我叫，女，漢族，2009年畢業于吉林體育學院民族傳統體育專業，參加2009屆“湖北省農村教師資助行動計劃”，現在滿懷熱情資教于天門市皂市初級中學.作為一名資教生，自從報名參加資教生在崗培訓那一刻起，一種神圣的使命感、責任感深深的吸引著我。

記得2009年的夏天由于學校工作的需要,我被下派到當地的一所村小學,初來到村小學,小學給人的感覺是雜草多,學校分給的宿舍，打開房門，看到的是滿屋狼籍.學校住了三名五十多歲的快要退休的老師帶有家屬,就我一個年輕老師,也是學校最小的,每當學校放學后,就有一種陌生、孤獨、不習慣的感覺,這里交通也不便利,總感覺這冷清,這里好像就只有自己一個人,特別是在冬天天冷或者起風下雨閃電的時候孤獨害怕的感覺最強烈.有時想著淚水刷地流了下來……但是，鎮中心學校的領導，學校的領導，以及在學校的老師對我這一資教生很關心，他們在工作和生活中都給予我很大的幫助,還經常來了解情況。正是他們的關心和幫助，給了我繼續工作加倍努力的信心和力量。

開學初，在校領導的安排和布置下，我擔任了小學五年級的班主任及五年級的語文教學工作和辦公文秘員,在學校需要的時候幫助學校打印和發送一些文件.由于我是體育專業出來的,對于沒有任何經驗的新老師來說，我感到有種難以啟齒的困難.剛進入班級時班級里大部分同學基礎很差,字跡寫的極為潦草,據學校領導我得知這個班級是全校最差的一個班,學校調皮搗蛋的學生數這個班級里最多,最難管理.但我是有備而來，對學生的這種態度，我想我不會放棄.剛開始接觸到這些學生時有些男生對學習不感興趣，每次上課都喜歡說話搗亂\不守紀律,一副對上課不在乎的表情.但想到他們還小,我有機會好好的教導他們,我想沒有教不好的學生,就常找他們談心,了解情況,開導他們,還真的很有效,不到多長時間我發現他們開始愛學習了,這個班級有了很大的轉變,就學校領導也說這個班級的轉變是很大的.學生對待學習很熱情,基礎差的學生學習也有了提高,就在期中期末考試時我們班考出的成績比同年級其它一個班的成績要高出好幾分,作為體育生的我還是比較有成就感的.有時我會教他們唱歌\帶他們體育,讓他們在輕松愉快的環境中學習?？吹剿麄兊倪M步，我有一種幸福的感覺在心底蕩漾.在學校工作方面，我服從學校的工作安排，輔助領導做好校內外的各項工作。十月校領導推薦我參加省舉辦的”中小學生體質健康標準檢測”培訓,獲得了合格證書.期末時獲得了學校給予的"優秀青年教師"稱號.我嚴格要求自己工作踏踏實實，并且能夠很好的完成學校給予的各項任務.

2010年夏天我被調回皂市初級中學,在學校領導的安排和布置下,我擔任了七(1)班的班主任,四個班的體育,兩個班的政治,同時,帶領著一批即將要參加市教育局舉辦的藝術節活動的學生而作準備.作為班主任我所帶的這個班級是個平行班,學生的學習基礎差,但這些學生很團結上進,他們有著優秀的品質.比如,在運動會上他們獲得了“年級男女50米接力賽第一名”、“年級團體總分第二名”、獲得各項單項獎,期末的時候被評為“文明班級”榮譽稱號等等.我帶領的一批參加市教育局舉辦的藝術活動的學生在比賽中獲得了“市廣播體操比賽第二名”.在學校很多老師認為班主任工作又苦又累,班主任工作雖然繁忙,而我認為正是因為當班主任才讓我感覺到了從未有過的幸福感\自豪感\成就感和強烈的責任感,當班主任我快樂我自豪,在看著學生成長的同時,我也成長了.有人曾說過把每件平凡的事做好了就是不平凡，我也這樣認為。所以我將一如既往，腳踏實地積極地配合學校領導安排的各項工作，為學校的美好明天而努力!

