摘要：中學班級管理工作應妥善處理班級管理中的各種關系，才能做好中學班級管理工作。文章從實際出發，對中學班級管理中應處理的幾種關系，即智與情的關系，放與管的關系，堵與疏的關系，進行了研究并提出了相應的對策。

關鍵詞：中學；班級管理；關系

學校的基礎建設和人才培養都離不開班級管理的助力和協調。隨著我國的中學教育逐步進入了改革階段，而教育的改革不僅限制在課程改革方面，還應當在班級的管理方面進行深度的發掘，發掘課堂管理中存在的問題，創新管理方式，提升班級管理質量。

一、進行班級關系管理與疏導的意義

進行班級管理改革可以最大限度地發揮課程改革的優勢，通過班級管理改革為課程改革打下基礎，提升教學的質量。素質改革的重點是提升學生的學習能力和綜合素質，而班級管理便可以在優化教學環境，提升教學質量的同時方便教師對學生進行素質教育，如對學生的道德素質教育，便可以在日常的管理中進行，通過對班級的常態化管理提升學生多方面的素質。以往班級管理作為課堂教學的前提，通過良好的班級管理提升課堂教學的質量，當今的班級管理不僅只是課堂教學的前提，更是素質教育的一部分，是提升學生綜合素質的重要途徑，因此學校應當重視班級管理制度改革，處理好班級管理中的問題，對日常班級管理中需要處理的關系進行深度的發掘，提升班級管理的質量。

二、中學班級管理中應處理的幾種關系

1中學德育管理的詬病

1.1重形式、走過場、輕實效

德育，就是育人的工作。傳統的德育方法主要是進行說理灌輸，強調道德理論的學習，在指導學生的道德實踐上不夠重視，很多時候并不要求學生對所學的東西付諸行動，使學生的道德認識和道德行為產生矛盾，單調的德育理論教學很難激發學生的興趣，客觀上也降低了德育效果。傳統的德育往往是見事不見人，或者是沒有充分考慮到人的獨立個性和內在需求等因素，站在居高臨下的位置，進行呆板的說教，過于凝重，過于規范，又過于封閉，缺少應有的人文關懷、平等交流和自我教育。例如，上級部門要求學校感恩教育，學校大多數采取的都是搞個大型的感恩講座，組織一批學生聽講座，講座結束了感恩教育就結束了，純粹是個走過場，擺架勢，沒有開展后期追蹤教育。學生們也只是在講座上受到點教育和激勵，走出教室都拋在腦后了。沒有把感恩活動延續下去，學生只是一時的感動，活動結束三天后就忘記了。

1.2制度虛設，方法單一

傳統德育是防范型的德育。學校考慮較多的是如何管教好學生，一味要求應該怎樣不該怎樣，要做什么不要做什么。規章制度一大堆，條例一大框，都可以出書了，但是實用性很少。造成了制度很多，每個制度學生都不遵守的局面。制度掛墻上，落實在口頭上，沒有真正付諸于行動。例如：在評選優秀班干部時，好多學校把權力下放，由班主任推薦，班主任為了公平在班級弄選舉，往往選舉的學生并不是很優秀的班干部，而是那些在班級中人緣比較好的班干部，不敢管理同學的，不敢得罪同學的，做老好人的班干部。這樣就會打擊那些真正優秀的班干部，也失去了選拔優秀班干部的導向和引領作用了。

2創新德育內容，優化管理方法

一、從“常規管理”提升到“習慣養育”

學生進入高中之后，接受的第一次教育一般就是學習學校的規章制度，并接受學校的考核。這些規章制度的主要內容是學生在校的一日常規、住宿常規、就餐常規、作業常規等。這些規章制度的學習與后續的行為檢查，對于學生適應集體生活、遵守學校紀律，都是有積極意義的。但是，從學生終生發展的角度看，普通高中的這些規定，往往是較具體地針對學生在本校三年學習期間的行為規范。學生只是被動地接受而沒有養成自覺的習慣，一旦學生走出高中校門，面對不同的生活與學習、工作環境，其行為便不能很好地自我調節與控制，一些學生到了大學等相對“寬松”的地方，覺得“沒人管了”時，便容易出現行為乃至做人的偏差。因此在實踐中，應注重引領學生在遵守學校規章制度的同時，更多地培養學生良好的行為習慣。

