摘要：世界在不斷變化和發展，人類對世界的認識是永無止境的。當今，我們正處于高科技時代，新的科學技術層出不窮，新的知識迅猛發展，新的信息與日俱增。要使我們的知識趕上時代的要求，要使我們的認知結構能適應新的變化，就必須不斷地更新知識，優化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化了的知識及時更新換代的能力。

本文想從高中物理教學方面，談幾點關于學生自我學習能力培養的意見，以供研究討論。

一、目前能力培養上的主要障礙

對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題。看來這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業。

解題時又急于對得數，湊答案。并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。

正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。

摘要：語文教學中必須重視培養學生閱讀理解的自學能力，改進教學方法，注重知識與技能并舉。教育論文可采取重點閱讀、詞語更換、語句變換、角色替換、情景再現、演講辯駁等方法，讓學生有端正的態度，明確的目標，良好的習慣，培養學生良好的智力品質和非智力素養。

關鍵詞：中學生閱讀理解自學能力培養

德國啟蒙運動思想家萊辛說過一句話：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”在中國也有類似的說法，“寧可要點石成金的手指，也不要被點成的黃金。”同理，在語文教學中培養學生閱讀理解的自學能力也尤為重要，它是提高語文教學效率，減輕師生負擔的根本保證。

語文閱讀自學能力是學生學習能力的主要組成部分。學習能力的強弱，直接影響到學生獲取知識、形成技能、養成品質的快慢。筆者在長期的語文教學中感到，要培養學生閱讀理解的自學能力，與其“授人魚”，不如“授人以漁”，讓學生形成一種自我學習的能力，這能有效地促進學生語文綜合能力的進一步提高。

一、培養學生語文閱讀理解自學能力的方法

1.重點閱讀法。閱讀能力是語文自學能力中極為重要的一種能力，它可以根據時間的長短，內容的多少對文字進行快速處理，重點突破。它分兩個階段，一是泛讀，即對文字作快速閱讀，認準字音、理解詞義，了解課文大意，理清文脈，抓住中心，遇到有價值或有所需的內容時作好圈注。二是精讀，就是精細地讀，反復讀。認真推敲詞句，準確地把握中心與材料的關系，文章的結構，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構思和主要表現手法等。其目的是培養學生對詞語的積累，對句、段、篇、章的理解能力，以學以致用。如《春》一文，在泛讀時，讀準“醞釀”、“蓑”、“笠”等字的讀音，理解“欣欣然”、“醞釀”、“宛轉”、“應和”、“嘹亮”、“烘托”、“靜默”、“呼朋引伴”等詞的含義，初步了解全文通過描寫春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，寫出了春回大地、萬物生機勃發的動人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量，表達了作者對大自然的熱愛之情。之后，其閱讀理解的注意力就要集中到文章的局部，如第三段：“小草偷偷地從土里鉆出來……草軟綿綿的。”精讀時品味出動詞“鉆”的表達效果：“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，狀其不知不覺地出現，生動地表現了春草的活力。品味出第一、二、四句直接寫草，中間第三句突然插入寫人的活動，似乎句與句之間語意不貫通。原來第三句表面上在寫人，實質是通過人的活動感，人的體驗去寫草。第一、二句由近到遠，從點到面，從視覺的角度寫草，第三句則是通過寫草地上人的活動來寫春草給人的舒適感，第四句寫微風中春草柔軟輕綿，寫出了草給人的質感。可見四句均是寫草，句意也是貫通的，構思極為巧妙!本文的其他幾幅圖景也都類似，安排上既放得開又收得攏，這是作者對散文“形散神不散”藝術特點的熟練駕馭。另外，還品味出本文的語言生動活潑得益于修辭手法的綜合運用，如：比喻、排比、引用、擬人等。最后通過歸納、總結全文，達到閱讀理解全文的目的。

世界在不斷變化和發展，人類對世界的認識是永無止境的。當今，我們正處于高科技時代，新的科學技術層出不窮，新的知識迅猛發展，新的信息與日俱增。

要使我們的知識趕上時代的要求，要使我們的認知結構能適應新的變化，就必須不斷地更新知識，優化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化了的知識及時更新換代的能力。

本文想從高中物理教學方面，談幾點關于學生自我學習能力培養的意見，以供研究討論。

一、目前能力培養上的主要障礙

對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題。看來這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業。

