摘要:教師專業(yè)知識發(fā)展研究已成為教師專業(yè)發(fā)展研究中極為重要的組成部分，本文主要從個(gè)人知識理論角度這一新的視角，對教師教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展進(jìn)行了研究。

關(guān)健詞:教師專業(yè)發(fā)展研究個(gè)人知識理論視角教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展

一、教學(xué)專業(yè)知識研究簡介

近年來，教學(xué)專業(yè)知識作為教師專業(yè)發(fā)展的核心，受到越來越多的學(xué)者及教師的重視。由于個(gè)人知識理論的興起，關(guān)于教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)知識的發(fā)展研究成為備受關(guān)注的前沿領(lǐng)域。教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)知識的提出有助于深刻地認(rèn)識教學(xué)實(shí)踐在教師專業(yè)成長中的重要作用。

教師的教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展正是教師專業(yè)知識發(fā)展的核心。關(guān)于教師專業(yè)知識發(fā)展，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行大量研究，在不同時(shí)期提出了不同的發(fā)展研究觀點(diǎn)，但是牽涉到具體的教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展的研究卻相對而言很少。自從波蘭尼的“個(gè)人知識理論”被應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來，個(gè)人知識理論成為研究教師教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展的新視角。

“個(gè)人知識”一詞是波蘭尼在《個(gè)人知識》中提出來的。他認(rèn)為，在科學(xué)研究中，科學(xué)家的個(gè)人知識如個(gè)體的判斷力、信念等對科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究起著舉足輕重的作用，在人文社會科學(xué)中更是如此。他進(jìn)而指出:“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，稱為明確知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，稱為緘默知識。”明確知識可以言傳，能夠用各種符號加以表述，是一種公共的、外顯的知識;而緘默知識是那種不能明確表述、雖知道但卻難以言說和共享的知識，也稱內(nèi)隱知識。對此，波蘭尼也有極為精煉概括的表述，即“我們所認(rèn)識的多于我們所能言傳的”。正因?yàn)榫}默知識、內(nèi)隱知識是個(gè)體的、私有的、難以言傳的，所以又統(tǒng)稱為個(gè)人知識。

摘要：“暗物質(zhì)”在此借指教育實(shí)踐中的不明區(qū)域、不確定地帶。面對“暗物質(zhì)”帶來的實(shí)踐困境，實(shí)踐性知識開始得以關(guān)注。實(shí)踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育的特殊性，高職教師實(shí)踐性知識的形成依賴于真實(shí)的工作情境，企業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐反思是高職教師實(shí)踐性知識的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：暗物質(zhì)；高職教師；專業(yè)知識建構(gòu)；實(shí)踐性

知識暗物質(zhì)是一個(gè)物理學(xué)概念。天體物理學(xué)家認(rèn)為，宇宙中存在著一種重要物質(zhì)，它們維持著宇宙現(xiàn)有的秩序，這種到目前為止我們還沒有看到的物質(zhì)就是暗物質(zhì)。簡單地說，暗物質(zhì)就是宇宙中看不見的物質(zhì)。在此，我們把“暗物質(zhì)”這一概念引入教育實(shí)踐中，用它來指教育實(shí)踐中的不明區(qū)域、不確定地帶。

一、傳統(tǒng)知識觀遭遇教育實(shí)踐“暗物質(zhì)”