在皂市初級中學的這半年里,最讓人欣慰的莫過于學生的進步,大部分學生越來越懂事,思想愈漸成熟;最讓人心酸的莫過于少數學生對老師的不尊敬;最讓人苦悶的是少數學生的成績不見大的起色;最讓人辣心的是居然有學生與老師頂幢.雖然各有其味,但學生對我的信任和尊敬,依然讓我每天充滿快樂,讓我的教育教學工作順利開展.在課堂上我所說的每一句話都經過了認真的思考，盡量讓學生得到良好的教育，健康的成長。所以我從不做對學生身體或心靈造成傷害的事。對于學生的教育管理工作我一直堅持把“愛”放在首位,尊重學生的人格，以人為本，把學生當成一個完整的人，把學生看成自己的弟弟妹妹,讓學生有自尊心、自信心，有健康的心理。教育可以改變學生的一生,所以我一定要努力。在我全心全意的培養他們的同時我也收獲了許多的快樂，他們也像尊重姐姐一樣的尊重我，從他們信任的眼神、幸福的表情里我收獲著滿足和快樂!

在農村物質生活并不豐富，精神生活也不充足，在相隔很長的一段時間后往城里去轉轉，總感覺跟不上社會前進的步伐了。物質和精神生活的匱乏讓人覺得生活枯燥無味，但是本著對學生負責對社會回報的心，工作把我的時間占據了。知識就是力量，學生獲得越多的知識他們創造的力量就越大。關愛學生，就要在呵護他們健康成長的同時，給他們盡量多的知識，讓他們獲得更大的力量，讓他們在離開老師后能夠獨立的健康的生活并成為一個對社會有用的人。

我叫，女，漢族，2009年畢業于吉林體育學院民族傳統體育專業，參加2009屆“湖北省農村教師資助行動計劃”，現在滿懷熱情資教于天門市市初級中學.作為一名資教生，自從報名參加資教生在崗培訓那一刻起，一種神圣的使命感、責任感深深的吸引著我。

記得2009年的夏天由于學校工作的需要,我被下派到當地的一所村小學,初來到村小學,小學給人的感覺是雜草多,學校分給的宿舍，打開房門，看到的是滿屋狼籍.學校住了三名五十多歲的快要退休的老師帶有家屬,就我一個年輕老師,也是學校最小的,每當學校放學后,就有一種陌生、孤獨、不習慣的感覺,這里交通也不便利,總感覺這冷清,這里好像就只有自己一個人,特別是在冬天天冷或者起風下雨閃電的時候孤獨害怕的感覺最強烈.有時想著淚水刷地流了下來……但是，鎮中心學校的領導，學校的領導，以及在學校的老師對我這一資教生很關心，他們在工作和生活中都給予我很大的幫助,還經常來了解情況。正是他們的關心和幫助，給了我繼續工作加倍努力的信心和力量。

開學初，在校領導的安排和布置下，我擔任了小學五年級的班主任及五年級的語文教學工作和辦公文秘員,在學校需要的時候幫助學校打印和發送一些文件.由于我是體育專業出來的,對于沒有任何經驗的新老師來說，我感到有種難以啟齒的困難.剛進入班級時班級里大部分同學基礎很差,字跡寫的極為潦草,據學校領導我得知這個班級是全校最差的一個班,學校調皮搗蛋的學生數這個班級里最多,最難管理.但我是有備而來，對學生的這種態度，我想我不會放棄.剛開始接觸到這些學生時有些男生對學習不感興趣，每次上課都喜歡說話搗亂\不守紀律,一副對上課不在乎的表情.但想到他們還小,我有機會好好的教導他們,我想沒有教不好的學生,就常找他們談心,了解情況,開導他們,還真的很有效,不到多長時間我發現他們開始愛學習了,這個班級有了很大的轉變,就學校領導也說這個班級的轉變是很大的.學生對待學習很熱情,基礎差的學生學習也有了提高,就在期中期末考試時我們班考出的成績比同年級其它一個班的成績要高出好幾分,作為體育生的我還是比較有成就感的.有時我會教他們唱歌\帶他們體育,讓他們在輕松愉快的環境中學習。看到他們的進步，我有一種幸福的感覺在心底蕩漾.在學校工作方面，我服從學校的工作安排，輔助領導做好校內外的各項工作。十月校領導推薦我參加省舉辦的”中小學生體質健康標準檢測”培訓,獲得了合格證書.期末時獲得了學校給予的"優秀青年教師"稱號.我嚴格要求自己工作踏踏實實，并且能夠很好的完成學校給予的各項任務.

