一、自主合作教學模式在初中政治教學中的意義

從政治教學課堂本身來講，自主和合作教學模式強調的是一種教學情景，一種教學環(huán)境，它為初中的政治課堂提供了更為廣闊的空間，與社會生活也息息相關；從學生的角度來講，自主合作的教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和主體意識，尊重每個學生的個性發(fā)展，關注學生的創(chuàng)造力，且隨著這種教學模式的不斷深化，學生的認識、實踐能力以及創(chuàng)造力不斷增強，這種教學模式可以引導學生學會細心地觀察生活，體驗生活。例如：在對學生進行民族自豪感教育時，可以引用神舟七號載人航天飛船等社會熱點問題，并融入自主合作教學模式激發(fā)學生的民族自豪感，在對學生進行愛國主義教育時，可以對中國現階段所處的國際形勢進行分析，在自主合作的教學模式下讓學生樹立起公民有義務維護好自己國家主權和領土的完整和統(tǒng)一，從而讓學生學會分辨是非。從教師的角度來講，政治教師在自主合作教學模式中不再是課堂的主體，而學生也不再是之前知識的被動接受者，兩者之間的關系在這一教學模式中自然而然地進行變化：學生轉而成為政治教學活動的主體，而政治教師則是課堂教學中的引導者和組織者，只是在政治課堂中幫助學生培養(yǎng)其主體意識。

二、自主合作教學模式在初中政治教學中的運用

由于初中生的好奇心較強，所以，政治教師在政治教學課堂中不能進行簡單機械地重復，而是應該在這一模式的指導下，采用靈活且有個性的教學設計。在這一過程中，政治教師要特別注意學生的心理特點、求知欲望以及自信心的問題，在課堂教學中不失時機地給予學生密切關注和高度贊賞，從而促使初中政治教學的有效進行。

1.轉變學生角色，激發(fā)學生學習興趣。初中政治教學中強調自主合作學習，強調學生的思維能力，而培養(yǎng)學生的這種學習能力的前提條件就是必須轉變學生在課堂中的角色。政治教師在課堂中要尊重學生和關心學生，并努力做到成為學生的朋友。在課堂內容講解時要重視師生之間的情感交流，從而不斷地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，激勵學生在學習過程中不畏艱難，勇于接受挑戰(zhàn)的精神，從而促使學生在課堂中既能學到知識又能提高政治素養(yǎng)。同時，還能在學習過程中愉悅學生身心。這樣，既能避免政治教學中的條條框框，又能促使學生積極思維，大膽創(chuàng)新。所以，在自主合作教學模式中轉變學生在課堂中的角色是十分重要的步驟，具有十分重大的教學意義。

2.精選教學主題，科學設置教學問題。政治教師在教學的過程中，可以根據學生的興趣愛好來確定政治教學主題，當然，也可以根據教學的實際需要，將散亂無序的教學內容加以整合并使之成為教學主題。例如：很多學生對我們日常生活中的花草比較感興趣，那么，政治教師可以在課堂中確定以“生活中的動植物伙伴”為主題，讓學生在課前仔細觀察自己所喜愛的動植物的特性并記錄分析，體會自然界的神奇之處。當然，要使學生在知識和技能方面得到提升，政治教師還得科學地設置政治教學問題，或者也可以由學生自主提出自己的問題。教師在此過程中重在引導和組織。

新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式。

杜威將傳統(tǒng)學習方式稱為“靜聽”課程。在以前的教育中，只是體系因其學術的權威性而具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，事實上成為課程和教材的奴隸。《新課標》倡導堅持一人為本的原則，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。學習過程成為學生發(fā)展個性，表現個性，培養(yǎng)關個性的過程。

“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應。例如，在學習《水鄉(xiāng)歌》時，介于詩歌內容幾小節(jié)比較相似的特點，建議學生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習詩歌，大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發(fā)現學生的自主性很強，伙伴之間有集體讀的，互教互學，集體表演等，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學習，反而產生了更好的學習效果。

“合作”是指學習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。例如，在識字教學中，學生識字量及方法有很大差異，在個人自主學習階段，學生可以用自己的方法記憶生字:可以用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等，然后在小組合作學習。交流過程中，學生們通過聽取他人的在識字方法，以及互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經驗，最終實現共同提高。

