摘要：面對骨干專業建設的機遇與挑戰，交通運營管理專業在市級專業標準建設方面應勢而動，精準定位。該專業在校企合作建設方面，深化已有校企合作，拓展新的優質企業，緊跟國家政策謀篇布局；在資源庫建設方面，強化信息化教學組織，著力在線開放課程建設，完善專業教學資源庫；在實訓基地建設方面，改善“體驗式”實踐教學條件，打造“互聯網+交通運營”實訓基地；在師資隊伍建設方面，充實師資隊伍，提升教師教科研能力，積極開展社會服務，提升自我價值；有效完成了骨干專業建設探索與實踐。

關鍵詞：骨干專業建設；教學；提升

交通運營管理專業是重慶公共運輸職業學院2011年建校之初七大專業之一。該專業設立以來，借助學院為重慶城市交通開發投資集團有限公司投資辦學企業的辦學優勢，與兄弟單位重慶公交集團建立了深度校企合作，在開展“訂單培養、定向就業”的人才培養方面，取得了一定的成效。2016年9月，交通運營管理專業成功立項為重慶市高職院校專業能力建設(骨干專業)項目，為專業發展帶來了新的機遇。但是，隨著城市公共交通中軌道交通異軍突起，傳統公交發展空間受到擠壓，在此背景下，重慶公交集團對于只專注于駕駛技能培養的駕駛員需求量驟減。與此同時，在與軌道交通就業的學生橫向對比之后，學生在選擇交通運營管理專業就讀的意愿方面也出現了退化，專業發展面臨著新的挑戰。