1.在整體規范中凸顯核心習慣

無論是班主任還是學校政教處，都要從學生發展的視角來考慮，除了學生一日常規等要求所有的學生在校期間都要遵守之外，更主要的是要思考哪些內容不只是促使學生更好地生活在集體之中且有利于學習，而且是必須養成良好的習慣使學生即使走出校門也是大為受益的。核心的習慣，可以根據學生的實際情況而定。比如與人交往的基本習慣，包括與教師、與同學等的交往，不只是“在校內見了老師要問好”之類的簡單規定，要通過一定的情境，引領學生養成熱情、主動、得體的交往習慣。不要求對每位同學有整齊劃一的規定，但每一位同學都應養成良好的交往習慣，走出校門、走上社會都會終生受益。比如謙和穩重、樂于為集體和他人做事的習慣等。在學校整體規范中，突出對學生核心習慣的培養，能夠讓學生從內心認識并逐漸得益于良好的習慣。

2.在多樣化活動中養育核心習慣

在校園內開展豐富多彩的活動不僅能夠讓學生在課余時間得到放松、個性特長得到展示，而且更有助于在潛移默化中養育學生的核心習慣，讓學生享受良好行為習慣帶來的成功和快樂。如學校召開主題班會———介紹好的學習方法及途徑，優秀學生在介紹過程中勢必會提到良好的學習習慣等，這能夠給全體學生以影響。優秀學生在介紹和互動交流的過程中，也能體會到分享的快樂。又如學校開展話劇表演，因為涉及多名學生的協調、排練，這也會引導學生在排練過程中考慮彼此的實際情況，主動為別人考慮，主動克服個人的困難，堅持參加訓練，大家團結一致，才能把事情做成。還有諸如演講比賽、志愿者活動、校園辯論賽等，都在無形中養育學生的內在核心習慣，提高學生的人文素養。學校組織開展各類校園活動，組織學生參與，能夠讓學生在多樣化的活動中去慢慢體會人際交往的藝術，逐步對自己的行為作出正確的判斷、選擇和反省，及時反思、調控自己的行為。同時，也能夠讓學生在交流中相互教育、共同提高，在潛移默化中養育核心習慣。

一、科學管理促發展

當代教育的基本要求是育人為本，促進人的個性全面和諧發展。科學管理是遵循中學生的身心發展規律和班級管理運行的實際，采用科學的管理理念、決策、制度和方法，進行有效管理的過程。管理的根本目的不是為了約束學生，而是使學生受到教育，幫助他們學會學習、生存、關心和做人，促進其健康發展。

（一）理念科學是前提

班主任對班級管理應貫徹科學發展的思想和以人為本的理念，用發展變化的眼光看待學生，了解學生的實際需求，把握學生的心理活動規律，積極引導，促使每個學生的個性得到和諧、健康、全面、自主的發展。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，班主任應尊重學生的人格，理解學生身上存在的不足，幫助他們解決問題，促進他們的進步和發展。班主任要主動順應新課程改革的潮流，積極學習，深化認識，創新管理思路，努力營建班風純正，學風積極，遵守紀律，團結進取的班集體，全面提高班級管理科學化水平。

（二）決策科學是關鍵

西方決策理論學派的代表人物赫伯特•西蒙認為：管理就是決策，決策是管理的核心。遵循科學的決策程序，才能做出正確的決策。科學決策是為了實現某種特定的目標，運用科學的理論和方法，系統地分析主客觀條件做出正確決策的過程。心理學研究證明，確定目標是引發每一個人行為的最直接動機。班主任可以根據對學生的了解和對班級的調查情況，提出班級管理目標的總設想，積極引導全體學生參與班級決策，群策群力，發揮班集體的智慧和力量。只有學生自己認可的規章制度和行為規范，他們才能夠積極地去遵守。當在開展一些活動或落實一些措施前，班主任都應充分征求學生意見，采納合理化建議，讓學生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個人意志和經驗管理，應該把經驗與科學決策結合起來，健全監督機制，確保決策的順利實施，實現決策的科學化。