1632年夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，教學(xué)是“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”，是“訓(xùn)練才智的藝術(shù)”。在夸美紐斯看來，教學(xué)工作的本質(zhì)是一門藝術(shù)而非技術(shù)，這種藝術(shù)化的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的就是教師個(gè)人知識的應(yīng)用和展示。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了知識觀的轉(zhuǎn)向，知識被認(rèn)為是系統(tǒng)的、科學(xué)的、實(shí)證的、客觀的。在現(xiàn)代知識的概念下，認(rèn)知發(fā)生了本質(zhì)的變化，獨(dú)特的專業(yè)知識體系將專業(yè)與職業(yè)區(qū)分開來，現(xiàn)代知識或者說科學(xué)知識被認(rèn)為是職業(yè)專業(yè)化的核心特征，專業(yè)得以產(chǎn)生，而專業(yè)實(shí)踐就是專業(yè)工作者用專業(yè)知識解決問題的過程。毫無疑問，這種專業(yè)知識體系是建立在科技理性基礎(chǔ)之上的知識體系，強(qiáng)調(diào)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性、科學(xué)性?！皩I(yè)知識需要具備四項(xiàng)基本屬性：專精化、界線明確、科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，其中標(biāo)準(zhǔn)化尤其重要。因?yàn)橐罁?jù)科技理性模式，標(biāo)準(zhǔn)化是維持、影響專業(yè)知識基礎(chǔ)與其實(shí)踐之間的范式關(guān)系的重要成分。”[1]在這種模式的支撐下，教師的專業(yè)知識是一種由專家學(xué)者建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識體系。教師本身不生產(chǎn)創(chuàng)造知識，只是知識的被動接受者；反映在教學(xué)過程中，教師是知識的傳達(dá)者，教學(xué)是知識的單向灌輸。然而，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R觀在面對教育實(shí)踐時(shí)卻水土不服，教育工作者在真實(shí)的教育情境中會產(chǎn)生一種無力感和失敗感，舍恩稱之為“專業(yè)的合法性危機(jī)”。與科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，教育實(shí)踐情境是復(fù)雜的、獨(dú)特的、不確定的，存在著大量的“充滿不確定性的沼澤地帶”，這些不確定地帶、不明區(qū)域就如同宇宙中的“暗物質(zhì)”，不僅對教育實(shí)踐產(chǎn)生著巨大的影響，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了研究室中的教育理論所能解決的問題的范圍。依據(jù)科技理性模式，專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是由于“暗物質(zhì)”的存在，在面對復(fù)雜的實(shí)踐情境時(shí)，如果堅(jiān)持使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?biāo)準(zhǔn)的科學(xué)知識來處理問題，實(shí)踐者就會陷入實(shí)踐困境，專業(yè)知識的有效性會顯得捉襟見肘?！鞍滴镔|(zhì)”帶來的實(shí)踐困境迫使我們不得不重新思考教師專業(yè)知識建構(gòu)的問題，因?yàn)椋坝_保教育的質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，而提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)的重點(diǎn)所在乃是明確教師專業(yè)的知識基礎(chǔ)。”[2]

二、情境化重構(gòu)教師專業(yè)知識

摘要:教師專業(yè)知識發(fā)展研究已成為教師專業(yè)發(fā)展研究中極為重要的組成部分，本文主要從個(gè)人知識理論角度這一新的視角，對教師教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展進(jìn)行了研究。

關(guān)健詞:教師專業(yè)發(fā)展研究個(gè)人知識理論視角教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展

一、教學(xué)專業(yè)知識研究簡介

近年來，教學(xué)專業(yè)知識作為教師專業(yè)發(fā)展的核心，受到越來越多的學(xué)者及教師的重視。由于個(gè)人知識理論的興起，關(guān)于教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)知識的發(fā)展研究成為備受關(guān)注的前沿領(lǐng)域。教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)知識的提出有助于深刻地認(rèn)識教學(xué)實(shí)踐在教師專業(yè)成長中的重要作用。

教師的教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展正是教師專業(yè)知識發(fā)展的核心。關(guān)于教師專業(yè)知識發(fā)展，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行大量研究，在不同時(shí)期提出了不同的發(fā)展研究觀點(diǎn)，但是牽涉到具體的教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展的研究卻相對而言很少。自從波蘭尼的“個(gè)人知識理論”被應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來，個(gè)人知識理論成為研究教師教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展的新視角。

“個(gè)人知識”一詞是波蘭尼在《個(gè)人知識》中提出來的。他認(rèn)為，在科學(xué)研究中，科學(xué)家的個(gè)人知識如個(gè)體的判斷力、信念等對科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究起著舉足輕重的作用，在人文社會科學(xué)中更是如此。他進(jìn)而指出:“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，稱為明確知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，稱為緘默知識?！泵鞔_知識可以言傳，能夠用各種符號加以表述，是一種公共的、外顯的知識;而緘默知識是那種不能明確表述、雖知道但卻難以言說和共享的知識，也稱內(nèi)隱知識。對此，波蘭尼也有極為精煉概括的表述，即“我們所認(rèn)識的多于我們所能言傳的”。正因?yàn)榫}默知識、內(nèi)隱知識是個(gè)體的、私有的、難以言傳的，所以又統(tǒng)稱為個(gè)人知識。

