[內(nèi)容]

小學(xué)語文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級語文教師在識字教學(xué)中常用的一種方法，無論課內(nèi)課外作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類的命題，這無疑有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語言和思維。

近日，有機(jī)會翻閱小學(xué)低年級語文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學(xué)生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞3—5個；有的教師對一些構(gòu)詞能力極差或不能拆開構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學(xué)生組詞時竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”一類詞語。對此，本人談幾點膚淺看法。

一組詞練習(xí)的目的無疑是讓小學(xué)生更好地掌握詞義，為運用打基礎(chǔ)，而教小學(xué)生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點進(jìn)行。小學(xué)低年級學(xué)生思維的基本特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢教授著《兒童心理學(xué)》P344）小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認(rèn)識的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩裕麄兯J(rèn)識的概念往往是具體的，可直接感知的，對詞概念的抽象思維能力不強(qiáng)。“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”是高一級抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學(xué)生組詞必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級學(xué)生對詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級學(xué)生用“水”組詞時，組出了“水田、河水、kāi（開）水、rè（熱）水”等詞，這是切合實際的，但有的教師引導(dǎo)學(xué)生組出“水bèng（泵）”一類詞。學(xué)生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語言直觀（生動的描述）或圖片、標(biāo)本、幻燈等手段能幫助學(xué)生理解“水泵”的概念，而學(xué)生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學(xué)生自己組詞時，必須全面考慮。兒童認(rèn)識客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學(xué)生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一認(rèn)識事物的規(guī)律。學(xué)生對詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對象與學(xué)生生活經(jīng)驗的一致性。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有計劃地進(jìn)行。以上說明，把小學(xué)生當(dāng)作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過多過深的概念是不現(xiàn)實的，也是違反規(guī)律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節(jié)，要看它作為一個詞或同別的音節(jié)組成一個詞是什么意義，分別用不同的符號表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學(xué)生的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗相一致的，有的是學(xué)生不可能接觸、認(rèn)識或難于理解的，因此，小學(xué)生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點和生活經(jīng)驗，把組詞練習(xí)控制在一定的范圍以內(nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個尺度，可考慮以下四個方面：

小學(xué)語文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級語文教師在識字教學(xué)中常用的一種方法，無論課內(nèi)課外作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類的命題，這無疑有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語言和思維。

近日，有機(jī)會翻閱小學(xué)低年級語文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學(xué)生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞3—5個；有的教師對一些構(gòu)詞能力極差或不能拆開構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學(xué)生組詞時竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”一類詞語。對此，本人談幾點膚淺看法。

一組詞練習(xí)的目的無疑是讓小學(xué)生更好地掌握詞義，為運用打基礎(chǔ)，而教小學(xué)生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點進(jìn)行。小學(xué)低年級學(xué)生思維的基本特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢教授著《兒童心理學(xué)》P344）小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認(rèn)識的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩裕麄兯J(rèn)識的概念往往是具體的，可直接感知的，對詞概念的抽象思維能力不強(qiáng)。“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”是高一級抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學(xué)生組詞必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級學(xué)生對詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級學(xué)生用“水”組詞時，組出了“水田、河水、kāi（開）水、rè（熱）水”等詞，這是切合實際的，但有的教師引導(dǎo)學(xué)生組出“水bèng（泵）”一類詞。學(xué)生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語言直觀（生動的描述）或圖片、標(biāo)本、幻燈等手段能幫助學(xué)生理解“水泵”的概念，而學(xué)生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學(xué)生自己組詞時，必須全面考慮。兒童認(rèn)識客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學(xué)生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一認(rèn)識事物的規(guī)律。學(xué)生對詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對象與學(xué)生生活經(jīng)驗的一致性。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有計劃地進(jìn)行。以上說明，把小學(xué)生當(dāng)作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過多過深的概念是不現(xiàn)實的，也是違反規(guī)律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節(jié)，要看它作為一個詞或同別的音節(jié)組成一個詞是什么意義，分別用不同的符號表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學(xué)生的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗相一致的，有的是學(xué)生不可能接觸、認(rèn)識或難于理解的，因此，小學(xué)生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點和生活經(jīng)驗，把組詞練習(xí)控制在一定的范圍以內(nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個尺度，可考慮以下四個方面：

1、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞語以理解書本上的詞語為主研究資料表明：小學(xué)階段最初書面言語的詞量少于口頭言語的詞量。初入學(xué)兒童已在生活經(jīng)驗中掌握了大量口頭詞匯和語言，理想的小學(xué)低年級語文教材大量內(nèi)容應(yīng)該是這些詞匯和語言的書面形式。如果脫離課文，反而把學(xué)生熟悉的事物變成新的因素了，學(xué)生要重新建立概念與具體事物之間的聯(lián)系。這樣既不理解，又費時費力。前面所述“風(fēng)采、風(fēng)塵、風(fēng)水”一類詞語既脫離了課本，又脫離了學(xué)生的認(rèn)識水平，不宜成為小學(xué)低年級學(xué)生的組詞內(nèi)容。所以，為了讓學(xué)生把書面形式的詞匯和語言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來，小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)書本上出現(xiàn)的詞語為主。