一、交通運營管理專業骨干專業建設探索與實踐

在新的機遇與挑戰面前，立項三年以來，專業建設團隊以國家、重慶市教委相關精神為指引，根據骨干專業建設任務要求有序推進，并在市級專業標準建設、校企合作建設、資源庫建設、實訓基地建設以及師資隊伍建設等方面積極開展探索與實踐。(一)應勢而動，精準定位，重構市級專業標準建設。結合交通行業發展、企業用人需求、學生求學意愿，交通運營管理專業對重慶市道路運輸管理局、重慶公交集團、云南交通職業技術學院等行業主管部門、用人單位及同類院校同類專業開展了10余次專項調研。學院按照職業崗位能力要求及相關職業資格標準，圍繞職業能力導向、企業實際需求構建“校企一體”的專業建設模式。交通運營管理專業基于“專業與產業對接、課程內容與崗位標準對接、教學過程與工作過程對接”，著力培養“具有交通安全管理素養的大型客貨車駕駛人及熟練掌握大型客貨車駕駛技能的交通安全管理專業人才”的交通行業特色人才，并結合學生意愿，對學生進行了“公交定向就業”“非公交定向就業”的分類人才培養。同時，在專業指導委員會的指導下，我們對專業就業崗位需求、崗位關鍵能力及課程體系構建、人才培養方案進行了充分的分析、研判及論證。在此基礎上，我們還制定出了交通運營管理專業市級專業標準、實訓條件標準及頂崗實習標準，并在實際教學過程中加以應用。事實證明，該專業標準應用成效顯著。其中，專業學生“雙證書(畢業證+A3/C1機動車駕駛證)”獲取率95%以上；專業畢業生初次就業率98%以上，就業對口率達到85%以上。我們通過學院人才培養質量第三方評價機制，以及專業對用人單位的回訪，用人單位對本專業畢業生滿意度達到了95%以上。(二)深化已有校企合作，拓展新的優質企業，緊跟國家政策謀篇布局。第一，根據人才培養目標，該專業進行了“公交定向就業”“非公交定向就業”的分類人才培養。根據這一培養模式，我們針對“公交定向就業”，進一步深化了與重慶公交集團的校企合作。通過校企合作，我們制定更符合行業發展趨勢和企業實際需求的人才培養方案，開發校企合作教材用于實際教學。對學生的培養，我們從注重駕駛技能向駕駛技能與交通安全綜合素養并舉的復合型人才邁進。第二，為保障非公交定向就業學生的就業渠道，該專業積極拓展了與重慶直通物流有限公司、重慶嘉峰貨運有限公司等知名單位的校企合作。這為學生在道路運輸行業安全員、車輛調度員、車管員等崗位就業奠定良好的基礎。第三，根據國家大力推進的“大型客貨車駕駛人職業化教育”的政策導向，專業建設團隊對大型客貨車駕駛人職業化教育建設工作認真研習國家政策、廣泛調研、積極尋求行業支持，已基本完成該項工作的可行性論證。這為專業發展新的方向做好了謀篇布局。(三)強化信息化教學組織，著力在線開放課程建設，完善專業教學資源庫。信息化教學組織極大地拓展了學生學習的時空限制，能有效提升學生自主性學習能力。對此，該專業在資源庫建設方面結合信息化教學的開展，以“在線開放課程建設”為契機，對“道路交通安全管理”“道路交通安全法”等5門專業核心課程的課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、演示錄像、任務工單、學習手冊、測試習題、企業案例等內容進行了充分的完善。這些內容成功上線“重慶高校在線開放課程平臺”并在實際教學中加以應用。值得一提的是，學院“2018年交通安全日”普法活動主要依托“道路交通安全法”課程開展了豐富的線上、線下活動。活動期間，登錄“重慶高校在線開放課程平臺”參與該課程學習人數達到3526人次，涉及重慶市內高校19所。(四)改善“體驗式”實踐教學條件，打造“互聯網+交通運營”實訓基地。傳統的駕駛技能培養主要通過現有駕培基地實車教學。但是，實車教學無法實現如冰雪雨霧等特殊天氣、特殊路段的教學開展。這對于提升學生安全素養的危險源辨識、突發事件應急處置的實踐教學支撐有限。因此，為適應新的人才培養定位，有效支撐專業理論教學工作，豐富實踐教學內容，該專業新建了城市公共交通模擬駕駛及交通安全管理實訓中心，彌補了“體驗式”實踐教學的薄弱環節。同時，結合智能交通發展趨勢，學院以“互聯網+交通運營”為理念打造了城市公共交通智能化管理實訓中心，可有效開展智能化調度、實時安全監控等實訓教學項目。(五)充實師資隊伍，提升教師教科研能力，積極開展社會服務，提升自我價值。1.充實師資隊伍，加強教師培養力度，拓寬教師成長空間。立項建設以來，該專業積極完善師資隊伍。目前，生師比例18：1，符合國家要求。在專業帶頭人方面，該專業實行院內與行業知名專家“雙專業帶頭人”，精準把脈專業發展方向，有效帶動了專業的發展建設。在教師培養方面，學院加強對“骨干教師”“雙師教師”培養力度，積極選派優秀教師到國內外開展職業教育教學培訓。同時，學院還進行專業建設、課程開發和專業教學水平交流，現師資團隊中1名專任教師被評為學院教學名師，8名專任教師獲批學院骨干教師，“雙師教師”比例達到了80%以上，有效拓寬了教師成長空間。兼職教師方面，學院從道路交通運輸企業引進了6名企業兼職教師，對專業實踐教學的短板進行了針對性的補強。2.激勵教師教科研能力建設，豐碩團隊教育教學成果。借助骨干專業建設之東風，該專業加大了教師教科研能力建設的支持力度，有效調動了教師積極性，并取得了豐碩的教育教學成果。立項建設以來，團隊教師主持省部級教科研項目7項(其中已結題4項)；獲批與專業建設相關專利17項，其中發明專利2項，實用新型專利15項；榮獲教學技能競賽獎項9項，其中省部級教學技能競賽獲獎5項；公開出版專業建設相關專著或教材3本；公開23篇，其中EI期刊收錄論文1篇，北大核心期刊論文4篇。3.積極開展社會服務工作，提升教師自我價值。我們依托專業“城市公共交通智能化管理中心”，積極配合學院開展服務國家“一帶一路”戰略。2018年，在學院與泰國、緬甸等26所“一帶一路”高校建立合作機制后，配合學院先后為緬甸、泰國培養了27名城市公共交通行業高級管理人員，有效地提升了專業的社會影響力。此外，2017年2月以來，該專業負責重慶市道路運輸管理局“網絡預約出租汽車駕駛員從業資格考試”重慶公共運輸職業學院考點相關培訓工作。累計培訓學員近10000余人，得到了運輸行業主管機關及參訓學員的高度認可，極大地提升了專業教師自我價值。

二、結束語

有幸參加了公司第一期專業骨干培訓班，感覺收獲良多。在此首先感謝公司、感謝一直為這次培訓班默默工作的同事。通過5天短暫且充實的學習培訓，我不僅更新了知識，開闊了視野，鍛煉了意志，也學到了不少東西。以下是我的一些感觸，愿與大家一起分享。