一、市縣建立文件中心是社會發(fā)展的需求

很多人在文件與檔案的概念和文件生命周期理論等問題上有不同的看法，我認(rèn)為不論文件還是檔案都是文件運(yùn)行的不同階段，只是不同階段有不同的管理方式。在我國現(xiàn)行文件由形成單位管理，半現(xiàn)行文件由各基層檔案室管理，非現(xiàn)行文件由檔案館管理。這種松散的管理模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的需求，管理的弊端越來越突出，已經(jīng)成為檔案工作發(fā)展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪費(fèi)嚴(yán)重

市縣絕大多數(shù)立檔單位規(guī)模比較小，文件、檔案形成數(shù)量比較少，但麻雀雖小五臟俱全，每個(gè)單位都要設(shè)立檔案室，這樣就需要至少占用1-2間辦公室，添置設(shè)備、配備人員，建立-整套的管理程序和方法。僅以石景山市為例，目前共有170多個(gè)-、二級檔案室，檔案室面積3970多平方米，190名檔案工作人員。各個(gè)單位都要在人力、物力、財(cái)力方面投入，這種多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、財(cái)力的重復(fù)投入，浪費(fèi)嚴(yán)重。

二工作不到位，管理水平低

從目前情況看，檔案室工作的水平完全取決于該單位領(lǐng)導(dǎo)者的檔案意識、重視程度和檔案工作人員的素質(zhì)。檔案工作是-門專業(yè)，但絕大多數(shù)的檔案員是兼職的，缺少檔案專業(yè)知識，工作隊(duì)伍不穩(wěn)定。如石景山市93％的檔案工作人員是兼職的，99％的檔案員無專業(yè)知識，專業(yè)素質(zhì)有待提高，雖經(jīng)多次專業(yè)培訓(xùn)，但距工作要求仍相差甚遠(yuǎn)，工作人員經(jīng)常調(diào)換，每年調(diào)換率均在20-30％左右。這些因素造成了檔案工作水平較低?，F(xiàn)代化管理是檔案工作的必然趨勢，但目前狀況對實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理阻力很大。

《紀(jì)檢監(jiān)察案件檢查簡明教程》、《紀(jì)檢監(jiān)察案件審理簡明教程》部分

一、填空題(共20題，每題1分)

1、案件檢查的任務(wù)可以概括為：查明案件事實(shí)，收集確實(shí)、充分的證據(jù)，使違紀(jì)者受到應(yīng)有的懲處，，教育紀(jì)檢監(jiān)察對象遵紀(jì)守法。

2、的思想路線是案件檢查的生命線，背離了它，就會受挫折，就會走彎路，就會一事無成。

3、和是案件檢查與被調(diào)查人談話中被調(diào)查人心理活動的一對基本矛盾。

4、紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)在案件檢查中，對違犯黨紀(jì)政紀(jì)的紀(jì)檢監(jiān)察對象采取的組織措施包括停職檢查和兩鐘。

對中學(xué)生來說尤其是高中階段是一門至關(guān)重要的課程。但是，由于我國長時(shí)間在傳統(tǒng)觀念的影響下，固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的綜合發(fā)展又起到了很大的阻礙。對于這種狀況，新的教學(xué)思想提出了“以人為本”，新理念的形成對民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育來講必定是一項(xiàng)重大的考驗(yàn)。民族地區(qū)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)知識水平是影響中學(xué)數(shù)學(xué)的最直接因素，也是民族地區(qū)中學(xué)教師對自己發(fā)展的根本要求。