“探索”指在實踐中進行學習，獨立地發(fā)現問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創(chuàng)設主動，互動，生動的學習局面，在師生互動，生生互動中，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽，說，讀，寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現問題，培養(yǎng)探索問題的意識。一節(jié)課，教師發(fā)言或活動的時間多于學生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動時間為1∶1的教師，是一位基本合格的教師；師生活動時間比為1∶3，甚至1∶6的教師，是一位優(yōu)秀教師。這足以說明，教師要給學生足夠的時間和機會，重過程不重結果，激發(fā)學生的學習動力，讓學生經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。

在教學過程中，教師應成為一個組織者和一個引導者，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學生愛學語文，會學語文！

教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育對社會產生的作用，歸根到底要看能否促進人的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯說：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”法國思想家盧梭認為：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德國思想家康德認識：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的結果。”這些有關教育概念的表述也證明了教育是培養(yǎng)人的活動，是促進人的身心發(fā)展的活動。

我國的教育改革，應證了這一歷史發(fā)展規(guī)律。實施素質教育，以人為本，面向全體學生；重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。而新的小學語文教材則具有了鮮明的人文性，時代性、實踐性和科學性，目的是為了培養(yǎng)自主、合作、探究型的人才。

作為新課程實施者，在教學中應積極轉變觀念，端正思想，全身心投入到教改工作中。對于自主、合作、探究的語文教學方式，我們進行了一些探索，歸納成以下幾點：

一、營造合作學習的氛圍，促進學生發(fā)展

（一）改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學生的自主意識

學生自由組合六人形成一個小組，小組內設123456號，1號為組長，2號為后勤員，34號為紀律監(jiān)督員，56號為衛(wèi)生考勤監(jiān)督員。每一個學生各有分工，而且這些職務經常輪換。這樣不僅充分地發(fā)揮了學生的自主性，還增強了學生的責任感和自信心。接著又讓學生自己為自己的小組取名字，并根據取的名字畫一幅小組標志畫，掛在每一個組的前面，這樣增強了小組的凝聚力。

在初中教學中，物理是非常重要的一門課程，也是初中階段的難點，為了提高物理教學的質量，就需要構建自主合作探究的物理課堂．想要構建自主合作探究物理課堂，就需要對教學設計以及合作的方式等進行研究．因此，本文結合《光的折射》一節(jié)的教學，對初中物理自主合作探究課堂構建進行了研究．

1物理自主合作探究課堂構建的教學過程

在初中物理自主合作探究課堂構建的教學過程中，主要分為新課導入、自主合作、歸納總結與當堂檢測等環(huán)節(jié)．首先，在教學過程中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)就是新課的導入．在進行《光的折射》這部分內容的教學中，為了更好地引導學生進行學習，教師可以采用小實驗的方式進行新課的引入．例如，在《光的折射》新知識講課前，教師可以給學生做一個筷子實驗:將盛滿水的杯子中插入一根筷子，并且不斷地調整筷子的傾斜角，讓學生觀察出現的現象(如圖1)．學生能夠通過實驗現象觀察到筷子發(fā)生了偏折，并且偏折方向向上．教師讓學生帶著疑問進行新內容的預習，并思考原因;其次，在課堂中教師應該組織學生進行自主合作，并進行合作交流．在之前的實驗中觀看到了筷子發(fā)生了偏折，讓學生分組討論出現這種現象的原因．學生在自主合作中能夠總結出是由于光發(fā)生了折射導致的這種現象，并進行折射光路圖的繪制．學生在討論中能夠畫出光折射的基本光路圖，(如圖2);再次，教師在學生自主合作討論之后，對學生存在的疑問進行解答，并對新知識的內容進行歸納總結;最后，教師對學生的自主合作進行當堂檢測，并進行現場評優(yōu)，鼓勵學生積極主動地進行學習．