整個培訓期間，首先要提及的當屬第一天拓展訓練。因為它是一種感悟和體驗，是一種考驗人們意志和智慧、挖掘人們潛能和培養團隊協作精神的運動。以前也經常聽人講“小游戲、大道理”，感覺不以為然，這次自己親自經歷過后著實深刻體會到這一點。當天我們共進行了“撕紙”、“齊眉棍”、“信任背摔”、“高空單杠”、“孤島求生”、“畢業墻”等6個項目。在進行“信任背摔”這個項目時，每個人接受完同事的充電、鼓勵后站在高臺上，身體直直的向后倒下，這需要多大的勇氣與信任?但是我們每個人都勇敢地站上去，勇敢地摔下來，這原于什么，原于我們對團隊的信任。是的，相互信任是團隊建設的基石，離開信任的團隊是松散的團隊，是毫無戰斗力的團隊，建立一支相互信任的團隊，比任何激勵都重要，而同益恰恰就是這樣一支團隊。在最后的“畢業墻”項目中，當我坐到墻前的那一刻、當我聽到教練問我們這個團隊需要多長時間可以完成這個項目的那一刻，我驚呼：天哪，怎么辦?這么高?我們能完成嗎?怎么可能?可是最后，我們僅僅用了8分多種，我們踩著同事們、戰友們的肩膀與雙手翻過了高墻。我們歡興、我們雀躍、我們激動、我們歌唱……是的，是的，這樣一個游戲，就是這樣一個游戲，如果沒有人指揮，沒有人謀劃，沒有人付出，沒有人奉獻，沒有人保護，在這么短的時間，我怎么可能完成?這就是團隊，這就是團隊協作的結晶，“沒有完美的個人，只有完美的團隊”。而我們的工作又何嘗不是如此呢?只要團隊成員之間相互協作、相互信任、相互幫助，我們可以翻越困難、翻越阻礙……讓我們高唱“團結就是力量”。

接下來的就是互動式的課堂培訓，我感覺到本次學習培訓在課程的設置安排上，公司領導付出了很大心血，授課內容出比較全面和實際。對我自身業務知識、工作質量和方法，人際交往以及團隊精神的培養，都有一定程度的提升。在此，我主要談談對我感觸較深的幾個課程：

1、《壓力與情緒管理》——壓力是什么呢?壓力是環境要求你作出選擇或改變時的個人感受、壓力是對未知事件悲觀解釋的結果、壓力是持續不斷的精力消耗、壓力是面臨威脅時的本能反應。是人，就會有壓力，特別是在深圳這座快節奏生活的都市，我們每天都會面臨各種各樣的壓力，尤其是工作壓力，關鍵是我們如何看待及如何應對這些壓力，我們應當讓適當的壓力促進我們的工作效率，讓壓力變成我們前進中的動力。正如華總提及到的：壓力的結果既可以是正面的，也可以是負面的，取決于個人能否成功應對。

2、《企業文化》——通過華總的講解，我重新系統的認識了公司，更了解我正在并仍將為之持續奮斗的企業。這是一個充滿激情與夢想的平臺，這一個充滿機會與挑戰的平臺，這是一個我們個人價值得以實現的平臺。誠實、正直、責任、創新、激情、勝任，將是我們在同益這個平臺一起奮斗的基礎。每一個員工都可能是人才，只要是在自己的崗位上做實、做精、做出突出成績的員工就是人才。任何崗位的員工，只要認真、敬業、盡職并努力改進工作、提高效率，能夠做出成績，就會受到尊敬。

3、《職業心態》——工作就是生活，工作就是事業。當你習慣了這樣的思維時，你在工作時就會投入，投入就會使你富有激情，而激情將會使你變得活躍。一個員工要有所發展有所成就，就一定要把每一項工作都當成事業去做。

有幸參加了公司第一期專業骨干培訓班，感覺收獲良多。在此首先感謝公司、感謝一直為這次培訓班默默工作的同事。通過5天短暫且充實的學習培訓，我不僅更新了知識，開闊了視野，鍛煉了意志，也學到了不少東西。以下是我的一些感觸，愿與大家一起分享。

整個培訓期間，首先要提及的當屬第一天拓展訓練。因為它是一種感悟和體驗，是一種考驗人們意志和智慧、挖掘人們潛能和培養團隊協作精神的運動。以前也經常聽人講“小游戲、大道理”，感覺不以為然，這次自己親自經歷過后著實深刻體會到這一點。當天我們共進行了“撕紙”、“齊眉棍”、“信任背摔”、“高空單杠”、“孤島求生”、“畢業墻”等6個項目。在進行“信任背摔”這個項目時，每個人接受完同事的充電、鼓勵后站在高臺上，身體直直的向后倒下，這需要多大的勇氣與信任？但是我們每個人都勇敢地站上去，勇敢地摔下來，這原于什么，原于我們對團隊的信任。是的，相互信任是團隊建設的基石，離開信任的團隊是松散的團隊，是毫無戰斗力的團隊，建立一支相互信任的團隊，比任何激勵都重要，而同益恰恰就是這樣一支團隊。在最后的“畢業墻”項目中，當我坐到墻前的那一刻、當我聽到教練問我們這個團隊需要多長時間可以完成這個項目的那一刻，我驚呼：天哪，怎么辦？這么高？我們能完成嗎？怎么可能？可是最后，我們僅僅用了8分多種，我們踩著同事們、戰友們的肩膀與雙手翻過了高墻。我們歡興、我們雀躍、我們激動、我們歌唱……是的，是的，這樣一個游戲，就是這樣一個游戲，如果沒有人指揮，沒有人謀劃，沒有人付出，沒有人奉獻，沒有人保護，在這么短的時間，我怎么可能完成？這就是團隊，這就是團隊協作的結晶，“沒有完美的個人，只有完美的團隊”。而我們的工作又何嘗不是如此呢？只要團隊成員之間相互協作、相互信任、相互幫助，我們可以翻越困難、翻越阻礙……讓我們高唱“團結就是力量”。