解題時又急于對得數，湊答案。并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。

[摘要]筆者認為，數學自學輔導實驗，符合教育學、心理學原則，在各級各類學校都有強大的生命力，不僅在全國各大城市的重點中學實驗中取得了成效，對于邊遠山區的學校中的普通班同樣也適用，現將三年的情況作一個總結匯報。

[關鍵詞]培養自學能力數學自學輔導

一、做法

1.認真解決好三個過渡

(1)從小學到初中的過渡

針對初一學生的特點，教學中注意逐步過渡:(1)用比較生動、形象的兒童語言，通過具體事例、實物演示，加強教學的直觀性，逐步引導學生掌握教材，培養興趣。(2)開始階段，講得多一點，注意引導，逐步放手。(3)注意教給學生一些適合于中學學習的方法。

世界在不斷變化和發展，人類對世界的認識是永無止境的。當今，我們正處于高科技時代，新的科學技術層出不窮，新的知識迅猛發展，新的信息與日俱增。

要使我們的知識趕上時代的要求，要使我們的認知結構能適應新的變化，就必須不斷地更新知識，優化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化了的知識及時更新換代的能力。

本文想從高中物理教學方面，談幾點關于學生自我學習能力培養的意見，以供研究討論。

一、目前能力培養上的主要障礙

對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題。看來這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業。

解題時又急于對得數，湊答案。并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。

摘要：隨著教育的不斷改革，提高了對高中物理教學的要求，主張培養學生全面發展，提升學生的自主學習能力、創新能力、探究能力，而傳統的理論灌輸式教學模式難以適應新的教育理念，因此需要采用新的教學模式，提高學生學習能力和課堂教學效率。本文主要對“自主學習”課堂教學模式進行概述，提出高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設策略。

關鍵詞：創設；課堂教學模式；自主學習；高中物理

高中物理學科以其自身抽象性、邏輯性較強的特點，在課堂教學過程中，教師大多采用對知識進行講解的方式，忽視了學生對知識的掌握情況的了解，面對復雜的知識內容，學生很難從講解中進行深入理解，對學生的學習能力的提升非常不利。采用“自主學習”教學方式有利于發揮學生的主觀能動性，主動思考問題、解決問題，從而提高學生的學習能力，促進教學質量和教學效率的提升。

1“自主學習”課堂教學模式概述

“自主學習”課堂教學模式是指學生通過教師的引導，利用多種途徑、方法帶有目的性的選擇學習活動，在選擇學習活動環節中，培養學生學會學習的能力，實現學生的自主發展。在以往的課堂教學過程中，學生在教學中處于被動學習的地位，逐漸失去了自主選擇學習活動的權利，長期以往造成學生對學習失去興趣，直接對學生的學習質量造成影響。“自主學習”課堂教學模式的創設可以打破傳統教學模式的局限，使學生在課堂學習之前確立課堂學習目標，學會自主制定符合自己學習能力的學習計劃，為課堂學習提前做好準備活動。另外，“自主學習”課堂教學模式還具有自身特有的創新性、獨立性、能動性的特征，通過“自主學習”教學可以是激發學生積極學習的熱情，培養學生選擇學習方法、制定學習計劃、確定學習目標的能力，促進學生學習質量的提升［1］。

2高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設策略

【摘要】近些年來，隨著生命科學的快速發展，生物化學作為其基礎建設課程也受到社會的普遍關注。生物化學是一門由分子水平研究生命現象的學科，其內容繁瑣、脈絡復雜、晦澀難懂，學生的學習效果很差。PBL作為一種新型的教學方法在很多的學科領域都發揮著重要作用。PBL教學方法以問題為基礎、以學生為主體、以教師為輔助，側重培養學生的自我學習能力。PBL教學法的靈魂就在于充分發揮問題對于學生自我學習的引導作用，改變了傳統教育下老師為主體，學生被動接受的教育模式。本論文側重探討PBL教學法在生物化學學科中的應用。

【關鍵詞】生物化學；PBL教學法；應用

一、生物化學與PBL教學法淺談

眾所周知，生物化學是一門在分子水平研究生命現象的基礎學科，是生命科學研究的重要基礎課程。由于生物化學內容龐大、結構復雜、晦澀難懂，學生普遍反映學習起來很費勁，甚至有的學生出現厭學和畏懼心理，學生學習效果很差。傳統教育方式下，以老師為主體的教學模式側重老師在教學過程中的主導作用，進而忽略了學生的感受。學生被動地接受知識，喪失了學習的主觀能動性與學習積極性，再加上生物化學晦澀難懂、復雜繁瑣的學科特性，學生學習效果自然不佳。PBL作為一種新型的教學模式首先應用在醫學領域并在很短時間內在很多學科領域都發揮了突出作用。PBL教學方法以問題為基礎、以學生為主體、以教師為輔助，側重培養學生的自我學習能力。充分發揮問題對于學生自我學習的引導作用是PBL教學法的靈魂與精髓。通過問題的引出，調動學生的學習積極性與學習興趣，自我主動的尋找問題的答案。徹底的改變了傳統教育下老師為主體，學生被動接受的教育模式。PBL教學法在促使學生主動獲取知識的同時，還可以培養學生的溝通交流、團隊合作、自我學習的能力。