高中教育是我國教育體系的重要一環，建設有效的高中學校德育管理體系對于我國發展現代教育提升學生的教育水平具有重要的意義。通過高中學校校務管理，從學校管理層面上提升德育管理的水平，對于促進高中學校德育教育有重要的意義。

一、溝通管理

高中學生處于心理發育的關鍵期，其在心理上正在進入成人階段，在對于外部環境的感知上更加接近于成人化，但是由于其階段性限制又不可能達到成人的標準，因此在進行高中學校校務管理時就會出現一些矛盾。這些矛盾的出現來自于管理方式，特別是來自于校務管理中的溝通方式。

高中學生受自身心理因素的影響，希望得到尊重、必要的溝通和協商，而傳統意義上的高中校務管理多是近似于軍事化的管理，以直接的命令式進行，這樣使得溝通無法進行，不僅不能促進學生的進步，還影響了學生的心理自尊。尤其是在進行德育教育時，往往是簡單的說教加嚴厲的制止。沒有進行必要的溝通，不了解學生的心理需求以及心理預期，就不可能根據學生的特點進行必要的疏導和教育，也就更無法實現德育的目的。

德育教育通過教務管理的模式進行深化，需要學校不斷采取各種措施，了解學生、理解學生，從另一個方面去看待問題，進而促進學校在進行教務管理時以及制定管理政策，采取管理策略時更加接近于學生的心理承受和預期。教務溝通要求學校管理者必須放下架子，深入到學生中間，真正去體會這個年齡段的特點和特性，深入的通過溝通理解他們的想法，進而采取必要措施來疏導不良習慣，達到德育的目的。

二、制度保障

摘要：隨著全面小康社會建設目標的進一步推進，農村城市化的趨勢也在不斷加快，農村的城市化進程中人口向城鎮集中速度也在加快，導致了各地農村初中學校入學的學生人數呈現下降趨勢。針對這種情況，如何對學校管理創新，如何最大程度調動教師積極性，如何貫徹辦學理念成為了學校管理者最值得思考和解決的問題。本文就如何做好農村初中的學校管理進行探究分析，希望能給予讀者幫助。

關鍵詞：農村學校;初中學校;校園管理;分析

伴隨著我國高速的進步發展，綜合實力的提升，我國農村初中學校所使用的普通的管理方式已經不能夠適應新時代的需求，這就需要農村初中校園管理者的思維與時俱進，對管理方式不斷創新。響應國家的號召，提高教學質量，為提高國民素質貢獻力量，增強綜合國力，實現民族的偉大復興。而這一切的基礎，在于教育，在于教育理念的變革，在于校園管理者的管理方式變革。

一、轉變管理理念，提高辦學品味

傳統的管理理念越來越跟不上時代的步伐，必須推陳出新以適應新的需求。不斷加強“以人為本”的管理理念、不斷加強開放性的管理理念、不斷加強個性化的管理理念。以人為本要提倡將課程改革前的領導權力本位走向教師能動本位，實現教師成為學校管理的真正主人，突出教師的靈活性、創造性、全能性，打破傳統管理體系的枷鎖。開放性在于將學校、教師、學生和家長之間的溝通活化起來，建立交流溝通的橋梁，使得校園管理更加合理，更具有“彈性”。管理的個性化，在于管理的過程中要統籌兼顧，不能夠抹除學生的個性，要尊重學生之間的個體差異，并且鼓勵學生的個性發展，培養自信，凸顯自我個性。例如在實際學習當中，學生可能會有偏科的情況，這時要鼓勵學生在弱勢學科上努力的同時還要促進學生強勢學科的發展，使其特長發展，個性更明顯，從而培養自信。

