(duì)伍的穩(wěn)定帶來極大的影響。因此，本研究嘗試探討高職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及其相關(guān)影響因素，進(jìn)而從學(xué)校教育的角度提出對(duì)策，以提升其職業(yè)認(rèn)同感水平，充分調(diào)動(dòng)其職業(yè)適應(yīng)潛能，進(jìn)而降低其離職率，為穩(wěn)定護(hù)士人才隊(duì)伍提供有價(jià)值的理論依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

2019年9月，采取隨機(jī)整群抽樣法抽取陜西省4所高職院校的護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生共1350例進(jìn)行研究。納入標(biāo)準(zhǔn)：高職護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生，知情同意并愿意配合研究，本研究已通過醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)的審核批準(zhǔn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①校外實(shí)習(xí)學(xué)生；②因各種原因請(qǐng)假不在學(xué)校者；③有精神疾病史者。