2010年夏天我被調回市初級中學,在學校領導的安排和布置下,我擔任了七(1)班的班主任,四個班的體育,兩個班的政治,同時,帶領著一批即將要參加市教育局舉辦的藝術節活動的學生而作準備.作為班主任我所帶的這個班級是個平行班,學生的學習基礎差,但這些學生很團結上進,他們有著優秀的品質.比如,在運動會上他們獲得了“年級男女50米接力賽第一名”、“年級團體總分第二名”、獲得各項單項獎,期末的時候被評為“文明班級”榮譽稱號等等.我帶領的一批參加市教育局舉辦的藝術活動的學生在比賽中獲得了“市廣播體操比賽第二名”.在學校很多老師認為班主任工作又苦又累,班主任工作雖然繁忙,而我認為正是因為當班主任才讓我感覺到了從未有過的幸福感\自豪感\成就感和強烈的責任感,當班主任我快樂我自豪,在看著學生成長的同時,我也成長了.有人曾說過把每件平凡的事做好了就是不平凡，我也這樣認為。所以我將一如既往，腳踏實地積極地配合學校領導安排的各項工作，為學校的美好明天而努力!

在市初級中學的這半年里,最讓人欣慰的莫過于學生的進步,大部分學生越來越懂事,思想愈漸成熟;最讓人心酸的莫過于少數學生對老師的不尊敬;最讓人苦悶的是少數學生的成績不見大的起色;最讓人辣心的是居然有學生與老師頂幢.雖然各有其味,但學生對我的信任和尊敬,依然讓我每天充滿快樂,讓我的教育教學工作順利開展.在課堂上我所說的每一句話都經過了認真的思考，盡量讓學生得到良好的教育，健康的成長。所以我從不做對學生身體或心靈造成傷害的事。對于學生的教育管理工作我一直堅持把“愛”放在首位,尊重學生的人格，以人為本，把學生當成一個完整的人，把學生看成自己的弟弟妹妹,讓學生有自尊心、自信心，有健康的心理。教育可以改變學生的一生,所以我一定要努力。在我全心全意的培養他們的同時我也收獲了許多的快樂，他們也像尊重姐姐一樣的尊重我，從他們信任的眼神、幸福的表情里我收獲著滿足和快樂!

在農村物質生活并不豐富，精神生活也不充足，在相隔很長的一段時間后往城里去轉轉，總感覺跟不上社會前進的步伐了。物質和精神生活的匱乏讓人覺得生活枯燥無味，但是本著對學生負責對社會回報的心，工作把我的時間占據了。知識就是力量，學生獲得越多的知識他們創造的力量就越大。關愛學生，就要在呵護他們健康成長的同時，給他們盡量多的知識，讓他們獲得更大的力量，讓他們在離開老師后能夠獨立的健康的生活并成為一個對社會有用的人。

記得2009年的夏天由于學校工作的需要,我被下派到當地的一所村小學,初來到村小學,小學給人的感覺是雜草多,學校分給的宿舍，打開房門，看到的是滿屋狼籍.學校住了三名五十多歲的快要退休的老師帶有家屬,就我一個年輕老師,也是學校最小的,每當學校放學后,就有一種陌生、孤獨、不習慣的感覺,這里交通也不便利,總感覺這冷清,這里好像就只有自己一個人,特別是在冬天天冷或者起風下雨閃電的時候孤獨害怕的感覺最強烈.有時想著淚水刷地流了下來……但是，鎮中心學校的領導，學校的領導，以及在學校的老師對我這一資教生很關心，他們在工作和生活中都給予我很大的幫助,還經常來了解情況。正是他們的關心和幫助，給了我繼續工作加倍努力的信心和力量。

