編者按：本文主要從讀、講、練、評四環節的課堂教學；常聯系，多比較，進反復；提倡標新立異，培養學生發散性思維能力進行論述。其中，主要包括：高考歷史試題在能力方面的考查越來越高，但無論什么能力都是以基礎知識為依托、真正做到是學生形成完整開放的知識結構體系，切實提高學生的基礎知識的掌握質量、學生每天都在讀，但真正能讀懂讀通的卻寥寥無幾、主要講重點、難點，深化、擴展對重點知識的理解、精心設計隨堂和課下練習，進行限時訓練，提高解題速度和應變能力、講評時既要注意彌補學生知識上的漏洞、加強同類知識比較聯系，形成小專題、加強知識的橫向聯系和比較等，具體請詳見。

近年來，高考歷史試題在能力方面的考查越來越高，但無論什么能力都是以基礎知識為依托。即知識是能力的載體。離開了基礎知識，能力就成了“無源之水，無本之木。”因此，全面、系統、牢固、準確地掌握歷史基礎知識，任何時候都是歷史復習的第一任務。而基礎知識的記憶和強化，主要是在課堂教學中完成的，為此，在教學中，做到基礎知識過關，即全面準確的掌握每個知識點的內涵和外延，同時加深學生對重點、難點問題的深層次分析、理解。真正做到是學生形成完整開放的知識結構體系，切實提高學生的基礎知識的掌握質量。

1.讀、講、練、評四環節的課堂教學

（1）讀：學生每天都在讀，但真正能讀懂讀通的卻寥寥無幾。課前發給學生學案（授課提綱）內容包括本節應掌握的基礎知識，掌握的程度：記憶、理解、運用、重點、難點、知識結構，要求讀書時象語文課中歸納段落大意和中心思想一樣，一框題一框題的歸納，最后總結出這節課到底在敘述什么。同時將基礎知識設計成填空題或選擇題，并附設一些小臺階的思考題。這樣，學生經過預習，上課就由被動的聽變為主動的學。

（2）講：主要講重點、難點，深化、擴展對重點知識的理解。如《太平天國運動》一節，我重點分析評價《資政新篇》革命性

（在半殖民地半封建社會背景下改造舊社會，救國救民的探索；）充分認識其進步性（是發展資本主義的方案，符合社會發展的規律和趨勢）；空想性（沒有涉及農民最迫切關心的土地問題，不是農民斗爭實踐的產物，也缺乏實踐的社會經濟、階級條件），并深入分析《資政新篇》沒有實行的根本原因是缺乏社會條件。社會條件包括：嚴峻的戰爭環境。階級條件：農民階級不是搞資本主義的階級。經濟條件：發展資本主義需要相對發達的商品經濟和保證流通的市場條件，在小農經濟為主的農村，在戰爭頻繁的地方此條件也不具備,是空想，不能實現。

中職學校的教學，主要目標是為社會培養復合型人才，中職學校的學生既得精通法律，又得明白經濟的基本邏輯。而對于此目標，現在的中職學校中的經濟法教學中，存在著很多的問題。而在經濟法中的經濟基礎理論，是最基本的理論框架，所以，掌握基礎的理論框架，對中職學生更深入地理解與明白經濟法的重要性有更深遠的意義。對此，本研究提出了相應的改進建議和措施：

1專業不同，基礎經濟理論也會有所差異

在中職教學的過程中，由于學生的專業不同，教師在教學過程中，也應有所區分。所以對于中職教學中的經濟法所使用的教材，也應當把握好各自的重點。但由于以前對此的重視不夠，教師會忽略這些細節問題。往往是同樣的一套教案，適用了不同專業的學生，但不同專業的學生，知識結構是存在不同差異，如果還是像之前一樣，一套教案用在不同專業的學生上，就勢必會使學生學習的效果變差，也起不到真正的傳達經濟學和法律學的知識的作用。經濟法所涉及的學科主要分為兩類，一類是經濟學，一類是法律學，但在眾多的知識點中，只在中學教學的課堂中，是無法一一展現清楚，所以對于中職學校的經濟法教學工作者而言，就要針對不同專業的學生以及學習特點，有區別性、有針對性地制定教學方案。例如，對于市場專業的學生而言，經濟法的基礎知識體系的教學重點應側重于市場中的法律與法規；對于財會專業的學生而言，經濟法的基礎知識體系的教學重點側重于宏觀調控方面的相關法律。而如何去把握各專業的學生的學習側重點，這就要求教師在教學過程中不斷地去總結，只有在不斷的探索和改革的過程中，才能最終實現提高經濟法的教學質量。