［摘要］識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。識字教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實現(xiàn)學(xué)生對字詞的活學(xué)活用。在閱讀教學(xué)中，教師可以從解剖構(gòu)字特點、創(chuàng)造重組詞串、找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系等方面引領(lǐng)學(xué)生展開識字學(xué)習(xí)，以提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；構(gòu)字特點；重組詞串；立體建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等方面的影響，并注重學(xué)生語感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識字教學(xué)中，教師要注重在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，在具體的漢字特點規(guī)律的引領(lǐng)下使學(xué)生獲得對漢字的深刻理解與認(rèn)識，提升識字教學(xué)效率。

一、隨文隨境識字，解剖構(gòu)字特點

在識字教學(xué)中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學(xué)生明辨它們之間的細(xì)微差別，這樣才能使學(xué)生對生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實現(xiàn)這個目標(biāo)呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從漢字的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，綜合運用多種方法展開識字教學(xué)。以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動的筆墨描寫了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學(xué)習(xí)“景、區(qū)”這兩個生字的時候，教師可以采取生活識字與文本語境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生就“景”字進(jìn)行“生字開花”訓(xùn)練，如“景色、風(fēng)景、美景”；對于“尤其”這個需要認(rèn)讀的詞語來說，教師可以讓學(xué)生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語，從而使學(xué)生明白“尤其”是特別的意思；對于“聞名中外”一詞中“聞”字的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個詞語所在的句子，然后提問：“這個詞語中哪個字有‘聽說’的意思呢？”當(dāng)學(xué)生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構(gòu)字特點展開教學(xué)：“要想聽說一些事情，需要用到什么呢？”從而使學(xué)生明白“耳進(jìn)門為聞”。這樣教學(xué)，學(xué)生對于生字的認(rèn)識將更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解漢字的音、形、義的特點。這樣教學(xué)，尊重了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，提升了學(xué)生的識字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂高效識字

現(xiàn)行九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本，低年級安排的識字量是：一冊170，二冊300，三冊380，四冊360。這個識字量之和剛好占了整個小學(xué)階段識字總量的50%。這些數(shù)字表明，低年級的識字教學(xué)在整個小學(xué)語文識字教學(xué)中占有十分重要的位置。現(xiàn)行教材的識字，無非是兩大類，一類是隨文識字，另一類是歸類識字。而歸類識字又有好多類型，如看圖歸類識字、形聲字歸類識字、基本字帶字歸類識字、按漢字表義特點歸類識字、事物歸類識字、反義詞歸類識字等等。這些不同的類別，有著不同的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式是屬于教學(xué)形式范疇的，一般來說，內(nèi)容決定形式，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)形式也不盡相同。我們在研究計算機(jī)參與識字教學(xué)模式時，一定要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，也就是說，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計與之相應(yīng)的教學(xué)模式，盡量做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。基于此，筆者經(jīng)過四年多的研究與實踐，在小學(xué)低年級教學(xué)中，摸索出了幾種計算機(jī)參與識字教學(xué)的新模式。現(xiàn)舉例說明。

一、看圖歸類識字教學(xué)模式

看懂圖意──讀準(zhǔn)字音──辨形會義──編碼打字──書寫訓(xùn)練

看懂圖意：懂得課文圖畫所表示的字詞的意思，知道生字形和義的聯(lián)系。如：“楊樹、柏樹、松樹、樺樹”等詞，不僅表明事物的類別相同，而且詞中的生字“楊、柏、松、樺”都具有形旁表義的特點。

讀準(zhǔn)字音：學(xué)生可借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，教師校正字音，或重點指導(dǎo)讀音。

辨形會義：辨形，一方面要繼承傳統(tǒng)的好的字形教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆畫名稱，掌握筆順，分析字形結(jié)構(gòu)；另一方面要根據(jù)認(rèn)知碼的漢字拆分規(guī)則，對字進(jìn)行必要的拆分，按照部件歸類教學(xué)。會義，即根據(jù)圖畫領(lǐng)會、理解生字詞的意思。

“要感謝我們嗎？好啊，您是特級教師，作文教學(xué)名家，請都請不來呢。院里有人跟我提過這事，許多醫(yī)護(hù)人員都有孩子上學(xué)，您給做一次輔導(dǎo)，怎么樣？”