接下來的就是互動式的課堂培訓，我感覺到本次學習培訓在課程的設置安排上，公司領導付出了很大心血，授課內容出比較全面和實際。對我自身業務知識、工作質量和方法，人際交往以及團隊精神的培養，都有一定程度的提升。在此，我主要談談對我感觸較深的幾個課程：

1、《壓力與情緒管理》——壓力是什么呢？壓力是環境要求你作出選擇或改變時的個人感受、壓力是對未知事件悲觀解釋的結果、壓力是持續不斷的精力消耗、壓力是面臨威脅時的本能反應。是人，就會有壓力，特別是在深圳這座快節奏生活的都市，我們每天都會面臨各種各樣的壓力，尤其是工作壓力，關鍵是我們如何看待及如何應對這些壓力，我們應當讓適當的壓力促進我們的工作效率，讓壓力變成我們前進中的動力。正如華總提及到的：壓力的結果既可以是正面的，也可以是負面的，取決于個人能否成功應對。

2、《企業文化》——通過華總的講解，我重新系統的認識了公司，更了解我正在并仍將為之持續奮斗的企業。這是一個充滿激情與夢想的平臺，這一個充滿機會與挑戰的平臺，這是一個我們個人價值得以實現的平臺。誠實、正直、責任、創新、激情、勝任，將是我們在同益這個平臺一起奮斗的基礎。每一個員工都可能是人才，只要是在自己的崗位上做實、做精、做出突出成績的員工就是人才。任何崗位的員工，只要認真、敬業、盡職并努力改進工作、提高效率，能夠做出成績，就會受到尊敬。

3、《職業心態》——工作就是生活，工作就是事業。當你習慣了這樣的思維時，你在工作時就會投入，投入就會使你富有激情，而激情將會使你變得活躍。一個員工要有所發展有所成就，就一定要把每一項工作都當成事業去做。

2009年x月11日至x月15日，在公司的精心組織下，我經歷了人生中的第一次拓展培訓以及為期四天的封閉式專業骨干課程培訓。正是這一次的拓展及，使我受益匪淺，終生難忘。

第一天的拓展訓練，讓我體會最深的有以下幾點：

團隊需要核心和靈魂。幾個集體項目如果沒有人指揮，沒有謀劃，沒有人付出和奉獻，在有限的時間里如何完成任務，在訓練中，我們面對最后一個項目是在規定時間內，團隊里七十多個人個人，要翻越4.2米高的“畢業墻”。一個人的力量是無論怎樣也翻不過去，我們相互幫助，最后在8分多鐘內成功將其翻越(比我們設定的目標值15分鐘，提前6分多鐘完成任務)，“團結就是力量，眾力斷金”。一盤散沙的團隊，將會一事無成，而一個親密無間的團隊將會是無堅不摧的。在團隊中既要發揮自己的長處與智慧，同時也要懂得服從與付出，如果團隊中每個人都去做領導管理者，那么還會有執行與服從者嗎?目標已經確定，就需要一些人充當管理者，只需要一種聲音在團對中，制訂出可行的方法，從而實現目標。

相互信任是團隊建設的基石，離開信任的團隊是松散的團隊，是毫無戰斗力的團隊，在“信任背摔”項目中，最能證明這一點，每個人站在高臺上，身體直直的向后倒下，僅靠后面的同事雙手拖住，需要很大的勇氣與信任，而事實證明，只要我們信任我們的團隊，朝向我們的目標努力邁進，我們就一定能取得成功，戰勝自己。

語言的溝通勝過任何肢體的表達。日常生活和工作中，我們需要溝通和理解，也需要相互配合和協調，只有形成力量的整合才能完成共同的任務。“孤島求生”給了我們很大的啟發，在工作中，我們面對各種問題與事情時，若能及時溝通，減少隔閡，減少矛盾，多些理解，多些支持，成功將會一蹴而就。

小組組建時，我們就設定了小組的組長、秘書、吉祥物、隊旗、隊歌、口號等，落實分工確立了明確的職責，大家各司其職，在做集體拓展項目時，每個人開始都能聽著隊長安排，僅說些意見，時間稍長，便按耐不住，跳將出來，指揮一下，影響了其他同事的才智發揮，也造成了局面的混亂。這點也讓我們深刻的感受到在具體工作中，我們明確分工、落實責任的重要性。