2經濟法的基礎理論相關課程安排要合理

在經濟法的基礎理論的教學過程中，教學的內容不僅僅圍繞著經濟學的相關理論基礎，同時也圍繞著一定的法律知識。而現階段的《法律基礎》公共課，在中職教學的課程體系中，只安排在了低年級階段，但經濟法的基礎知識課程，卻又被安排到了三年級開設，這期間間隔了一年之久，兩門課程之間的關聯性與繼承性無疑會被破壞掉，最終會導致學生在學習這兩門課程時無法形成有效的關聯。如果將這兩門課程之間做到緊密的聯系，不僅對學生在低年級階段理解經濟學與法律學的相關知識有一定的幫助，同時還能在升入到高年級后的將來的課程中更好地理解所學的知識。

3在教授“經濟法的基礎知識”時一定要考慮到適用性

摘要：歷史是一門知識性很強的學科，教與學的優劣首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？《考試說明》能力要求的第一個方面“再認、再現歷史知識”中，除了再認再現重要的歷史事實、歷史結論外，還有再認再現歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的有層次的歷史知識網絡體系。同時要求我們，改變傳統中學歷史教學中重史實、輕理論，重結論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對教學要從根本上進行改革。本文就如何在高三歷史復習中建立知識網絡體系，談談自己的作法和看法，僅供批評研究。

突出歷史概念，加強基本史實的聯系

基礎知識是歷史知識網絡體系中的點，亦是最基本的單位。基礎知識主要是指基本史實（內含結論）和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內在的本質屬性的反映。歷史概念的形成是經過分析史實之間的聯系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網絡結構的形成中更為重要。

由于現行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰后新興國家、國際聯盟這些基本史實的基礎上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構成：《凡爾賽和約》連同協約國同戰敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰勝國以委任統治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構是英法控制的國際聯盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰敗國的掠奪，加深了戰勝國與戰敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發動戰爭的口實。分贓不均，加劇了戰勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權的矛盾；英法爭奪歐洲霸權的矛盾；美日爭奪亞、太地區的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發展，對二三十年代的國際關系產生了深遠的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內在聯系的理解，有利于把基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果，并起到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯系

歷史是一門知識性很強的學科，教與學的優劣首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？《考試說明》能力要求的第一個方面“再認、再現歷史知識”中，除了再認再現重要的歷史事實、歷史結論外，還有再認再現歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的有層次的歷史知識網絡體系。同時要求我們，改變傳統中學歷史教學中重史實、輕理論，重結論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對教學要從根本上進行改革。本文就如何在高三歷史復習中建立知識網絡體系，談談自己的作法和看法，僅供批評研究。

突出歷史概念，加強基本史實的聯系

基礎知識是歷史知識網絡體系中的點，亦是最基本的單位。基礎知識主要是指基本史實（內含結論）和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內在的本質屬性的反映。歷史概念的形成是經過分析史實之間的聯系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網絡結構的形成中更為重要。

由于現行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰后新興國家、國際聯盟這些基本史實的基礎上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構成：《凡爾賽和約》連同協約國同戰敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰勝國以委任統治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構是英法控制的國際聯盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰敗國的掠奪，加深了戰勝國與戰敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發動戰爭的口實。分贓不均，加劇了戰勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權的矛盾；英法爭奪歐洲霸權的矛盾；美日爭奪亞、太地區的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發展，對二三十年代的國際關系產生了深遠的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內在聯系的理解，有利于把基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果，并起到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯系