二、PBL教學法在生物化學教學中的應用

PBL教學法的精髓就是問題對于學生的指導，教師根據課本上的教學內容選擇具有較強代表性與目的性的案例，并根據案例提出適合的問題，組織學生通過各種方式進行探討與研究。

1鋼琴教學改革中學法指導的重要性

1.1是鋼琴教學質量的有效保障

高校工作的核心任務在于教學，而學生作為教學的主體，需要從素質與能力的雙重角度實現對學生全面素質的發展.從這一教學目標角度分析，僅僅是表現為單一的知識灌輸顯然是遠遠不夠的，還需要從學習能力方突出對學生基本知識掌握技能的培養.因此，高校中鋼琴教學的學法指導需要從學生的實際情況出發，做到因勢利導，鼓勵學生積極開展自主學習，培養學生的創新思維.當前學法教育是對現有教學活動的有效補充，需要從鋼琴教學的內容和目標等方面來突出教學環節設計的合理性，這對于高校鋼琴教學質量是有效的保障.

1.2是對鋼琴教學體系的完善

鋼琴教學注重“教”與“學”的有機統一，因此從高校鋼琴教學的體系出發，學法指導從教材及課程實施等諸多方面實現了對現有教學體系的補充與完善，而“學”作為教學體系的核心組成元素對于教學的推動作用不容忽視，這同時也是當前高校教學改革背景下對于學生素質綜合培養的有效途徑.

2現階段鋼琴教學學法指導方面存在的問題

自主學習能力是屬于心理學范疇的，主要倡導者為認知學派代表杜拉，理論上認為，自主學習能力是指學習者通過學習行為上的總結和監管，發現學習中的不利因素和不得當方法，通過主動調整學習方法，并努力創造有利于自身學習效果提高的社會條件和自身條件。自主學習應該是學習能力的一個較高階段，學習者在整個學習中明確學習目標、學習內容、學習方法、優勢和不足，通過分析和調試達到自我學習的最佳效果。護理學要求從業人員不但具有一定的醫療知識，更要有扎實的護理技能，學習者在相關專業學習時，應該善于自主學習，這對于提升學習效果和學習成績有著重要的意義。

一、護理專業學生自主學習的現狀分析

現代教育理念提倡“授之以魚，不如授之以漁”教學的目的不單純是為了教學生知識和技能，更重要的是引導學生學會利用知識解決問題的方法，這應該是現代教育的最高境界。護理專業的學生如果僅僅學會了專業知識，即使考試成績再理想，在走上工作崗位是面對形形色色的患者和變幻莫測的病情，還是會難以應付。因此，在護理專業教學研究的時候，有必要了解當前護理專業學生自主學習能力的現狀。(一)學習目標和意識不明確。通過長期調查研究發現，護理專業的學生由于年齡相對偏小，自我學習和管理的意識不強，加之教育背景和水平不盡相同，導致了自我學習的目標不明確。大約80%以上的學生認為學習護理專業是為了未來就業，沒有明確的學習目標和學習任務，在課下也沒有進行復習和思考，只是簡單的跟著老師的思路走，只希望順利完成學業，取得資質，走上工作崗位，這種想法不利于護理專業的學習。(二)學習方法不得當。護理專業是一門實踐性強的專業，要求學生要學會把知識運用到護理操作中，如果只是學會了書本知識，無法和實際工作聯系，不進行獨立思考，在日后從事護理工作時，遇到突發情況，就會無從下手，唯理論的想法不利于個人工作能力的提升。在護理專業學習時，多數學生沒有掌握適合自身學習的學習方法，不會合理支配時間，造成課堂知識無法消化，實際操作沒有理論支撐，照搬書本，無法達到護理水平的進步。(三)其他因素影響。經過調研分析發現，學生自主學習效果還受到其他諸多因素的影響，例如性別、年齡、學歷等。統計發現，除了學習的行為能力外，女生在各方面自主學習能力均高于男生;低年級的學生自主學習能力高于高年級學生;高職高專護理專業學生自主學習能力高于本科護理專業學生。這一系列結果表明，性別、年齡、學歷方面的差異和現狀都或多或少的影響了學生自主學習能力的培養。