就這樣，一個星期日上午，我為科里人員讀五六年級的子女上了一次輔導(dǎo)課。這次作文輔導(dǎo)的前一半是講“寫好語文，打好基幢。根據(jù)事前了解到的情況，這二十幾個孩子，多是“語文分?jǐn)?shù)高，卻又怕作文”的。于是，課上我安排了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、組詞練習(xí)。

1．出示題目。“這里，我以兩個常用字，請你們用它們分別練習(xí)組詞。”我在黑板上寫出“醫(yī)”、“院”。

2．提出要求。“組詞，大家都是熟悉的。這次請用每個字組三個詞語。”

3．完成練習(xí)。對高年級孩子說，這兩個字很好理解，可組的詞語很多。他們在副本上寫著，很快做完了。我指定了兩個人到黑板前來做，他們分別寫的是：

中學(xué)語文教師，我們學(xué)習(xí)語法的目的是為了更好地把語法知識傳授給學(xué)生，幫助他們正確掌握漢語語言的規(guī)律，從而使他們正確使用語言進(jìn)行交際、表達(dá)思想。因此我們對于一切語法現(xiàn)象的分析除了從前人的理論體系中出發(fā)外，更應(yīng)該從實踐的（即實際的）角度出發(fā)，這對中學(xué)語文教學(xué)是大有益處的，就以漢語實詞的分類看，這一點更為明顯。

（一）目前，語法學(xué)界對漢語實詞和虛詞的劃分存在分歧，有人主張把副詞歸入實詞類，從理論上看，這不無道理也未嘗不可，但它卻給中學(xué)語文教學(xué)帶來了嚴(yán)重困難（詳述見后文）因此，從方便教學(xué)的角度考慮，副詞不宜歸入實詞類。

（二）漢語詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)，從理論上講，結(jié)合能力是最重要的，但對于缺乏理論知識的中學(xué)生來說，詞義標(biāo)準(zhǔn)更為重要。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，以詞義標(biāo)準(zhǔn)為主，其它標(biāo)準(zhǔn)為輔，逐漸過渡到結(jié)合能力標(biāo)準(zhǔn)上，這是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個必然的過程。

要給漢語實詞分類，首先。必須要把實詞和虛詞區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上，實詞的分類才成為可能。

那么，什么是實詞呢？

實詞是具有實在意義的詞，它可以單獨充當(dāng)句子的任何一個成分。這就是說：第一：這類詞在不與其他任何詞發(fā)生語法關(guān)系的情況下能夠單獨表達(dá)一個意思或反映某種意象。第二：這類詞具有成為句子的潛在能力，或者說，一旦有了語調(diào)，它就有可能成為句子而表達(dá)一個完整的意思。

談小語一年級上冊中大量識字的鞏固

今年秋季，小學(xué)一年級學(xué)生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認(rèn)識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。

一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。

其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內(nèi)容。

開火車（分小組進(jìn)行）：其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。

今年秋季，小學(xué)一年級學(xué)生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認(rèn)識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。

一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。

其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內(nèi)容。

開火車（分小組進(jìn)行）：其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學(xué)生在車上表演讀兒歌）。

手拉手、交朋友：教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。

教學(xué)目標(biāo)：

1．滲透性識字15個，寫字8個。

2．引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識記15個生字。

3．通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到任何花草樹木都是有生命的，我們應(yīng)當(dāng)尊重它們的生命，自覺愛護(hù)花草樹木。另外，還要讓學(xué)生體會到遇事要善于思考。

教學(xué)重難點：

1．運用多種識字方法識記生字，正確工整地書寫6個字。

1、《拼音漢字》把漢語韻母整理為7個單韻母及其變讀（30韻圖）,拼式為雙拼（或三拼）+詞性調(diào)符的‘聲、韻、調(diào)、詞性’模式，拼音規(guī)則簡單，容易學(xué)習(xí)。

2、漢語常用字的集中化，反映了漢語基本語素集中化的本質(zhì)，而漢字對一些無詞根意義的表音語素，也象基本語素一樣給予固定形體，對常用字、罕用字同等看待，使得漢字繁多，基本語素反而不突出。《拼音漢字》只給漢語基本語素定型，這就使學(xué)習(xí)集中到漢語最主要最基本的方面來，效率大幅提高。

3、漢字常用字中存在大量多音字，這在語言中本來是分化開的，在文字上漢字卻不能區(qū)分，《拼音漢字》隨語言一起分化多音字，更貼近漢語。

4、《拼音漢字》容易書寫，只要知道字音、詞性,按規(guī)則就能正確書寫,且見字能讀。

5、利用詞根+詞綴的方法表現(xiàn)新詞，不必增加新字。

6、對漢字不能區(qū)分詞義的詞，《拼音漢字》可以區(qū)分。如：