開學初，在校領導的安排和布置下，我擔任了小學五年級的班主任及五年級的語文教學工作和辦公文秘員,在學校需要的時候幫助學校打印和發送一些文件.由于我是體育專業出來的,對于沒有任何經驗的新老師來說，我感到有種難以啟齒的困難.剛進入班級時班級里大部分同學基礎很差,字跡寫的極為潦草,據學校領導我得知這個班級是全校最差的一個班,學校調皮搗蛋的學生數這個班級里最多,最難管理.但我是有備而來，對學生的這種態度，我想我不會放棄.剛開始接觸到這些學生時有些男生對學習不感興趣，每次上課都喜歡說話搗亂\不守紀律,一副對上課不在乎的表情.但想到他們還小,我有機會好好的教導他們,我想沒有教不好的學生,就常找他們談心,了解情況,開導他們,還真的很有效,不到多長時間我發現他們開始愛學習了,這個班級有了很大的轉變,就學校領導也說這個班級的轉變是很大的.學生對待學習很熱情,基礎差的學生學習也有了提高,就在期中期末考試時我們班考出的成績比同年級其它一個班的成績要高出好幾分,作為體育生的我還是比較有成就感的.有時我會教他們唱歌\帶他們體育,讓他們在輕松愉快的環境中學習?？吹剿麄兊倪M步，我有一種幸福的感覺在心底蕩漾.在學校工作方面，我服從學校的工作安排，輔助領導做好校內外的各項工作。十月校領導推薦我參加省舉辦的”中小學生體質健康標準檢測”培訓,獲得了合格證書.期末時獲得了學校給予的"優秀青年教師"稱號.我嚴格要求自己工作踏踏實實，并且能夠很好的完成學校給予的各項任務.

2010年夏天我被調回皂市初級中學,在學校領導的安排和布置下,我擔任了七(1)班的班主任,四個班的體育,兩個班的政治,同時,帶領著一批即將要參加市教育局舉辦的藝術節活動的學生而作準備.作為班主任我所帶的這個班級是個平行班,學生的學習基礎差,但這些學生很團結上進,他們有著優秀的品質.比如,在運動會上他們獲得了“年級男女50米接力賽第一名”、“年級團體總分第二名”、獲得各項單項獎,期末的時候被評為“文明班級”榮譽稱號等等.我帶領的一批參加市教育局舉辦的藝術活動的學生在比賽中獲得了“市廣播體操比賽第二名”.在學校很多老師認為班主任工作又苦又累,班主任工作雖然繁忙,而我認為正是因為當班主任才讓我感覺到了從未有過的幸福感\自豪感\成就感和強烈的責任感,當班主任我快樂我自豪,在看著學生成長的同時,我也成長了.有人曾說過把每件平凡的事做好了就是不平凡，我也這樣認為。所以我將一如既往，腳踏實地積極地配合學校領導安排的各項工作，為學校的美好明天而努力!

在皂市初級中學的這半年里,最讓人欣慰的莫過于學生的進步,大部分學生越來越懂事,思想愈漸成熟;最讓人心酸的莫過于少數學生對老師的不尊敬;最讓人苦悶的是少數學生的成績不見大的起色;最讓人辣心的是居然有學生與老師頂幢.雖然各有其味,但學生對我的信任和尊敬,依然讓我每天充滿快樂,讓我的教育教學工作順利開展.在課堂上我所說的每一句話都經過了認真的思考，盡量讓學生得到良好的教育，健康的成長。所以我從不做對學生身體或心靈造成傷害的事。對于學生的教育管理工作我一直堅持把“愛”放在首位,尊重學生的人格，以人為本，把學生當成一個完整的人，把學生看成自己的弟弟妹妹,讓學生有自尊心、自信心，有健康的心理。教育可以改變學生的一生,所以我一定要努力。在我全心全意的培養他們的同時我也收獲了許多的快樂，他們也像尊重姐姐一樣的尊重我，從他們信任的眼神、幸福的表情里我收獲著滿足和快樂!

在農村物質生活并不豐富，精神生活也不充足，在相隔很長的一段時間后往城里去轉轉，總感覺跟不上社會前進的步伐了。物質和精神生活的匱乏讓人覺得生活枯燥無味，但是本著對學生負責對社會回報的心，工作把我的時間占據了。知識就是力量，學生獲得越多的知識他們創造的力量就越大。關愛學生，就要在呵護他們健康成長的同時，給他們盡量多的知識，讓他們獲得更大的力量，讓他們在離開老師后能夠獨立的健康的生活并成為一個對社會有用的人。

一年半的資教工作取得的成績是微不足道的，和許多常年扎根在偏遠農村的教師相比，我做得還不夠。資教生活給我帶來了歡樂，也給我的人生平添了一道亮麗的風景，正所謂“三年資教，終生財富”!