2自主探究和合作探究的有機結合

探究是初中物理自主合作探究課堂構建的核心，為了使得物理自主合作探究課堂能夠順利地進行下去，就需要將合作探究與自主探究進行有效的結合．學生進行新知識內容的探究時，是建立在原始觀念與已學知識的基礎上進行的．在選擇合作探究與自主探究的方法時，應該依據探究知識的復雜性與難度，選擇合理的探究方式．對于自主探究而言，主要是要求學生單獨地進行問題的思考、解決，從而提高學生獨立學習的能力．而合作探究則是多個學生共同完成一項探究活動，在合作探究的過程中不僅能夠激發(fā)學生的探究熱情，還能夠提高學生的溝通能力與表達能力．學生在接收新知識時，不是單獨依靠聽進行學習的，而是觀察、表達、操作、傾聽以及反思等共同作用的．合作探究與自主探究都有著各自的優(yōu)缺點，在自主合作探究課堂的構建過程中，物理教師應該靈活地運用這兩種探究方法，充分調動學生的探究熱情，在探究過程中培養(yǎng)學生的團隊合作能力與獨立思考能力．想要在探究課堂的教學過程中選擇合理的探究方式，就需要結合物理課程的環(huán)節(jié)與內容進行選擇．首先，對于基本概念或者簡單的物理知識而言，應該選擇自主探究方法．例如，在《光的折射》這部分內容中，學生描述觀看到的現象時，只有用語言將其表達出來，沒有復雜的思維過程，學生通過自主探究就能夠完成任務．其次，合作探究與自主探究結合的探究方法可以應用在知識演練與知識學習的探究活動上．例如，在進行《光的折射》探究活動中，既要探究光的折射概念，又要探究折射時的光路圖，教師可以先讓學生進行自主探究，有了一定了解及思路后，在進行合作探究，分享各自的意見，從而得出準確的結論．這樣的探究活動難度等級不是很高，可以利用已學的光學知識進行遷移分析，從而準確地畫出光路圖．這樣就能確保學習能力強的同學與學習能力差的同學進行互補，通過完成教師布置的探究任務．合作探究與自主探究的結合不僅能夠對學生獨立思考解決問題的能力進行鍛煉，還能夠在合作中培養(yǎng)學生的團隊精神．最后，合作探究主要是應用在較復雜的實驗探究任務中．例如，在探究光折射規(guī)律的任務時，教師還應該為學生提供必要的實驗器材以及數據表格等，能夠給予學生一定的引導，學生合作進行復雜的探究任務時，能夠互幫互助，集中意見，從而尋找到解決問題的路徑．除此之外，物理教師還應該根據知識類型的劃分靈活地運用合作探究與自主探究．光的折射探究內容可以分為實驗探究與習題探究．根據題目的難度可以將習題探究劃分為合作容易題目探究、中檔題目探究以及難題探究．難題探究采用的探究模式主要是合作探究，而自主探究則輔助學生進行題目的解決;自主探究為主、合作探究為輔的探究方式主要應用于中檔習題的探究;而單獨的自主探究則是應用于比較容易的習題探究中．物理教學中涉及的實驗比較多，在進行實驗的探究過程中，也可以選擇合作探究為主、自主探究為輔的探究方式．合作探究的基礎就是自主探究．對探究模式的合理選擇不僅能夠提高課堂的學習效率，還能夠快速地完成探究任務，從而提高物理課堂的教學質量．

3教師主導地位與學生主體地位的有機結合

一、問題的提出

在21世紀的今天，知識經濟，知識創(chuàng)新，知識爆炸，呼喚學校必須全面推進素質教育。作為素質教育的主陣地是課堂，主渠道是課堂教學。由此，要實施素質教育就必須以課堂教學的革新為突破口，拋棄忽視學生主體地位的教學模式，在教學中運用先進的教育思想和現代教育理論。

而考察小學課堂教學的現狀，由于應試教育模式的長期束縛，課堂教學仍然徘徊在偏知識傳授，偏分數評價，課業(yè)負擔過重的誤區(qū)，徘徊在“高消耗、重負擔、低效率”的困境之中，如果不從根本上改造和革新現行的課堂教學模式，素質教育就難以開展。

針對現行小學課堂教學存在的問題，我校意識到課堂改革勢在必行，因此，我們在借鑒當前流行的“主體性教學”“交往性教學”“創(chuàng)新性教學”等教學模式的理論和方向。構建了“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學模式。希望通過構通科學、高效的課堂教學組級形式，促進教育教學質量的提高。

二、實驗的基本思路

要進行本實驗，在語文教學中，我們首先應搞清師生的關系應是主導與主體的關系，而不是講者與聽者的關系；應以素質個性化的培養(yǎng)目標為導向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，構建“自主、合作、創(chuàng)新”的語文教學模式，上活語文課。在教學中努力做到以下幾點：

一、自作合作模式的概念及其特點

首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學主體對象是學生，而不是有關教師；教師起引導作用來指導學生的學習活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學中，學生通過自主學習，相互合作，探索知識等方式來達到教學效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到完美教學的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關學科知識的問題，這樣學生通過自我探索總結歸納所學知識，經教師點撥，能夠自主解決相關學科題目，最終達到學以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學生作為教學的主體對象，在教學過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學科知識，其效率也不強，所以對于教學活動他們應該積極主動地參與進來，經過相互探索合作才能容易掌握相關課堂的知識。最后，自主合作模式表現為開放性，例如在教學過程中，學生的學習心態(tài)應是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學中應用措施