2014年公共基礎知識

2014年公共基礎知識

次公務員考試幫公共基礎知識并入行政職業能力測試，不在作為一門單獨的課程進行考試，這也意味著公共基礎知識的分數將大幅度的降低。但并不意味著兩本參考用書就沒用了，不用看了，相反到最后或許大家相差的分數就在這上面，可以適當的少花點時間那到是比較明智的。據統計，《浙江人事考試指導用書》上下冊《浙江人事考試輔導用書》（均為浙江省人事廳編，浙江人民出版社出版，各地人事局有銷售）三本書中2014年的出了35題，2014年出了30題，題目完全一樣。現將輔導的一些重點和心得供大家參考。

公共基礎中最重要的是：法律，行政管理與領導科學，公文寫作與處理三個部分。在歷年的考試中其所占的分值也是相當大的。

法律重點：

1、法的分類和作用

歷史是一門知識性很強的學科，教與學的優劣首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？《考試說明》能力要求的第一個方面“再認、再現歷史知識”中，除了再認再現重要的歷史事實、歷史結論外，還有再認再現歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的有層次的歷史知識網絡體系。同時要求我們，改變傳統中學歷史教學中重史實、輕理論，重結論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對教學要從根本上進行改革。本文就如何在高三歷史復習中建立知識網絡體系，談談自己的作法和看法，僅供批評研究。

突出歷史概念，加強基本史實的聯系

基礎知識是歷史知識網絡體系中的點，亦是最基本的單位。基礎知識主要是指基本史實（內含結論）和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內在的本質屬性的反映。歷史概念的形成是經過分析史實之間的聯系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網絡結構的形成中更為重要。

由于現行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰后新興國家、國際聯盟這些基本史實的基礎上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構成：《凡爾賽和約》連同協約國同戰敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰勝國以委任統治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構是英法控制的國際聯盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰敗國的掠奪，加深了戰勝國與戰敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發動戰爭的口實。分贓不均，加劇了戰勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權的矛盾；英法爭奪歐洲霸權的矛盾；美日爭奪亞、太地區的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發展，對二三十年代的國際關系產生了深遠的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內在聯系的理解，有利于把基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果，并起到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯系

今年以來，我們在黨委政府的正確領導下，在上級財務部門的業務指導下，以年初提出的工作思路為指導，以提高工作效益為核心，以增強業務水平為目標，以緊縮開支為重點，全面落實預算管理，強基礎，抓規范，實現了全年業務制度規范化，經營管理科學化，有力地推動了計劃生育財務管理水平的進一步提高，充分發揮了財務管理的核心作用。現將計生辦年財務工作開展情況作如下總結。

一、認真執行領導的統一部署，積極開展日常財務管理工作。年初，新主任剛上任，我及時匯報了我鎮計劃生育工作環境。在新領導的安排下，我們積極開展日常財務工作，嚴肅財經紀律，認真執行領導的統一部署，有條不紊地開展工作。

二、進一步加強日常財務工作的管理，完善財務規章制度和崗位職責。在年初加大財務基礎工作建設，從粘貼票據、裝訂憑證等最基礎的工作抓起，認真審核原始票據，細化財務報賬流程。按照縣計生委檢查通知精神，我們又學習了《銀行存款管理制度》、《票據及財務印鑒的管理制度》、《會計檔案保管制度》等，每月終結都要進行自查、自檢工作，逐步完善計生辦的財務管理體系。

三、在專項經費的支出上，認真領會計生委的相關政策，嚴格執行預算，不擠占、不挪用，保正專款專用。每月底定時做帳，編制上報專項經費決算報表，為領導做出相關決策及時提供了財務信息。

四、在領導的支持和相關部門的配合下認真、及時完成了縣計生委下達的各項工作任務。錄入從年到現在的社會撫養費信息五百多條，上價社會撫養費46萬。與去年同期比較節約資金近20萬。

五、認真參加縣計生委組織的各種財務培訓班、努力學習新知識、新業務、使我們的財務基礎工作更加規范，同時也提高了工作效率。財務培訓班學習了審計基礎知識、零余額賬戶的核算管理、財務工作基礎知識。我認真歸納總結了所學的內容，在工作之余進行消化理解。通過這次學習，不僅豐富了我的基礎理論知識、提高了實際操作能力，更加強了財經法律意識。