隨著公共財政體系的建設，教育在縣鄉財政中的權重也越來越高。縣級地方財政支出中教育經費的比重，一般都在20%以上，有的地方甚至達到40%。如**年，全國財政支出中教育支出的比重為13%，在省級地方財政中（四川）上升到16.8%，在市級財政中（資陽市）上升到18.%，到縣級財政中（安岳縣）大幅度提高到26.5%。為解決農村義務教育經費短缺問題，**年開始實施農村義務教育經費保障機制。從**年10月對四川省、資陽市以及安岳縣三級調研的情況看，農村義務教育經費保障機制對于農村義務教育的發展發揮了積極作用，但仍然需要進一步完善。

一、農村義務經費保障機制實施后各級政府支出責任的變化

教育經費短缺一直是制約農村義務教育發展的主要因素之一。**年財政體制改革后，農村義務教育從“以鄉為主”變成了“以縣為主”，但由于縣仍屬于較低層級政府，大多財政收入不足，難以有效解決解決教育經費問題。**年《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》提出，“逐步將農村義務教育全面納入公共財政保障范圍，建立中央和地方分項目、按比例分擔的農村義務教育經費保障機制”。新機制是對“以縣為主”管理體制的完善，強調了政府在義務教育經費投入中的責任，在免除學雜費、免除貧困家庭學生教科書費、寄宿生生活費補助、提高公用經費水平、校舍維修改造費用等方面，提出了各級政府分擔的比例，并要求省級政府增加轉移支付力度，保障中小學教師工資經費。以四川省為例，近年來，教育經費來源主要出現三個變化：

農村稅費改革前，教育經費主要來自：（1）各級政府的投入，（2）向農民收取教育費附加、教育糧集資、學生家長捐資，（3）向學生收取學雜費，（4）對外招商引資。

農村稅費改革后，教育經費主要來自：（1）上級轉移支付，（2）縣鄉政府的投入，（3）向學生收取學雜費。

**年實施農村義務教育經費保障機制后：義務教育階段學生全部免除學雜費，由中央、省、市專項補助；公用經費、危房改造等經費支出由各級政府分項目按比例分擔。以四川省安岳縣為例，各級政府支出責任分擔比例為：

編者按：本文主要從國外教師績效考核要素；我國教師績效考核要素；建議；小結進行論述。其中，主要包括：教師績效工資實施的關鍵環節是明確教師績效的要素、國外實施教師績效工資較早,教師績效考核體系比較完善、美國教師績效評價研究是基于教育績效責任制的產生而逐漸發展起來的、英國所有公立中小學都要以書面文件形式制定本校教師績效管理的實施方案、國內教師績效評價的研究則是90年代以后才逐漸興起的、學校對教師績效考核的內容、采取主觀標準與客觀標準相結合的方式、設置多維度績效考核要素、個人績效與團體績效相結合、將教師績效與教師專業發展相結合、教師績效評價主體的多樣性等，具體請詳見。

摘要：2009年1月1日起,我國義務教育學校開始實施教師績效工資,制定科學合理的教師績效考核要素是實施績效工資的關鍵環節。本文介紹了國外教師績效考核的要素,對我國正在實行的教師績效工資具有借鑒意義。最后,結合我國教師績效工資改革的實際情況,提出相關建議,有助于教師績效工資的貫徹實施。

關鍵詞：義務教育教師績效考核績效工資

2008年底,國務院常務會議審議并原則通過《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》。會議決定從2009年1月1日起,在全國義務教育學校實施教師績效工資。人們對教師績效工資存在很大的爭議,教師績效工資實施的關鍵環節是明確教師績效的要素,由于教師這一職業的特殊性,其績效不僅體現在教學成果上,更多體現在教師教學過程中。那么到底哪些內容應該納入教師績效考核的范圍?

1國外教師績效考核要素

國外實施教師績效工資較早,教師績效考核體系比較完善。下面將介紹美國、英國、澳大利亞、瑞典關于教師績效考核要素的情況,我們可以從中得到啟示,并加以借鑒。

論文關鍵詞：教師地位培養

論文摘要：教師在現代化建設中的作用越來越重要。世界各國都非常重視教師，不同程度地提高教師的地位和待遇，加強教師的培養和提高。

教師職業是“太陽底下最光榮的職業”，教師的作用在現代化建設中日顯重要。這已是世界各國人民的共同認識。正因為如此，世界各國都非常重視教師，不同程度地提高教師的地位和待遇，加強教師的培養和提高。本文擬對各國教師的地位和培養工作略作陳述，以饗讀者，起到啟發和借鑒之作用。