二、激發教師活力，促進教師發展

一、調查方法

（一）文獻法通過閱讀已有研究成果，了解當前德育工作的研究現狀及成果，尋找理論依據，形成理論框架。

（二）問卷調查法

這次調查選取了我市A中和B中的部分學生、學生家長為調查對象。

（三）訪談法

與部分學生、教師、校領導進行談話，了解他們對當前德育管理工作的看法和建議。

一、相關概念

1.班主任。還沒有專門的文獻對班主任這一概念做專門的界定。班主任這一職務是從新中國成立后一直沿用下來的，2006年《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》將其概念詮釋為：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”根據這一詮釋，筆者認為班主任是指學校根據具體的教學任務擇優指定的，來全面負責班級管理工作，指導學生的思想、生活和學習的教師，是學校教育工作的主要力量。其主要工作就是全面了解學生的思想和學習動態，指導學生的學習，開展班級活動，做好學生和學校之間的聯系溝通，做好班級管理工作，促進學生的健康成長和學校教育的和諧發展。

2.班級管理。班級管理指的是班主任按照學校的要求和教學原則對學生進行的一種管理教育的活動。在這種教育活動中，班主任要采取適當的工作方法，對所帶的班級學生的思想、生活、學習以及課外活動等方面進行指導和教育，并根據實際情況不斷調整工作方法，以達到既定的教學目標，建構符合學校教學的良好的班集體。

二、班主任班級管理中存在的問題

1.班主任教育觀念滯后。許多中學班主任受應試教育的影響，對班主任的地位作用、學生的地位以及班級的功能沒有全面的認識和把握，認為學生在班級中就應該好好學習，把班級只當做是教學的一種組織，沒有針對學生自身的特點和特長去指導學生，只關注學生的學習成績，對學生能力的培養不夠重視，忽視了學生的全面發展，不利于學生的健康成長。

2.管理方法簡單。班主任管理班級的工作方法嚴重影響著教育的質量和教育成果，不好的管理方式有可能導致學生的不適應，甚至產生心理逆反，而好的工作方法則可以產生事半功倍的效果。在許多中學里，班主任對班級管理的方法較為簡單，常常以成績看學生，對學習成績差的學生多以批評教育為主，甚至懲罰，嚴重傷害了學生的自尊，加重了學生的心理壓力，忽視了學生的自我發展，對班級建設也極為不利。

一、中學班主任管理藝術的注意方面

1、要以學生發展為根本學生處在人生發展的重要階段，很多方面還不夠成熟，還有很大的發展空間。所以，對于這樣一個群體，中學在培養學生時應端正思想，改變傳統的管理模式，不再以學生成績作為衡量學生的唯一標準，促進學生的全面發展應該是教師主要的工作任務。班主任要以學生的發展為根本，及時關注學生心理變化，對學生的人生觀、價值觀要適時引導，尊重學生，對學生的不良表現應及時指正，使學生能不斷認識自我，挑戰自我，形成自我管理意識，使他們在和諧的學習生活環境中健康成長。

2、要用愛做好學生管理工作中學班主任在管理學生時，應全身心的對自己學生進行關愛，全面關心學生，對個別情況特殊的學生應進行特殊照顧，讓學生感受到老師真摯的愛。在班主任關愛學生時也要講究方式方法，把從心靈上啟發和從生活上關心相結合，既要讓學生感受到老師的愛，又能讓他們對老師的管理工作表示理解和支持。這就要求班主任要深入了解學生，掌握學生的所需所求，有針對性的開展班級管理工作。

3、對學生進行適當評價班主任首先要充分相信學生，給予學生更多的鼓勵和支持。每個同學性格和發光點不同，班主任在做班級工作時要因材施教，不斷挖掘他們的優點，發現他們的特長，鼓勵他們要勇于追求成功。對學生的缺點也要及時發現，督促他們及時改正，教會他們怎樣揚長避短，最終獲得成功。老師應對學生保持公平公正的態度，不冷落差生，也不嬌慣優等生，要充分理解學生，允許學生犯錯，寬容的幫助他們改正，畢竟他們還是孩子，只要用心改正就可以。鼓勵優秀孩子，使其不斷進步；幫助有問題孩子，使其盡快改正。對于一些長期以來的問題學生，班主任首先要從本心堅定學生是可以塑造好的，打消他們的疑慮，以真誠的態度和關愛幫助他們改正原有的惡習，遠離不良人員和不良習慣，使之重新塑造成新的良好形象。