(一)題目引導措施

在初中生物教學中，教師可根據教學大綱，把生物學科知識編排成一些列讓學生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學習意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內容，一層不變去講解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學生就沒有心思去學習。經過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學生學習以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關生物問題。

(二)學生為主，教師為輔的措施

[摘要]隨著社會經濟和文化不斷的發(fā)展，信息技術也逐漸地滲透進社會的各個領域中。在新課改不斷推進的背景下，高中政治教學已經趨向于信息化，而傳統(tǒng)的教學模式顯然很難有效地滿足當前教育需求。基于此，下文主要針對信息技術在高中政治自主合作探究模式中的應用進行了詳細的分析，從自主性與合作性的激發(fā)、教學資源整合、探究意識培養(yǎng)、時事政治問題結合、研究性學習等方面提出了相對詳細的應用方法見解，促進了自主合作探究模式的深入構建，希望能夠對相關人員有所幫助。

[關鍵詞]信息技術；高中政治；自主合作探究模式

在信息時代背景下，信息技術對于國民經濟發(fā)展的作用越來越明顯，對于教育也是如此。新課改中明確提出：“要充分利用信息化的教育環(huán)境，構建以德育為核心，以培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，以應用現代信息技術和改變學習方式為特征的課程體系。”可以這樣說，現代信息技術的飛速發(fā)展使得教師的教學方法和學生的學習方式都發(fā)生了極大的改變，為教學注入了無限的活力和生機。高中政治學科理論知識不僅容量大、時間緊，并且其理論知識還非常的抽象化，所以學生學習起來難度較大，而合理的應用信息技術，不單可以有效激發(fā)學生學習熱情，同時也豐富了教學內容，為學生的自主合作探究學習提供一個更加便捷和廣闊的平臺。

一、高中政治教學中主要存在的問題

1.課程教學目標單一，教學內容和社會實際相脫節(jié)。課程教學目標主要就是指課程實施應該達到的預期結果，是培養(yǎng)目標的具體化。在傳統(tǒng)教學模式下，高中政治的教學目標都是局限于認知目標，過分地重視知識的掌握和獲取，一味地看重分數，對于美育、德育等方面比較忽視，并且對學生的價值觀、態(tài)度以及基本情感等方面的培養(yǎng)也沒足夠重視。就當前情況來看，高中政治課程教學表現出書本化的傾向，側重于書本知識的教授，進而與學生生活實際和社會實際相脫離，這樣對于學生的社會實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展非常的不利，并且也很難滿足學生的現實生活需求。2.教學方法單一。教學方法在實際教學中有著非常重要的意義，其主要指教師引導學生獲得知識技能的方法。教學方法靈活多樣，在不同方式的教學活動中，教師的積極性發(fā)揮和所處地位將會有著極大的不同，并且教學質量和效率也有著很大的差異。就當前情況來看，很多學校一直延續(xù)單一固定的教學模式，方法非常陳舊落后，教學效果也很不理想，這樣對于學生的全面發(fā)展極為不利。在實際教學中，很多教師都重視結果，對于學習過程比較忽視，并且還非常排斥學生的個性特點，進而嚴重地影響到學生的政治學習積極性。3.缺乏必要的課堂互動。教師是教育活動的主導者，如果離開了教師，那就不存在教育。而學生不僅是教育的對象，同時還是學習的主體。教育活動是師生雙向互動的一種過程，如果沒有學生的參與，那必定難以獲得理想的教學效果。尤其是高中政治課程，其不僅僅是一門文化課，并且還是一門道德課，所以，課堂上的良好師生互動非常有必要。不過就當前高中政治課堂教學情況來看，普遍存在著以教師為中心，教師一味地進行知識灌輸的情況，學生的學習地位非常的被動，師生關系也是處于沖突和對立的狀態(tài)，這樣對于高中政治教學效果的提升極為不利。