我叫**，中共黨員，講師，現為焦作大學外國語學院商務英語專業骨干教師。**年9月，循著“無論身居何處，都將自己的青春和熱血奉獻給教育事業”的誓言，我終于走上了人民教師這方舞臺。一晃八年，我始終牢記人民教師“教書育人”的光榮使命，任勞任怨、兢兢業業地奮斗在教育第一線，給學生們傳道授業解惑的同時也鍛鑄了自己的師魂。多次被評為“焦作大學最受學生歡迎的教師”；多次獲得“焦作大學示范課交流優秀獎”；曾獲“焦作大學教師說課競賽三等獎”和“焦作大學教學技能大賽一等獎”。從教以來，我一直在不懈地努力著，努力在平凡的崗位上做出不平凡的成績，努力做一個有師德的教師。

一、師愛為魂

“師愛”是教師對學生無私的愛,它是師德的核心,即“師魂”。在實際工作中，我時時處處注意觀察學生，通過各種渠道了解學生，力爭做到因材施教；尊重學生，維護學生的自尊心，能夠以最大的限度理解、寬容、善待學生，尤其是面對所謂的“問題學生”的時候；信任學生，想方設法增強學生的自信心，從不吝嗇關愛的眼神和信任的鼓勵；嚴格要求學生，當他們犯錯誤時絕不姑息。對學生，我傾注了全部熱情，和他們平等相處，以誠相待，積極走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。當他們在學習、生活上遇到困難的時候，無論多忙，我都會通過電話、短信或電郵的方式給他們以安慰和引導。上課時，只要發現有學生情緒不正常，或學習主動性不高，我總會及時跟他們溝通，爭取不讓一個學生掉隊。因為我深知坐在教室里的每一張面孔背后都有一對默默操勞的父母，作為教師，承載著學生家長的殷殷期盼，有責任把學生培養成才。在教學中，我不僅注重知識的傳授、技能的培養，更注重道德情操的塑造。當講授“thanks,mom,forallyouhavedone”一課時,我讓學生講述父母為他們所做的讓他們難忘的事情,給他們講“暴走媽媽”割肝救子的故事和古今中外歌頌母愛的動人詩篇,激發他們心中對母親的感激之情并要求他們用英文給母親寫一封信。這樣，道德教育就很好地融入到知識技能的傳授之中。當得知焦作大學經濟管理學院的一名大二女生不幸被查出患有尿毒癥，家境困難的時候，我帶頭捐款，并在所擔任的每個班級發出倡議，即使不能捐款，也讓我們默默地為她祈禱。愛人吧！對人的愛是你道德的核心！人應當這樣生活：讓你的道德核心健康、純潔、強大無比！做一個真正的人，這就是說要為你周圍的人貢獻出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美；讓你生活中接觸的每一個人從你那兒，從你的心靈深處得到一點最美好的東西。

二、學高為師

教師對某一學科知識豐富、業務精通、治學嚴謹、注重創新，這也是師德不可或缺的組成部分。作為一名青年英語教師，想要教好英語就必須有扎實的英語功底和科學的教學方法，因而我總是利用業余時間學習相關知識，聽其他老師的課，與同事們探討新的教學方法，交流教學經驗和心得并結合自己的教學實踐寫成論文。并于2006年開始攻讀河南大學外國語學院英語語言文學專業的在職碩士，目前已通過學位二外考試，正在撰寫論文。

在教學工作中，我不畏艱苦，勇挑重擔，經常一個學期帶多門課，尤其是工作量很大收益又少的英語專業綜合英語課程，并圓滿出色地完成各項教學任務。對于教師而言，備課是上好課的前提和基礎。每次上課前我總要絞盡腦汁地設計各個教學環節，模擬上課情景，預測可能出現的問題并想出解決之道，逐漸形成了自己獨特的教學風格。對于教了幾年的課程，也堅持在老教案的基礎上再完善和更新，添加更有時代感更新穎的例句，嘗試更好的教學手段，不斷地開拓創新，在教學中取得了一定的成績。

各市教育局、財政局，省勞動和社會保障廳培訓處，各省屬中專學校：

根據教育部辦公廳、財政部辦公廳《關于做好中等職業學校教師素質提高計劃20*年度項目申報工作的通知》（教職成廳函〔20*〕9號），現就我省中等職業學校20*年度專業骨干教師國家級培訓和緊缺專業特聘兼職教師資助項目申報工作有關事項通知如下：

一、20*年度項目申報內容

1．專業骨干教師國家級培訓。20*年我省有225名教師參加中央財政支持專業骨干教師國家級培訓，在此基礎上選派7名培訓成績優異者赴國外進修。

2．中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃。20*年中央財政繼續支持一批中等職業學校，面向社會聘請專業技術人員、高技能人才到校擔任緊缺專業兼職教師。