一、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識現(xiàn)狀及問題

1．學(xué)校不夠重視高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識。學(xué)校為高中數(shù)學(xué)老師提供一定的教研、聽評課、公開課等活動的機(jī)會，也會對榮譽(yù)老師進(jìn)行獎勵，這反映出學(xué)校在某些方面對數(shù)學(xué)老師的發(fā)展給予幫助和注意。不過，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)學(xué)校為老師提供的教學(xué)資料不夠全面，包含的知識內(nèi)容相對簡單，而且學(xué)校對數(shù)學(xué)老師進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式有時(shí)不能對數(shù)學(xué)老師的進(jìn)步做到有效的幫助，導(dǎo)致結(jié)果不夠理想，學(xué)習(xí)效率被大大折扣，學(xué)科教學(xué)知識的補(bǔ)充將會滯后。2．教師沒有強(qiáng)烈的工作動力。老師這一行業(yè)是為學(xué)生、學(xué)校和社會服務(wù)，只能是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)下對學(xué)生進(jìn)行教育，每個(gè)老師有證據(jù)不同的任務(wù)，導(dǎo)致老師不能得到全方位的發(fā)展，發(fā)展空間也不足，使老師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)變得不集中，消耗大量的動力；而且，民族地區(qū)的大部分老師在對教學(xué)改革方面沒有話語權(quán)，所以很少能加入其中，在教學(xué)過程中的中心作用被減少，再者老師的教學(xué)任務(wù)相對比較龐大且困難，而學(xué)校的評教體系又相對嚴(yán)格和多面化，讓老師處于兩難之地，打壓了老師工作積極性，沒有強(qiáng)烈的工作動力。3．教師團(tuán)隊(duì)合作意識不夠。要想老師能提高自己的專業(yè)知識，拓展思維，就要老師們經(jīng)常組織研究和討論的活動，對教學(xué)方法進(jìn)行探討，然后改進(jìn)，這樣還能對教學(xué)模式的更新起到了一定的作用。不過，現(xiàn)實(shí)情況正好相反，在老師教學(xué)的過程中，通常都是老師個(gè)人通過上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容或者看相關(guān)資料來解決自己遇到的困難，老師和老師之間缺乏交流。最主要的是高中數(shù)學(xué)對于其他課目來說教育更加困難，數(shù)學(xué)老師的壓力相對于其他老師來說更大，尤其是民族地區(qū)的數(shù)學(xué)老師，所以大都自己解決問題，缺少團(tuán)隊(duì)精神，不能很好的提高自己專業(yè)知識和整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

二、提高高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識的策略

1．增強(qiáng)各種專業(yè)培訓(xùn)。首先，在本校加強(qiáng)培訓(xùn)。著力于授課要求和學(xué)校的教育目的，在學(xué)校對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識課學(xué)科知識培訓(xùn)，達(dá)到老師在教學(xué)過程上的工作要求，促使民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師在其專業(yè)知識上得到有效發(fā)展。第二，增加網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是突飛猛進(jìn)，信息傳播速度越來越快，內(nèi)容也不斷刷新，要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不停的充實(shí)自己的專業(yè)知識，才能在授課過程中做到胸有成竹，為學(xué)生做到更好的講解。而且，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還不受時(shí)間地點(diǎn)和空間的限制，能夠把享有的資源進(jìn)行交流，大幅度提升了學(xué)習(xí)效率。2．保持對數(shù)學(xué)解題的熱情，勇于承擔(dān)命題責(zé)任。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師對解題必須保持熱情，才能讓學(xué)生學(xué)會怎樣更好的解題。簡單來說，學(xué)科知識達(dá)標(biāo)的老師首先要會解題，在臨夏地區(qū)，更是如此。再者，現(xiàn)在面對花樣眾多的資料，每個(gè)老師都不應(yīng)該只依靠繁多的輔導(dǎo)資源，而是自己進(jìn)行命題創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能在新的內(nèi)容上把之前學(xué)到的知識進(jìn)行加固。這是對民族地區(qū)數(shù)學(xué)老師的新考驗(yàn)，也是一種新的發(fā)展機(jī)會，能否把握住機(jī)會完成挑戰(zhàn)，是對一個(gè)數(shù)學(xué)老師專業(yè)知識的驗(yàn)證。3．同事之間互幫互助，建立團(tuán)隊(duì)合作。行業(yè)中同事之間可以通過對學(xué)法、教法展開研究討論、組織聽評課和網(wǎng)上交流活動等方式進(jìn)行相互交流，這一方式對民族地區(qū)數(shù)學(xué)老師專業(yè)知識的提高起到很好的幫助作用。學(xué)術(shù)研究對于講座來說氣氛更加輕松活躍，是參加活動的相關(guān)人員對學(xué)術(shù)進(jìn)行相互交流，每個(gè)人可以對一個(gè)學(xué)法或教法提出不同的意見，思想碰撞。這一活動的開展，對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識的提高起到了巨大作用，也使得本校和校校的數(shù)學(xué)工作者之間聯(lián)系變得密切，加大了溝通和交流。