二、信息技術在高中政治自主合作探究模式中的應用分析

很多學生經常抱怨，學習提不起興趣，不喜歡上課，上課的時候非常沒有精神，總是會走神或者睡著，通常是因為教師的語言過于乏味，面目猙獰的老師滔滔不絕40分鐘，完全扼殺了學生的學習興趣和全部的想象力。家長質疑的不是課堂教學有沒有問題，而是把問題的癥結放在了班主任沒有給孩子安排最靠近講臺的座位上，似乎離老師越近吸收的知識越多，看來嚴謹的老師和挑剔的家長都沒有意識到決定學生課堂學習的優(yōu)劣，主動權在學生自己而不是老師，因此越來越多的一線教育工作者開始認識到充分調動學生的學習主動性，讓學生主宰課堂才是行之有效的課堂教學策略。在中學語文教學中，引導學生掌握正確的學習方法，才能讓學生具有獨立的學習能力，無論在課堂中，還是在課堂外，都可以針對自己的需求進行有效學習。在課堂教學中落實自主合作探究活動，會讓中學語文教學的意義得到擴大，也能讓學生的學習收獲更多。

一、課堂教學改革的背景和意義

新課標的提出主要是為了激發(fā)學生的潛能，并在教學的基礎上，提升學生學習能力，促進學生的全面、自主發(fā)展。對教師來說，“教”學生是為了能夠達到“不教”的目的，讓學生通過學習和探討，找到學習的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標。學生因為個體差異和認識水平的不同，學習方式有所不同，通過自主學習的教學模式，可以從整體入手，讓學生根據自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節(jié)約了師資，也滿足了不同層次學生的整體發(fā)展需要。

二、各種教育教學模式利弊分析

以以下四種教學模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學習的高效課堂教學模式；第二，江蘇洋思中學“先學后教”課堂教學模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學模式；第四，近年來，在國內外教育界備受關注基于“微課”的翻轉課堂這一新型教學組織模式。經過幾年的探索、效仿、質疑、反思，越來越多的人們對各種高效課堂教學模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應該肯定的是無論哪一種課堂教學模式，之所以能取得巨大的成就歸根結底是符合當地教育生態(tài)的必然，而“生本”的教學模式就是最符合教育生態(tài)的模式，因此，無論哪種模式，都萬變不離其宗，主要目的還是調動學生課堂學習的主動性，特別是語文這門學科。我個人認為語文學科是一門很特殊的學科，語文不是和數學、物理、化學、歷史、地理等學科并列的學科，語文學習和掌握的是母語，語文是一切學科的基礎，貫穿一切、滲透在一切學科中，語文這門科目訓練的是對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力，注重的就是積累和運用，因此語文課堂教學最應該探索出充分調動學生學習主動性的方法，而自主合作探究的語文學習模式無疑是最有效的選擇。

三、中學語文課堂中自主合作探究教學活動開展方法

隨著我國社會對體育教育事業(yè)的重視程度日益加強，如何做好我國的體育教育工作，為國家培養(yǎng)出具有合格的身體素質的優(yōu)秀人才是現階段我國體育教育工作者的重要工作。所以做好我國的體育教育方法的創(chuàng)新工作，其重要性是顯而易見的。在現在的新型體育教學方法中，自主合作教學方法在體育教學工作中的應用是體育教育工作者進行探索的一種新的教學方式。這種教學方法在體育教育工作的實踐中取得了很好地教學工作成績。所以做好這一教學方法的研究工作對于提高我國體育教學的整體質量有著重要的實際意義。

1自主合作教學方式的定義和特點

在實際的體育教學工作中，自主教學和合作教學兩種教學方法的實踐工作已經開展了一段時間。所謂自主教學指的是在體育教學工作中，建立起以學生為教學主體的教學工作模式，利用學生的自主學習能力和意愿開展教學工作。而合作教學指的是在體育教學工作中，通過合理的工作手段在教師與學生、學生與學生之間利用合作的方式進行體育教學的工作方式。這兩種教學方式的特點包括了以下的內容：（1）與傳統(tǒng)體育教學方式比較，自主教學方法在實際的工作中，更具有開放性的特點，講究以調動學生的積極性為教學的出發(fā)點進行教學工作。在教學工作中，教書將學生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學生的自主性開展體育的教學工作。（2）與傳統(tǒng)的教學方式相比較，合作教學方法在實際的工作中，更講究團體合作精神在體育教學工作中的作用。這一教學方法改變了傳統(tǒng)體育教學工作中教師與學生、學生與學生之間的關系，將朋友式的關系引入了教學工作中。（3）自主、合作教學方法在實際的教學工作中都具有極大的創(chuàng)新性特點。只有創(chuàng)新性的教學方式才可以在體育教學工作中，改變傳統(tǒng)體育教學工作的缺點，提高體育教學工作的質量。