二、專業骨干教師國家級培訓的申報程序和要求

為了進一步做好全省中等職業學校專業骨干教師培訓和教師教育技術輪訓工作，切實加強“雙師型”隊伍建設，進一步提高職業學校教師整體素質，根據《*省教育廳*省財政廳轉發<教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見>的通知》（教職成〔20*〕327號）、《*省教育廳關于實施中等職業學校教師教育技術能力建設計劃的通知》（教職成〔20*〕171號）和《中共*省委高校工委*省教育廳關于20*年在全省教育系統開展“教師培訓年”活動的意見》（豫教師〔20*〕19號）的要求，對20*年中等職業學校教師培訓工作安排如下：

一、專業骨干教師省級培訓工作

（一）工作目標

以樹立教師現代職業教育教學理念，改進專業教學方法，提高教師專業技能水平和實踐教學能力為主要內容，認真組織專業骨干教師省級培訓，完成2000人的培訓計劃（詳見附件1）。啟動我省中等職業學校專業骨干教師培訓標準化建設工作，組織相關培訓基地開發計算機及應用、計算機網絡技術、電子電器、數控技術、汽車應用與維修、護理、旅游服務與管理、飯店服務與管理、會計、工業與民用建筑等10個專業的教師省級培訓課程標準，促進教師培訓工作的科學化、規范化建設。

（二）工作措施

成立*省中等職業學校專業骨干教師省級培訓項目管理辦公室，加強培訓基地與職業學校間的協調工作。辦公室設在*省職業教育教學研究室，其主要職責：

各市教育局，有關中等職業學校，有關培訓基地：

根據省教育廳《關于印發〈安徽省中等職業學校教師繼續教育實施細則〉的通知》（教師〔20*〕6號）及省教育廳、省財政廳《關于開展20*-20*年中等職業學校專業骨干教師省級培訓工作的通知》（教秘〔20*〕379號），我廳委托有關中職師資培訓基地擬于12月下旬舉辦20*年中等職業學校骨干教師省級培訓第一期培訓班，現將有關事項通知如下：

一、培訓專業、人數和承擔培訓任務的機構

20*年安徽省中等職業學校骨干教師省級培訓第一期培訓班擬舉辦計算機技術及應用類、公共綜合類等2個專業類的骨干教師省級培訓，共培訓60人。培訓任務由省中等職業學校教師繼續教育中心負責安排實施，分別由安徽工商職業學院（安徽省中等職業學校公共綜合類課骨干教師培訓基地）、安徽廣播電視大學（安徽省中等職業學校計算機技術及應用類骨干教師培訓基地）具體承擔培訓（具體安排見附件1）。

二、培訓名額分配和人員推薦

本期培訓人數共計60人，具體名額分配見附件2。

教師是人類文明的傳播者,是推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才的關鍵，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。隨著教育改革的不斷深入，人們越來越感覺到教師專業發展的重要性，作為教育改革的主體，教師的素質直接影響著教育發展的進程，決定著教育改革的成敗。而骨干教師是一個特殊的群體，他們不僅是學校的業務骨干，而且在教師隊伍中起著承上啟下的作用。為切實加強教師隊伍建設，充分發揮骨干教師的骨干作用，特提出如下實施意見，請認真貫徹執行。

一、重視骨干教師隊伍建設，必須提高思想認識，發揮骨干教師作用

（一）重視骨干教師是教育事業發展的奠基工程

1.教師素質是實施素質教育的關鍵，提高教育質量必須著力提高廣大教師素質，骨干教師在整個教師隊伍中起著引領、示范、輻射、帶頭作用，至關重要。各級各類學校必須高度重視教師隊伍建設，尤其要加強骨干教師隊伍建設，把提高教師素質擺上重要位置，采取堅決有力措施，切實抓緊抓好并抓出成效。

骨干教師主要包括：獲得享受國務院特殊津貼專家，省特級教師，省、市、縣學科帶頭人，省、市、縣骨干教師，獲得國家、省、市、縣優秀教師等稱號的教師。

2.骨干教師是全縣中小學校教育教學一線的骨干力量，要具有良好的職業道德、堅實的專業知識、豐富的教育教學經驗、顯著的教育教學實績。加強骨干教師隊伍建設，有利于進一步促進中小學骨干教師能力與水平的持續提升，有利于進一步發揮他們在推進新課程改革和實施素質教育方面的示范帶頭和引領作用，有利于進一步建立和形成全縣中小學骨干教師隊伍梯隊，為全縣整個教師隊伍的建設和執教水平的提升提供有力的支撐。