三、結(jié)束語

一、引言：問題的提出

語文研究與實(shí)踐都表明語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與語文教師對語文專業(yè)知識的掌握情況有密切關(guān)系。美國學(xué)者李•S•舒爾曼把教師基礎(chǔ)知識分為以下七種：（一）學(xué)科內(nèi)容知識；（二）一般教學(xué)法知識；（三）課程知識；（四）學(xué)科教學(xué)法知識；（五）有關(guān)學(xué)生及其特征知識；（六）有關(guān)教育情景的知識；（七）有關(guān)教育目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)和歷史的知識。[1]這引起了全世界教師教育研究者對于教師專業(yè)知識的關(guān)注。本調(diào)查研究吸收美國學(xué)者舒爾曼以及對我國教師專業(yè)知識分類影響較大的辛濤、林崇德、申繼亮等學(xué)者對教師專業(yè)知識分類的研究，在此將教師專業(yè)知識分為四類：本體性知識，條件性知識，實(shí)踐性知識和科學(xué)文化知識。語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與上文提到四類教師專業(yè)知識一致。初中語文教師對語文專業(yè)知識的掌握程度直接影響到其課堂教學(xué)能力，而初中語文教師的專業(yè)知識的掌握程度到底如何呢？本調(diào)查研究以安徽省為例從以上四個(gè)角度探究初中語文教師的專業(yè)知識掌握情況。