2自主教學法在體育教學工作開展研究

教育工作者經過實踐研究發(fā)現自主教學工作方法在體育教學實際的開展工作中，應采用以下的工作方式開展這項工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學方法的過程中，教育者可以積極的利用學生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學生自主能力培養(yǎng)的帶頭者。在這項工作中學生體育骨干的作用包括了以下兩點。一是做好學生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養(yǎng)的過程和在體育學習中的應用，可以為一般學生在自主能力的培養(yǎng)和應用中起到很好的示范作用。二是做好引導者的作用。體育學習能力的培養(yǎng)和應用需要一個積極引導的過程。在實際的體育教學工作中，教育者的工作能力有限難以一個人完成對于全體學生的引導工作。這時體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導工作，為自主學習的完成做出貢獻。（2）教育者發(fā)揮出指導者的作用。在進行開放式體育教學工作時，教育者應積極的發(fā)揮出教導者的作用，利用專業(yè)的體育知識為學生的自主體育運動提供咨詢和指導工作。這一工作分為以下的三個過程。一是在學生自主開展進行體育運動時，教師應根據學生的體質特點、季節(jié)情況等為學生選擇運動方式進行咨詢工作；二是在運動進行時，教育者必須利用專業(yè)知識知識做好學生的運動安全保證工作，防止學生在運動中出現運動傷害的問題；三是在運動結束后利用專業(yè)知識指導學生做好運動后的恢復工作。（3）做好適當的管理工作。所謂的自主教學工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學方法，而是一種適當的“放開”式的教學方式。所以在進行教學的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當的“放”和必要的“管”，掌握好管理工作的尺度做好自主教學的尺度管理工作。

3合作教學法在體育教學工作開展研究

[摘要]培養(yǎng)農村學生的自主、合作與探究的學習能力，使學生真正成為課堂學習的主人，應根據學科特點，引導教師以導學案課堂教學模式為渠道，以構建自主、合作、探究有效的地理課堂教學為根本出發(fā)點，不斷研究、實踐、反思、創(chuàng)新，認真琢磨設計地理導學案，努力培養(yǎng)學生把握學習的過程，激發(fā)學生的學習興趣，積極主動參與到教學活動中，提高學生學習的主動性，以此來提高教學效率。培養(yǎng)學生自主、合作與探究學習習慣，要不斷引導學生抓住重點，理清思路，開闊視野，具備不斷闖過各種難關的信心和勇氣，樹立不怕失敗、勇于創(chuàng)新的精神，讓學生成為課堂學習活動的主體，真正實現從“要我學”轉化為“我要學”。

[關鍵詞]農村學校；地理教學；自主學習；合作探究

培養(yǎng)學生獨自思考，自主、合作與探究學習的能力是教師和學生共同面對的一個難題。在課程改革的新形勢下，需要教師通過一定方式對自己的教學進行合理調整，用特有的方式來鼓勵學生學習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習上養(yǎng)成良好的行為習慣，加之教師適當地引導，不斷培養(yǎng)學生自主、合作與探究學習的能力，進而提高教學質量。

一、培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力

在地理教學中，培養(yǎng)學生自主合作探究學習就是讓學生根據導學案中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標進行親身實踐的有效體驗，主動參與，有目的、有重點地探究學習的過程。在傳統(tǒng)的地理教學模式中，教師是課堂教學活動的主體，學生處于被動地位，有少部分教師很難適應新理念，很難改變老做法，忽視了學生自身的學習能力及個性的發(fā)展，還是一味教教材和用教材教，不考慮學生接受教育的程度。另外，農村學生由于自身基礎較差，家長農忙也很少督促孩子學習，疏于管理，學生懶散，不愛學習，導致在課堂學習中，有許多學生只是靠教師的“教”而被動地“學”，好點的學生一味地記筆記，機械地回答問題，將自己變成了被動學習的“機器人”，完全依賴教師教的知識，而不去主動思考探究問題，從而阻礙學生自身探索新知識的能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種機械的學習方式，往往是教師加加壓學生就學一學，學到的只是簡單的知識，而不會去深入探究知識，這些現象在農村學校尤為突出。長此下去，農村學生的學習成績怎么會提高？學校的教學質量怎么能提升？在新課程理念的要求指導下，迫切需要教師進行角色的轉變，改變原有的教學方式和方法，努力適應新課改理念。在課堂上，教師應充當教學活動教的主導者，引導學生學的組織者，學生則成為學習活動的主體，積極努力去自主學習、合作探究，提高分析問題和解決問題的能力。可見，在農村中學加強培養(yǎng)學生自主、合作與探究的學習能力，是提升學生綜合能力和提高教學質量最有效的教學方法。

二、切實有效引導學生自主學習、合作探究