4、講究方法，使學生樂于和老師進行溝通在對學生進行管理時，要講究管理的方式方法，不能和學生發生正面沖突，加深老師與學生之間的矛盾，而是采取適當的解決方法，使學生和老師間取得相互信任，消除學生的疑慮，使其從心底接受老師，樂于接受老師的幫助。老師在指出學生錯誤之前，應對學生其他方面進行肯定，從整體上予以學生積極的評價，拉近老師與學生距離后再指出他的問題，動之以情，曉之以理，這樣既保護了學生的自尊心，又化解了老師和學生間的矛盾，使學生能夠很好的對錯誤進行改正，擺正心態，較快地全身心投身到學習中來。所以班主任在班級管理時，應在合適的機會，采取一定的方法，學生的管理工作就會收到意想不到的成效。

二、中學班主任對學生管理時的藝術手段

一、中學班主任管理藝術的注意方面

1、要以學生發展為根本學生處在人生發展的重要階段，很多方面還不夠成熟，還有很大的發展空間。所以，對于這樣一個群體，中學在培養學生時應端正思想，改變傳統的管理模式，不再以學生成績作為衡量學生的唯一標準，促進學生的全面發展應該是教師主要的工作任務。班主任要以學生的發展為根本，及時關注學生心理變化，對學生的人生觀、價值觀要適時引導，尊重學生，對學生的不良表現應及時指正，使學生能不斷認識自我，挑戰自我，形成自我管理意識，使他們在和諧的學習生活環境中健康成長。

2、要用愛做好學生管理工作中學班主任在管理學生時，應全身心的對自己學生進行關愛，全面關心學生，對個別情況特殊的學生應進行特殊照顧，讓學生感受到老師真摯的愛。在班主任關愛學生時也要講究方式方法，把從心靈上啟發和從生活上關心相結合，既要讓學生感受到老師的愛，又能讓他們對老師的管理工作表示理解和支持。這就要求班主任要深入了解學生，掌握學生的所需所求，有針對性的開展班級管理工作。

3、對學生進行適當評價班主任首先要充分相信學生，給予學生更多的鼓勵和支持。每個同學性格和發光點不同，班主任在做班級工作時要因材施教，不斷挖掘他們的優點，發現他們的特長，鼓勵他們要勇于追求成功。對學生的缺點也要及時發現，督促他們及時改正，教會他們怎樣揚長避短，最終獲得成功。老師應對學生保持公平公正的態度，不冷落差生，也不嬌慣優等生，要充分理解學生，允許學生犯錯，寬容的幫助他們改正，畢竟他們還是孩子，只要用心改正就可以。鼓勵優秀孩子，使其不斷進步；幫助有問題孩子，使其盡快改正。對于一些長期以來的問題學生，班主任首先要從本心堅定學生是可以塑造好的，打消他們的疑慮，以真誠的態度和關愛幫助他們改正原有的惡習，遠離不良人員和不良習慣，使之重新塑造成新的良好形象。

4、講究方法，使學生樂于和老師進行溝通在對學生進行管理時，要講究管理的方式方法，不能和學生發生正面沖突，加深老師與學生之間的矛盾，而是采取適當的解決方法，使學生和老師間取得相互信任，消除學生的疑慮，使其從心底接受老師，樂于接受老師的幫助。老師在指出學生錯誤之前，應對學生其他方面進行肯定，從整體上予以學生積極的評價，拉近老師與學生距離后再指出他的問題，動之以情，曉之以理，這樣既保護了學生的自尊心，又化解了老師和學生間的矛盾，使學生能夠很好的對錯誤進行改正，擺正心態，較快地全身心投身到學習中來。所以班主任在班級管理時，應在合適的機會，采取一定的方法，學生的管理工作就會收到意想不到的成效。

二、中學班主任對學生管理時的藝術手段