一、中小學教師的地位

(一)中小學教師的社會地位

一國教師的社會地位往往與這個國家對教育的重視程度相關。而一國教師社會地位的高低，又在很大程度上影響到該國師資水平的高低、教育質量的高低。這一點國外好多國家都有清醒的認識。所以，它們都把教師的社會地位抬得很高。在日本，教師職業被稱為“圣職”。美國人曾評論道:“教師在日本很明顯仍然是在社會上受人尊敬的職業，是一種吸引人的工作.}C1]據1985年的調查，在日本的82種職業中，中小學教師居第18位，校長居第9位.在日本，未來的教師—師范生一進師范學校就穿上了教師服，乘車有人讓座，購物請其優先。有些身居高位的政府官員、大企業家和社會的知名學者、專家，都把自己過去的授業教師稱之為“恩師”，經?？赐完P心，一生感激不盡。日本教育的發展，可以說與日本教師有較高的社會地位和經濟地位密切相關。在朝鮮，勞動黨從建黨一開始就十分重視教師及一切知識分子的作用。

【摘要】高中階段是培養學生人生觀、價值觀的重要階段，對他們開展政治教學，能促使他們形成正確的人生觀和價值觀。但政治課程涉及到諸多的理論，學習起來比較枯燥、乏味，傳統的教學方式無法激發學生學習的興趣。通過運用案例教學法，為學生展現真實、典型的問題，引導他們深入案例情景，通過合作學習，得出正確的結論，這樣能豐富課堂教學的形式，活躍課堂教學的氛圍，并提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中政治教學案例教學法運用策略

在課程改革的背景下，根據新課標編纂的高中政治教材包含了很多豐富的案例，但部分教師在高考的壓力下，急于完成課堂教學任務，對于這些精彩的案例，僅僅進行了淺嘗輒止的分析，沒有真正發揮出教材案例的作用，無法實現高效的課堂教學?；诖耍诟咧姓谓虒W中，教師應積極采用案例教學的策略，將枯燥乏味的政治課程教學變為生動有趣的教學游戲，以提高學生對于抽象理論知識的理解，并發展他們的政治素養。

一、選擇案例

在高中的政治教學中，教師選用的教學案例，既可以是教材中的案例，也可以自己精心選擇適宜的生活案例，但無論選用哪個案例，教師都必須保證選用的案例符合學生的實際生活，能使他們產生代入感，根據自己的知識分析案例，得出正確的結論。為此，教師在選擇案例時，必須注意以下幾點：（一）要有明確的目標。教師選擇的案例，必須能讓學生們在小組合作學習中，通過分析案例、討論案例，更快、更好地理解并掌握課堂學習的知識，所以，教師所選擇的教學案例，必須有明確的目標，符合教學目標的要求。（二）具有較強的啟發性。在高中思想政治教學中運用案例教學法，教師選擇的案例必須能真實描述現實的情況，并能表達出一定的政治觀點，從而促使學生在分析和討論的過程中受到一定的啟發，并以此進一步培養學生們的政治意識與政治思維。（三）具有較強的綜合性與實踐性。在高中思想政治教學中運用案例教學法，其目的是為了引導學生靈活地運用學習過的知識，處理并解決實際生活中的問題，以培養學生的政治意識和政治思維，促進他們未來的發展。因此，教師選擇的教學案例必須具有較強的綜合性和實踐性，能幫助學生將理論知識與實際生活相結合。例如，在學習人教版高中思想政治必修一中“征稅與納稅”的內容時，筆者為了讓學生更直觀地了解稅收與我們實際生活的聯系，就以工資為例，詳細講解了工資構成的要素，如基本工資、績效工資和獎金。并列舉了某教師工資總計為7756元，其中基本工資為2250元，績效3406元，獎金2100元?？鄢酸t保、社保和公積金為1280元，實到手工資6444元，此時，學生們工資總額減掉醫保、社保和公積金后，比實到手工資數要高30多元，從而引出了本節課要將的“稅收”內容，并籍此讓學生明白了稅收的基本概念，稅收的普遍性，同時還培養了依法納稅的意識。