一、“雙高計劃”建設單位分布分析

“雙高計劃”建設單位名單包括56所高水平高職學校和141個高水平專業群建設高職學校，共計197所高職學校。對照《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》和中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單，發現有兩個變化。一是建設單位是按照先類別等級劃分，再依次按照學校、專業、檔次排序。根據《遴選管理辦法》規定：依據學校和2個專業群賦分綜合排序，確定高水平學校推薦單位，推薦結果分為三檔，A檔10所、B檔20所、C檔20所左右；依據學校和1個專業群賦分綜合排序，考慮產業布局和專業群布點，確定高水平專業群推薦單位，推薦結果分為三檔，A檔30所、B檔60所、C檔60所左右。而教育部在公布的建設單位名單將入選學校及專業群分成四類：第一類為高水平高職學校建設單位（A檔）10所；第二類為高水平高職學校建設單位（B檔）20所；第三類為高水平高職學校建設單位（C檔）26所，高水平專業群建設單位（A檔）26所，高水平專業群建設單位（B檔）59所；第四類為高水平專業群建設單位（C檔）56所。值得注意的是，將高水平高職學校建設單位（C檔）與高水平專業群建設單位（A檔）放在同一類別等級中，這就意味著在未來建設中將會同等對待和資金投入。二是建設單位檔次數量有變化。高水平高職學校建設單位數量由50所增加到56所，A檔10所、B檔20所沒有變化，但是C檔由20所增加到26所［2］。這就表明“雙高計劃”建設項目遴選在堅持扶優扶強、質量為先、效率優先原則的同時，兼顧教育公平，兼顧區域和產業布局。

二、結構特征分析

（一）入選學校與國家示范（骨干）建設學校分布分析。從“雙高計劃”建設單位名單來看，全國共有145所國家示范校、骨干校入選，特別是入選的56所高水平高職學校建設單位全部是國家示范校和骨干校。這表明2006年以來，由教育部、財政部聯合實施的國家高職示范（骨干）校建設項目成效顯著，培育了一批高水平的高職院校，充分發揮了示范引領作用。1.國家示范校占據優勢，內部出現一定分層。國家示范校入選高水平高職學校和高水平專業群建設單位總數為76所，其中有42所入選高水平高職學校建設單位，占建設單位總數的75%。高水平高職學校中A檔全部被示范校占有，B檔入選15所，占比75%，C檔入選17所，占比65.4%。總體看來，國家示范校在高水平高職學校建設單位占據絕對優勢。另有34所國家示范校入選高水平專業群建設單位，占建設單位總數的24.1%。其中A檔入選15所，占比57.7%，B檔入選12所，C檔入選7所。可見，國家示范校占據優勢，但內部也出現一定分層。國家示范校建設項目是國家大規模中央財政支持的建設項目，在當時都是綜合實力很強的學校。經過十余年的大浪淘沙，已有部分學校不能適應新時代高等職業教育高質量發展的要求而落伍了。除天津中德職業技術學院和南京工業職業技術學院已升本，沒有申報外，只有76所國家示范校入選高水平高職學校建設單位和高水平專業群建設單位，僅占入選總數的38.6%，已有20多所學校被淘汰出局。2.國家骨干校表現突出，發展態勢良好。國家骨干校入選高水平高職學校和高水平專業群建設單位總數為69所，其中14所入選高水平高職學校建設單位，占總數的25%。國家骨干校中有5所入選B檔，占比25%；9所入選C檔，占比34.6%。另外55所入選高水平專業群建設單位，占總數的39%。其中A檔入選10所，占比38.5%；B檔入選34所，占比57.6%；C檔入選11所，占比19.6%。可見，國家骨干校在入選高水平專業群建設單位中占據優勢，入選數比國家示范校多20所，發展態勢良好。3.非國家示范（骨干）校異軍突起，表現搶眼。雖然非國家示范（骨干）校沒有入選高水平高職學校建設單位，但在高水平專業群建設單位中表現不俗。在141所高水平專業群建設單位中，非國家示范（骨干）校有52所入選，占比達36.9%，比國家示范校多入選18所，與國家骨干校大致相當。（二）入選學校類型與產業發展布局分析。1.從入選學校類型來看，理工類高職院校占據優勢。從入選“雙高計劃”建設單位學校所屬類型看，理工類高職院校有105所，占總數的53%；綜合類高職院校有50所，占總數的25%；財經類高職院校有17所，占總數的9%；農林類高職院校15所，占總數的8%；醫藥類高職院校5所，占總數的3%；藝術類高職院校4所，占總數的2%；政法類高職院校1所。可見，理工類高職院校占據優勢。2.從入選學校專業布局來看，服務面向國家重點產業。從專業布局看，申報的389個專業群覆蓋了18個高職專業大類，布點最多的五個專業大類分別是裝備制造大類、交通運輸大類、電子信息大類、財經商貿大類、農林牧漁大類。從產業布局看，服務面向戰略性新興產業的專業群有113個，面向現代服務業的112個，面向先進制造業的100個，面向現代農業的32個，其他32個［3］。可見，入選的專業群是適應產業升級和經濟結構調整需求，服務國家重點產業、區域支柱產業發展，為加快建設現代產業體系，增強產業核心競爭力提供強有力支撐。