二、自主學習能力的培養途徑

(一)“田野式”調研因材施教。這是一種統計分析調研方法，目的是為了了解護理專業學生普遍的自主學習能力現狀，以求更好的解決自主學習能力不足的現狀。在各個地區、學歷、年齡、性別的護理專業學生中選取一定數量學生進行調研，得出可供參考的有利數據。對每個維度的學生進行數據分析，得出調研結果，用于后期人才培養和能力提升研究。在教育引導過程中，使學生尋求適合自身的學習方法，準確的自身定位和自我認知，分析自身的學習優勢和不足，發揮長處，彌補不足，通過閱讀專業論文和雜志、收看護理專業電視節目等方式提高專業學習興趣，進而增強專業學習效果。(二)營造良好學習氛圍。一方面，為培養學生自主學習能力，學校應竭力營造自主學習的文化氛圍，充分利用宣傳欄、校園廣播站、校園網、板報等陣地宣傳調動學生專業學習的積極性，通過開展豐富多彩得社團活動及社會公益活動，增強學生的實踐動手能力。另一方面，學校要爭取創造良好的學習資源。根據專業特點和學習需要，引進硬件設施和配套設備，供學生靠擴眼界，鍛煉實際操作能力;同時，專業教師應不斷提高自身素質能力，改善教學方法，提升教學能力，并不斷擴展知識面，與學生的認識和時代的發展接軌，講授對學生有意義、有提升，又能喚起學神共鳴的專業知識。

總之，處于青少年時期的學生由于年齡特點和性格差異，呈現自主學習的不穩定性，屬于正常現象，只要妥善引導，悉心培養，就能不斷提高學生的自我學習管理能力，從而提高護理學習效果。護理專業學生自主學習能力的培養不是一朝一夕的工作，而是需要學校、教師和學生自身共同努力，才能達到預期效果。

大學招生人數逐年遞增，這給外語教學帶來不小壓力：一個商務英語專業課堂，少則近四十人，多則六七十人。眾所周知，因為課堂教學的局限性客觀存在，語言課堂的人數與每生獲得的語言實操時間是呈反比的。同時，基于專業英語人才培養的自身特點，語言學習是一個長期持久的積累過程。課堂教學時數有限，想達到較好的學習效果和教學質量，只有學生在課后進行持續有效的自主學習才可能實現。因此，要求學習者要有較強的自主學習能力。并非每個學生都具備應有的自主學習能力，高職學生情況比起本科更甚，教師有必要依據科學理論對學生進行指導和培訓，幫助他們發展和提高自主學習能力。筆者依據認知語言學及語言學習策略相關理論，進行了高職商務英語課堂嵌入式的自主能力培訓研究，探索高職英語專業學生自主學習能力發展和提高的有效路徑。

一、研究的理論與實踐基礎

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。[1]26-31自主學習在認知語言學領域是一種心理反映，既跟學習能力有關，也跟學習態度有關。學習者自主學習能力與學習者的元認知水平有密切的關系。元認知就是個體對自我認知的認知[2]56-72，包括元認知知識和元認知策略。元認知知識指個體對自身、對任務目標和對策略的認知；元認知策略指個體對認知活動的計劃、監控、評價和調節，分為計劃策略、監控策略和評價策略。元認知知識是使用元認知策略的基礎。自主學習能力強的個體善于運用元認知策略幫助自己進行學習規劃、學習監控和學習評價，進而按預期完成學習任務。可見，元認知策略水平高的學習者更具有把控自身學習的能力。元認知策略水平影響個體的元認知水平，進而影響個體的自主學習能力。因此，學生的自主能力可以通過改善元認知策略使用能力獲得發展和提高。外語學習也認知過程，Brown(Brownetal.認為元認知策略是為成功地學習外語而采取的管理步驟，如制定計劃、監控學習過程和評估學習結果。[3]1-17元認知對于外語學習者就是對英語學習過程的認知,外語學習者認知和掌握學習策略，并運用學習策略幫助他們實現學習目標，最終促成自主學習。中國外語自主學習能力與學習策略的相關研究始于20世紀90年代，最具代表性的是文秋芳的課堂元認知策略研究的相關成果[4]61-66。自此以后，關于自主學習能力的問題與對策方面的研究受到廣泛和持續的關注，[5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67，上述研究內容形式多樣，包括綜述、可行性研究、模式研究和實證研究等。然而，大部分的研究對象為本科院校非英語專業學生。高職學生自主學習能力較為薄弱，更需要教師教授符合個體認知規律的科學的方法，幫助他們提升自主學習能力。此外，大學外語學習需要自主分配的學習時間較多，針對高職英語專業學生進行自主學習能力培養研究更具實用意義。