二、使用案例

【摘要】高中階段是培養學生人生觀、價值觀的重要階段，對他們開展政治教學，能促使他們形成正確的人生觀和價值觀。但政治課程涉及到諸多的理論，學習起來比較枯燥、乏味，傳統的教學方式無法激發學生學習的興趣。通過運用案例教學法，為學生展現真實、典型的問題，引導他們深入案例情景，通過合作學習，得出正確的結論，這樣能豐富課堂教學的形式，活躍課堂教學的氛圍，并提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中政治教學;案例教學法;運用策略

在課程改革的背景下，根據新課標編纂的高中政治教材包含了很多豐富的案例，但部分教師在高考的壓力下，急于完成課堂教學任務，對于這些精彩的案例，僅僅進行了淺嘗輒止的分析，沒有真正發揮出教材案例的作用，無法實現高效的課堂教學。基于此，在高中政治教學中，教師應積極采用案例教學的策略，將枯燥乏味的政治課程教學變為生動有趣的教學游戲，以提高學生對于抽象理論知識的理解，并發展他們的政治素養。

一、選擇案例

在高中的政治教學中，教師選用的教學案例，既可以是教材中的案例，也可以自己精心選擇適宜的生活案例，但無論選用哪個案例，教師都必須保證選用的案例符合學生的實際生活，能使他們產生代入感，根據自己的知識分析案例，得出正確的結論。為此，教師在選擇案例時，必須注意以下幾點：（一）要有明確的目標。教師選擇的案例，必須能讓學生們在小組合作學習中，通過分析案例、討論案例，更快、更好地理解并掌握課堂學習的知識，所以，教師所選擇的教學案例，必須有明確的目標，符合教學目標的要求。（二）具有較強的啟發性。在高中思想政治教學中運用案例教學法，教師選擇的案例必須能真實描述現實的情況，并能表達出一定的政治觀點，從而促使學生在分析和討論的過程中受到一定的啟發，并以此進一步培養學生們的政治意識與政治思維。（三）具有較強的綜合性與實踐性。在高中思想政治教學中運用案例教學法，其目的是為了引導學生靈活地運用學習過的知識，處理并解決實際生活中的問題，以培養學生的政治意識和政治思維，促進他們未來的發展。因此，教師選擇的教學案例必須具有較強的綜合性和實踐性，能幫助學生將理論知識與實際生活相結合。例如，在學習人教版高中思想政治必修一中“征稅與納稅”的內容時，筆者為了讓學生更直觀地了解稅收與我們實際生活的聯系，就以工資為例，詳細講解了工資構成的要素，如基本工資、績效工資和獎金。并列舉了某教師工資總計為7756元，其中基本工資為2250元，績效3406元，獎金2100元。扣除了醫保、社保和公積金為1280元，實到手工資6444元，此時，學生們工資總額減掉醫保、社保和公積金后，比實到手工資數要高30多元，從而引出了本節課要將的“稅收”內容，并籍此讓學生明白了稅收的基本概念，稅收的普遍性，同時還培養了依法納稅的意識。

二、使用案例

針對傳統教學模式中存在的不足，筆者擬采用多種教學方法，在教學中貫徹高職教育“產學研相結合”的精神，減少理論授課時間，增加社會實踐，以課程單項實訓、綜合實訓為基礎，講座、社會實踐為補充，校內實訓室和校外實習相結合，全面提高學生的職業素質和職業能力。

(一)實行啟發式、展示型的教學方法。

在教學中，靈活運用課堂講授、課堂討論、教學參觀、課下閱讀等多種方式，以案例教學為依托，采用“問答式”、“討論式”等教學法，將互動式和啟發式教學融入施工企業會計教學的全過程，使學生更多、更主動地參與到教育活動過程之中，培養學生的自主學習能力、創新精神及實踐能力，并能注重學生展示的過程。如讓學生講解回顧預習或學過的內容，講解自己制作的學習小報等等，在學生展示的過程中，教師激發學生的自信心，鼓勵學生大膽質疑，利用自身的體驗、各種知識、信息資源提出自己的見解和創見，同時注意通過課堂實踐，培養學生嚴謹的思維，使他們逐步具備建筑工程和會計專業嚴密的邏輯思維和經濟頭腦。