二、研究對象與方法

（一）調(diào)查對象。本研究調(diào)查對象為安徽省初中語文教師，共調(diào)查訪談了105名初中語文教師，回收有效問卷92份，有效率為87.6%。調(diào)查對象涉及合肥、蕪湖、馬鞍山、六安、亳州等地，其中男教師48人，女教師44人；教齡方面，五年以下教齡的教師26人，6-10教齡的教師7人，10年以上教齡的教師59人。調(diào)查對象地域分布廣泛、男女比例均衡、各段教齡兼?zhèn)?，代表性較強(qiáng)。（二）調(diào)查方法。本研究采用調(diào)查問卷法與訪談法。問卷調(diào)查法是采用自編的《初級中學(xué)語文教師專業(yè)知識掌握情況調(diào)查問卷》為研究工具，通過微信、QQ等方式前后共發(fā)放3次問卷，發(fā)放105份，通過完成問卷所用的時(shí)間和內(nèi)容完整度回收92份有效問卷。調(diào)查問卷從實(shí)際情況出發(fā)，采用教師自測的方式進(jìn)行調(diào)查。問卷采用0~10級計(jì)分，“0”表示教師自己認(rèn)為對此類知識掌握情況處于欠缺階段，“10”表示教師自己認(rèn)為對此類知識掌握情況處于掌握且運(yùn)用自如階段。同時(shí)還采用訪談的方式收集相關(guān)信息，為獲得全面而深入的數(shù)據(jù)提供補(bǔ)充。訪談選擇5位不同初中的語文教師并按訪談提綱進(jìn)行。訪談提綱主要圍繞初中一線語文教師對語文專業(yè)知識的整體認(rèn)識，課堂教學(xué)中專業(yè)知識的運(yùn)用、教學(xué)培訓(xùn)及學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面設(shè)計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查問卷的測量學(xué)分析。1.信度檢測。采用Cronbach'sAlpha（a）系數(shù)考察語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的的四類語文教師專業(yè)知識的內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果為Cronbach'sAlpha=0.937>0.9，表明該問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。（見表1）2.效度檢測。通過KOM和Bartlett的檢驗(yàn)問卷結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明，KOM=0.918>0.9、Bartletts球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，P=0<0.05，則較易做因子法分析，表明該數(shù)據(jù)適合做因子分析，原變量之間具有明顯的結(jié)構(gòu)性和相關(guān)關(guān)系，結(jié)構(gòu)效度良好。（見表2）（二）語文教師基本情況分析。通過分析回收的有效問卷，綜合訪談可知，初中語文教師隊(duì)伍中男性占比52%，女性占比48%，男女比例較為協(xié)調(diào)，這有利于初中語文教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。從教師年齡看，40歲以上的教師占比50%，這表明初級中學(xué)的教師隊(duì)伍以中年教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有利于短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展。從教師學(xué)歷與專業(yè)看，初中語文教師本科及碩士以上的學(xué)歷占比96%，師范類漢語言文學(xué)專業(yè)占比78%，這表明初中語文教師知識基礎(chǔ)良好，有利于教師隊(duì)伍的提升與發(fā)展。（三）初中語文教師知識掌握情況分析。1.本體性知識。語文教師的本體性知識就是語文學(xué)科知識，是語文教師所應(yīng)具備的四類知識中最基礎(chǔ)的部分，語文教師的本體性知識為語文課堂的順利開展提供了基本保障。調(diào)查問卷含有8道語文本體性知識的題目，考察了初中語文教師對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的掌握水平，并且根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求對自身具備的教學(xué)所需的古代漢語知識、現(xiàn)代漢語知識、文學(xué)基本常識、古詩文及文言文閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀能力與寫作能力進(jìn)行自我評分。通過分析回收的有效問卷可知，從教師自評的角度得知初中語文教師的本體性知識達(dá)到7.46分以上。這表明初中語文教師的本體性知識基礎(chǔ)較好，不僅有利于初中語文教師課堂教學(xué)的開展，而且能夠有效促進(jìn)語文教師隊(duì)伍水平的長足發(fā)展。2.條件性知識。教育學(xué)和心理學(xué)知識是教師應(yīng)具備的條件性知識。初中語文教師所具備的條件性知識為語文課堂順利展開不可或缺的重要保障。學(xué)生是獨(dú)特的、能動的、有發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)需要的人。這要求語文教師必須具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識才能夠使語文課堂正常、有效的開展。調(diào)查問卷包括12道語文條件性知識的題目，主要考察初中語文教師對與教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)與心理學(xué)理論、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)方式的掌握情況。通過分析可知，初中語文教師的條件性知識從教師自評的角度均分僅有7.09分，并且40歲以下的語文教師自評的分?jǐn)?shù)明顯比40歲以上的教師要低。值得注意的是，在自評語文教師閱讀教育理論的頻率一題中，平均分僅有5.95分。這表明初中語文教師的條件性知識掌握情況并不樂觀，條件性知識基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，這些情況直接影響到語文教師的本體性知識向課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，難以實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效開展。3.實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識是教師所具備的課堂教學(xué)及與之相關(guān)的知識。初中語文教師的實(shí)踐性知識為語文課堂的順利展開保駕護(hù)航。教師所處的課堂具有情境性，教學(xué)的對象具有獨(dú)特性，教師的教學(xué)需要融入具體的教學(xué)情景、針對不同學(xué)生的特點(diǎn)來實(shí)施。通過分析調(diào)查問卷可知，年齡在35歲以下、教齡在6年以下的教師關(guān)于自身實(shí)踐性知識自評的均分為7.23分，年齡為35~40歲之間，教齡約10年的教師自評實(shí)踐性知識的均分為7.81分，40歲以上具有10年以上教齡的教師自評的實(shí)踐性知識的均分達(dá)到8.14分。由此可知，雖然年輕中學(xué)語文教師的實(shí)踐性知識暫時(shí)處于薄弱的階段，但是隨著年齡和教齡的增長，初中語文教師的實(shí)踐性知識的掌握水平整體呈現(xiàn)出線性上升的趨勢。4.科學(xué)文化知識。語文教師所具備的科學(xué)文化知識是指語文教師的文化素養(yǎng)。新一輪的課程改革提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。不同于以往的“雙基”與“三維目標(biāo)”，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求語文教師不僅需要以上三類知識，還需要具備廣博的科學(xué)文化知識來為語文課堂添姿增彩。只有這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂中擴(kuò)展自身精神世界，激發(fā)求知欲望，從而使自身的學(xué)科核心素養(yǎng)逐步提升。調(diào)查問卷分別對語文教師的歷史、地理、自然、科學(xué)及民俗文化知識等五個(gè)方面對教師的科學(xué)文化知識進(jìn)行考察。通過分析問卷可知，年齡在26~35歲之間，教齡約在3~8年間的教師自測本身具有的科學(xué)文化知識水平低于其他年齡階段的教師。這表明，部分初中語文教師在執(zhí)教過程中沒有注重對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)與更新，存在“吃老本”的現(xiàn)象。

2010年3月17、18日，來自溫州地區(qū)的部分優(yōu)秀小學(xué)英語教師相聚在溫州大學(xué)外國學(xué)院大樓的多媒體教室內(nèi)，進(jìn)行為期兩天的專業(yè)知識技能培訓(xùn)。為我們做專題培訓(xùn)的兩位學(xué)者分別是來自英語的教育專家keith和chris。