二、研究內容與方法

（一）研究內容。研究圍繞課堂中元認知培訓對高職商務英語專業學生自主學習能力培養的有效性進行實證研究。被試來自某高職院校大一兩個商務英語課程教學平行班的學生，這兩個班的人數接近，兩個班的高考單科英語成績均分無顯著差異。其中一個班為實驗班，實驗班將進行嵌入商務英語課堂的自主能力培訓，教師有意識地在商務英語課堂中滲透和實踐元認知知識與策略。另一個班為控制班，控制班只進行常規商務英語教學，不進行任何認知干預，一年后比較兩個班學生的元認知水平、自主學習能力和專業學習效果的情況。具體研究問題如下：1.元認知培訓對學習者專業學科成績有何影響？2.元認知培訓對學習者元認知水平有何影響？3.元認知培訓對學習者自主學習能力有何影響？此外，還會抽取實驗班學生進行訪談，以便進一步了解現象背后的原因。（二）實驗過程。首先，對兩個班進行了摸底考試，試卷采用BEC初級考試真題。同時，發放元認知策略使用情況量表和自主學習問卷，測量培訓前被試的自主學習能力及元認知水平。培訓的內容圍繞元認知策略涵蓋的三大策略：計劃策略、監管策略和評價策略，相應分為目標與規劃、監督與執行和評估與反省三部分。實驗班的培訓嵌入正常的教學任務中，幫助學習者學會運用元認知策略進行學習規劃、學習監控和學習評價，實現有效自我學習管理。有學習目標和計劃才有學習的動力和方向，學習者須有步驟有計劃地實現目標。從一年的大目標、一個學期的中目標至每個月的小目標，都需要學生一一思考。為了確保目標的可行性，學生須寫下實現目標的具體方法和手段，以學習周記的形式書面匯報計劃完成情況。有了計劃，還需幫助學生學習如何監督計劃的有效實施，并根據學習過程及時進行適度調整。學習周記是自我監管的重要工具，周記的內容進行統一規范，包含學習效率、學習內容、學習策略及效果、計劃實施情況等，教師根據周記內容給予評語反饋。周記促使學生內省，自覺督促計劃落實，并主動思考學習中問題的解決方案，這些都是自主學習能力的一個重要構成部分。自我評價旨在幫助學生養成對階段性學習效果自我反思和總結，往往安排在綜合性課堂任務或者期末考試后，自我提問是自我評估的有效手段，教師使用開放式問題啟發學生學會自我評價：1.是否達到預期目標？2.做得好的方面是哪些？3.做得不足的方面有哪些？4.如何改進不足？學生最終能對成績或表現進行自我診斷及自我反省前一階段的學習效果，對于學習狀態進行自我調整并以適時進行自我激勵。以上各種元認知策略都是相輔相成的，訂立目標計劃時需要客觀的自我評價，目標和計劃的實現需要自我監督作保障。元認知策略往返使用強化了學生對自主學習的認識并在實操使用中逐步形成一種自主學習的行為習慣。（三）實驗結果與分析。1.實驗前后學科成績的變化情況前測中，實驗班的平均分為51.62，控制班的平均分為52.24。兩個班的獨立樣本T檢驗結果中，齊性檢驗的顯著水平大于0.05。這表明，培訓之前，兩個班的商務英語成績沒有顯著差異。后測中，實驗班的平均分為72.33，控制班的平均分為60.18.。兩個班成績的均值再次進行獨立樣本T檢驗，顯示培訓后的實驗班與控制班的成績具有顯著差異的。較前測而言，兩個班的商務英語成績在后測中都有提高，而實驗班的成績提高的幅度更為顯著，實驗結果表明，元認知策略培訓對商務英語專業學生的學科成績有明顯的促進作用。2.實驗前后元認知水平的變化情況元認知水平可以從元認知策略使用的情況中反映出來，研究人員通過元認知策略使用情況五級量表對被試的元認知水平進行測量。培訓之前，元認知策略使用情況調查量表的測量結果為：實驗班的元認知策略平均分是2.31,控制班是2.40。經獨立樣本T檢驗，兩個班的元認知策略使用情況沒有顯著差異，即被試的元認知水平沒有很大差別。