三、地域特征分析

（一）入選學校省域分布。1.從入選總數來看，江蘇、浙江、山東、廣東等省入選的高水平高職學校和高水平專業群數量均位于前列。江蘇省共有20所高職院校入選，其中，高水平高職學校數7所，高水平專業群數13所，三項指標數均居全國第一。浙江省、山東省各有15所入選，入選總數并列第二位。廣東省共有14所高職院校入選，入選總數位居第四位。西藏和青海都沒有學校入選。值得注意的是，在四個直轄市中，重慶入選數最多，達10所；北京、天津各7所；上海市僅有1所入選。2.從入選高水平高職學校建設單位看，江蘇、浙江、廣東、山東分別入選7所、6所、5所、4所，共入選22所，占入選學校總數的39%。值得一提的是，位居西部地區的陜西省有4所，表現出不俗實力。入選1所的省份達20個，可看出國家在堅持扶優扶強的同時，兼顧了區域平衡。從入選高水平專業群建設單位看，最多的省份仍是江蘇13所，其次是山東11所，浙江、廣東、湖南、河北各9所，上海、海南都沒有學校入選。（見表1）總體來說，各省之間入選的高職院校數存在較大差異，最高省份有20所入選而最低有2個省份沒有入選。高水平高職學校建設單位數和高水平專業群建設單位數，也呈現省域分布不均的情況。（二）入選學校區域分布。1.七大區域分布分析。數據顯示，華東地區、華北地區、華中地區位于入選建設單位總數的前三位。華東地區表現突出，三項指標均位居七大區域之首。入選建設單位總數67所，占入選總數的34%；入選高水平高職學校建設單位數21所，占入選數的37.5%；高水平專業群建設單位數46所，占入選數的32.6%。華北地區位列第二位，入選建設單位總數31所，占入選總數的15.7%；入選高水平高職學校建設單位數9所，占入選數的16.1%；高水平專業群建設單位數22，占入選數的15.6%。華東地區和華北地區入選建設單位之和達98所，占入選總數的49.7%，其中，高水平高職學校建設單位數之和達30所，占入選數的53.6%。兩個地區高等職業教育發展表現強勁勢頭。華中地區雖然位居入選總數的第三位，但高水平高職學校建設單位數只有4所，落后于華南地區（7所）、西北地區（7所）、西南地區（5所）。西北地區入選建設單位總數（15所）和高水平專業群建設單位數（8所）雖然最少，但高水平高職學校建設單位數卻達到7所，與華南地區并列第三位。2.東部、中部、西部分布分析。按照我國行政區域通常的劃分：東部地區包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南等11個省、直轄市；中部地區包括山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南等8個省份；西部地區包括四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、廣西、內蒙古等12個省、直轄市、自治區。通過對197所入選建設單位進行數據分析，東部地區入選學校數達101所，占整體入選學校的51.2%。其中，高水平高職學校建設單位33所，占入選學校數的58.9%；高水平專業群建設單位68所，占入選數的48.2%。三項指標均居首位，特別是入選學校總數及入選高水平高職學校建設單位數分別比中西部地區之和還要多。更為突出的是，在10所A檔高水平高職學校建設單位中，東部地區就占了8所，中部和西部地區各1所。可見，東部地區占絕對優勢。中部地區入選學校數達50所，占入選總數的25.4%。其中，高水平高職學校9所，占入選數的16.1%；高水平專業群建設單位數41所，占入選數的29.1%。西部地區入選學校數達46所，占入選總數的23.4%。其中，高水平高職學校14所，占入選數的25%；高水平專業群建設單位數32所，占入選數的22.7%。中部地區入選學校總數比西部地區多4所，但西部地區入選高水平高職學校建設單位數多5所。可見，中部地區和西部地區入選學校數大體相當。就整體而言，東部地區無疑是“雙高計劃”建設單位的集中區，中西部地區是“雙高計劃”建設單位的“洼地”。綜上分析，遴選結果與政策要求是高度契合的。遴選結果遵循了《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》關于項目遴選堅持扶優扶強的原則，即質量為先、以點帶面，兼顧區域和產業布局，支持基礎條件優良、改革成效突出、辦學特色鮮明的高職學校和專業群率先發展，發揮示范引領作用。從高水平高職學校布局看，197所學校覆蓋了29個省份，既體現了質量，也兼顧了均衡。從高水平專業群布局看，覆蓋高職19個專業大類中的18個，既體現了全面，也兼顧了重點［1］。可見，遴選結果符合“雙高”建設的多重政策目標，既追求中國特色、世界水平，又保持區域平衡和產業布局；既突出效率優先，又兼顧教育公平。