我有幸地參加了此次培訓(xùn)，十分感謝領(lǐng)導(dǎo)們給我這樣難得的機(jī)會，我也十分珍惜這次機(jī)會。經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，我受益非淺。特別是聽了兩位外國教育專家的精彩講座后頗有感受，對于今后該如何更好開展教學(xué)工作受到了很多啟發(fā)，就此我分別談一談這兩位專家給我的教學(xué)工作帶來的啟示：

一、keith提出的課堂教學(xué)活動

keith在小學(xué)英語教學(xué)和評價(jià)活動的專題中，向我們推薦了11種比較深受孩子們喜愛的課堂活動。（即classsurvey.informationgapdictationdialogueskim’sgamememorygamesispysimonsaysmatchinggameswordsnakestorying）雖然其中有好幾種教學(xué)活動都是我們非常熟悉而且經(jīng)常采用，但我們往往只是把這樣的活動隨手?jǐn)f來，穿插在課堂的某一過程中。如：在教doyoulikeapples?yesno的時(shí)候，都會采用classsurvey的活動，即請一位學(xué)生問另一位學(xué)生喜歡不喜歡某一種水果。學(xué)生在這樣的對話中是可以鞏固掌握語言，但它沒能教會學(xué)生在什么樣的情況下該用這樣的語言。原因在于缺少了keith提出的setupcontent這一關(guān)鍵的步驟。setupcontent即設(shè)置語言情景，如：教師在采用classsurvey的活動前，應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)背景，如：周末要集體野餐，需要統(tǒng)計(jì)個(gè)人的食物愛好。有了這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語言交際才能顯得真實(shí)。這也是我平時(shí)教學(xué)工作中的失誤，經(jīng)過keith的強(qiáng)調(diào)提出，我深刻記下了設(shè)置任何教學(xué)活動都必須創(chuàng)設(shè)語言情景的原則。

二、chris提出的課堂用語

chris建議我們在課堂上應(yīng)該盡量減少使用中文，當(dāng)然在一些情況中使用中文更合適。

為打造一支高素質(zhì)的校長、教師隊(duì)伍，振興縣教育，根據(jù)縣長《更新觀念、創(chuàng)新舉措，以堅(jiān)定信心加快振興全縣教育事業(yè)》重要講話及中共縣委、縣人民政府《關(guān)于振興縣教育的意見》精神，特制定本意見。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為基礎(chǔ)，以提高校長教師的業(yè)務(wù)能力、引領(lǐng)校長教師專業(yè)發(fā)展、激發(fā)校長教師隊(duì)伍活力為目的，以考促學(xué)，以考促教，逐步打造一支專業(yè)技能過硬、敢擔(dān)當(dāng)、善管理、講奉獻(xiàn)的校長隊(duì)伍和一支德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛、敢于創(chuàng)新、充滿活力的教師隊(duì)伍。

二、考試時(shí)間、內(nèi)容及形式

（一）考試時(shí)間（具體時(shí)間另行通知）

1、2014年12月份

摘要：施工單位在承攬工程任務(wù)后，經(jīng)常以保障安全為由向業(yè)主提出不合理施工方案，達(dá)到其謀取超額利潤的目的，監(jiān)理人員如何運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識并結(jié)合工程實(shí)際，提出合理、經(jīng)濟(jì)解決方案，切實(shí)維護(hù)業(yè)主合法利益，體現(xiàn)監(jiān)理服務(wù)的專業(yè)性及監(jiān)理人員職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識工程實(shí)踐運(yùn)用安全控制

一、工程概況

杭州市大滸弄小學(xué)工程為新建九年制小學(xué)項(xiàng)目，占地21040平方米，建筑面積12396平方米（4幢教學(xué)樓、1幢食堂風(fēng)雨操場），建筑結(jié)構(gòu)為地上四層框架結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)采用Φ500~600預(yù)應(yīng)力管樁，全部為單柱單樁，樁長39~49米，樁持力層為強(qiáng)風(fēng)化巖（以端承力為主）；該工程西面距離25米為已有紫荊家園建筑群（樁基礎(chǔ)），北側(cè)距離23米為中國移動四層機(jī)房大樓（無樁基）；東面、南面無不利環(huán)境；

工程計(jì)劃12月初開工，總工期240天，09年7月30日完工交付，09年9月正式投入使用，工期較正常工期縮短40天左右。工程投資由區(qū)教育局及區(qū)發(fā)展中心共同承擔(dān)；

二、安全監(jiān)理控制方案