(二)強調項目驅動和案例教學方法。

在實訓課上，根據施工企業項目管理圖和典型案例選擇相類似的課堂實踐項目，提出或暗示該項目的關鍵與中心問題，通過學生自主學習和思考，展開廣泛討論、爭議，然后集中主要觀點和具體操作方法，進行總體評價，從而選擇確定最佳方案，使施工企業會計的實踐教學具體化和形象化，從而避免課堂教學抽象化和學生實踐形式化。在教學過程中，充分做到理論學習、技能培養、創新能力培養三結合。

(三)優化教學內容。

1特殊教育發展的主要問題

國家推動特殊教育發展的一系列政策和項目取得了一定成效，但從教育公平的角度講，殘疾人群與普通人群在教育上還存在一定的差距，無論是在教育權利、教育機會，還是在教育資源等方面還有很大的提升空間。

1.1特殊教育資源布局不合理特教學校分布城鄉差異比較大。目前，我國鄉村人口約占總人口的50%，但鄉村地區特教學校數量僅占5.50%，50%以上的特教學校集中在大城市地區，特教資源基本聚集在大城市地區。農村殘疾學生去特教學校上學，則大多需要住宿。盡管大多數殘疾兒童也享受國家實施的“兩免一補”政策，但遠遠不足以支付殘疾學生上學所需支付的費用，不少家庭因貧困無力支付學生的教科書費(例如盲文、大字版教材成本都很高)、輔助用具費(盲版、盲筆、盲杖、盲文打字機等)生活費、住宿費、交通費等，造成一部分殘疾兒童因貧失學。中西部特教學校建設仍難以滿足殘疾學生需求。2007年，國家實施的“中西部地區特殊教育學校建設”項目基本保障了30萬以上人口的縣有1所獨立設置或綜合類的特殊教育學校，但目前仍有589個人口在30萬以下的縣沒有特殊教育學校，屬于特殊教育資源“空白縣”，這些地區的殘疾學生義務教育面臨很大的困難。隨班就讀普通學校特殊教育資源不足。目前至少有一半在校殘疾學生是在普通學校就讀，但由于我國特殊教育財政經費投入基本上投向特教學校，普通學校就讀的殘疾學生嚴重缺乏經費。普通學校接收殘疾學生，其教師需要培訓，教育教學環境需要適當改造，需要建設提供教學干預和康復的資源教室等，這些都需要資金支持。此外，隨班就讀普通學校特殊教育教師資源極為缺乏，很多普通學校無法配備具備特教知識和技能的特教教師，且缺乏相關專業支持。

1.2特教教師數量少，負擔重，待遇低國家至今沒有制定特教學校教職工編制標準，許多特教學校教師教學負擔重，且嚴重缺編。調研數據顯示，2010年，75.6%的特殊教育學校提出教職工數量無法滿足日常教育教學需要，導致有些學校不能開足國家頒布的特殊教育學校義務教育課程設置方案中的課程。當前，特教學校招收的學生殘疾程度越來越重，對教師的要求也越來越高，但相應的待遇卻未提高。1956年，《全國普通教育、師范教育事業工資改革的指示》提出特殊教育學校教師享受“基礎工資+職務工資”15%的特教津貼。直到上世紀80年代，特教津貼工資可以占到教師工資總額的12%左右，對穩定特教師隊伍起到很大作用。但該項政策50余年未做調整。2006年教師工資結構改革后，教師的基礎工資加職務工資之和所占工資總額的比例下降，15%的特教津貼占工資總額的比例也降至4－6%左右，特教教師平均每月僅能增加200－400元左右，遠不能體現出特教教師付出的辛勞。此外，大量在普通學校從事隨班就讀工作的教師未得到相應津貼或補助。

1.2經費投入總量不足，投入結構有待完善特殊教育學校財政性教育經費投入不斷增長，但特殊教育學校財政性教育經費占教育財政投入僅為0.46%，比例仍然偏低。我國臺灣地區比例則達到4－5%，發達國家比例更高。2006年美國聯邦政府撥給各州的特教教育資助從1977年的不足2.5億美元增至2000年的50億美元，及至2006年的120億美元，這些經費還不包括各州投入的特殊教育經費*2011年，我國特殊教育學校財政投入提高到76.7億元，但特殊教育經費主要投入給了特殊教育學校，而接納了52%在校殘疾學生的隨班就讀普通學校卻沒有獲得相應特教經費支持，國家特教財政投入結構不合理。

2特殊教育發展的政策建議