培訓后，實驗班的元認知策略平均分是3.94,控制班是2.69，兩個班的認知策略使用情況獨立樣本T顯著水平小于0.05，表明培訓后兩個班的元認知水平有明顯差別。實驗顯示，實驗班被試的元認知水平從低于中等水平提升到中高級水平，控制班則變化不明顯。因此，嵌入商務英語課堂的自主能力培訓實驗對元認知水平提高起積極作用。3.實驗前后自主學習能力的變化情況自主學習能力問卷調查揭示了兩個班級學生自主學習能力在實驗前后的發展變化，涉及被訪者自主學習觀念和個體學習管理情況，如學習監控情況、學習時間安排、學習評價情況、教學資源的使用，對教師教學方法的選擇等。在對自主學習概念的認知方面，培訓前兩個班過半數的學生認為自主學習就是在沒有教師指導下的自學，控制班和實驗班所占比例為61%和63%。培訓后，實驗班93%的學生了解到自主學習以學生為主體的主動獨立的學習方式。這個過程中，老師起到幫助、指導、監督和推動的作用。控制班由于沒有受到元認知策略認知干預，依舊有66%的學生持原本的觀念。關于對待學習的態度方面，培訓前，兩個班八成以上的學生習慣等待老師為他們安排學習內容、時間和學習方法。從學生的訪談中了解到這一點與他們中學的學習方式方法有關。培訓后，實驗班86%的被試覺得學習者應該為自己的學習負責，需進行自我學習管理，明確自己為什么學，需要學什么、如何學及何時學，控制班的數據保持前期水平。在學習糾錯問題上兩班實驗前后的反應也有不同。培訓前，控制班42%的學生和實驗班45%學生認為學習中的錯誤需老師指出，同時兩個班各有37%和41%的人認為在學習中可以自己發現錯誤。培訓后，控制班的數據無顯著差異，實驗班中認為自己可以在學習中發現錯誤問題的比例大幅上升到81%。可見，經培訓，實驗班被試更多地參與到監管自己的學習過程與結果中。關于自我學習評價的問題，培訓前，兩個班大部分學生是通過老師的學科考試獲得學習評價，這是獲取評價的唯一途徑，不到一成學生采用自測的形式對自己進行評價。培訓后實驗班自我評價的人數上升到84%，可見，培訓幫助學生提高了自我評價的意識，并使自我評價成為學習的一個重要部分。關于課后的學習安排情況，培訓前，控制班有48%的學生和實驗班50%的學生表示“除完成老師布置的學習任務，沒有另外的計劃和安排”。控制班40%的學生和實驗班37%的學生有自己的復習和課外拓展計劃，但未能有效執行。有課外學習計劃并能夠較好執行的人數極少，控制班為12%，實驗班只有13%。訪談中了解到，多年傳統教育中慣性的依賴和被動是主因。培訓后，實驗班情況發生了較大變化，課后能夠進行復習和課外拓展的比例上升至93%，課外有學習計劃并較好執行的比例達46%，控制班前后測情況變化不大。可見，培訓讓被試提高了課外自主學習的意識，而且他們的執行力在不斷提升。培訓前，兩個班超過九成的被試認為老師在教學資料的選擇上有相當權威，會選擇老師指定的教輔書籍資料。兩個班都只有10%左右的學生會根據自己的學習需要選擇學習資料。培訓后，實驗班63%的學生會根據自己的學習的弱點和問題有針對性地選擇學習資料，此數據比培訓前上升了超過50%。可見，實驗班被試更多地開始思考自己的學習需求，為自己的學習負責。控制班的數據與前期相比變化不大。關于學生對教學方式的看法，培訓前，控制班76%的學生和實驗班79%的學生更傾向傳統講授，了解自主學習課堂的學生較少。培訓后，實驗班的數據產生了變化，實驗班86%的學生支持以學生為中心的自主學習課堂，并且為老師為培養他們的自主學習能力所做出的努力表示肯定。訪談中，選擇支持學生自主學習課堂的學生表示元認知策略的培訓提升了他們應對學習問題的能力，使他們更有信心駕馭學習中遇到的困難，學習信心的提升讓他們能夠享受學習過程，樂于學習。

三、研究結論