一、于意義理解中培養學生的思維能力

歷史教學中思維能力是人們以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，對歷史發展進程分析和評價歷史客體的一種素養，是人們成功地完成具有史學意義的活動的個性心理特征。思維能力的培養是有層次的，即低級到高級的程序，它包含了諸多能力，包括識記鑒別能力、領會注釋能力、分析綜合能力等。同時，歷史思維方式又是多種多樣的，它包含有順時思維和逆時思維、順向思維和逆向思維、發散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。顯然，思維的不同特征和多種表現形式，說明了歷史教學中注重學生思維能力培養的重要意義。具體而言，我們可以作如下的理解：歷史現象紛繁復雜、導致歷史思維對象是大量的歷史事實、歷史人物和歷史事件；人類歷史是縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件、時間、空間是極為廣闊和嚴格的。而且歷史學科涉及到社會的各種內容又極為精致，歷史發展既有同一性，又有多樣化，致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性；既有聯系又有區別，因此要使學生有序而非雜亂的，系統的而非零碎的，有規律的而非盲目的學習和掌握歷史知識、僅憑中學歷史教材提供的內容是遠遠不夠的，這就要求歷史教師在向學生轉授這些有限知識的同時，培養學生思維能力，讓學生用日漸增進的思維能力去探求無限的知識與智慧。

二、于方式選用中培養學生的思維能力

歷史教學中，我們運用的任何方式都是為目的服務的，我們的目的在于怎樣培養學生的思維能力。毋庸諱言，不同的思維方式會產生不同的教學效果，因此在歷史教學中，培養學生的思維能力，引導恰當的思維方式是至關重要的。縱觀歷史教學的發展進程，思維方式運用科學與否，直接影響著學生的思維方向，是讓學生變得更智慧，還是讓學生變得呆板，答案是不言自明的。烏申斯基說過，智慧不是別的，而是組織得很好的知識體系。也就是說，智慧是長期思維發展過程中不斷積累起來的。在教學中，我們要通過方式的合理選用，探求學生思維能力的培養途徑。故此，教學中我們在使學生掌握基本知識，授以基本結構的時候，首先注意順時思維，順向思維，以歷史發展的時間順序，創造出一個歷史的情境來，形象地把歷史知識展現在學生面前，讓學生很好地識記鑒別歷史基礎知識。其次是用精煉的語言，簡潔的板書把分散的歷史基礎知識歸結在一個邏輯中，讓學生在一個完整體系里領會詮釋某個歷史事件、歷史時期和歷史人物，以便更好地識記和鑒別。另外在歸納總結教學內容時或給學生進行階段復習和總復習中，我們還要運用順時思維與逆時思維，順向思維與逆向思維，發散思維與集中思維，抽象思維與形象思維的互相轉換，讓學生在識記鑒別，領會詮釋的基礎上，更好地進行分析歸總，比較評介。

三、于設疑討論中培養學生的思維能力

中學歷史教學中，巧設疑問和課堂討論是學生思維能力培養的重要途徑。思維活動通常由疑問而產生，只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃他們思維的火花。如在學習中華人民共和國的成立時可提出：“想一想，為什么在這里要非常鮮明地強調中國人民從此站起來了？我們的民族已經站了起來？引導學生思考，從而不僅幫助學生明白本課的主旨，也鍛煉了學生思維的敏捷性，同時，也使他們個人的情感態度價值觀在思維的碰撞中呈現和升華。培養思維能力一個重要方面是開啟學生的思維器官，所以在設置問題時要注意應依據課程標準和教材，設計出符合學生身心發展的問題，此外，啟發思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引導學生積極思維，讓學生跳一跳，摘桃子，適時適度地指揮學生的思維活動。課堂討論是在教師的組織指導下，學生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學習形式，它是改變歷史課堂教學的一言堂、滿堂灌，從而充分調動學生主體作用的重要形式，也是實施素質教育的必要途徑，有計劃有目的的組織討論對于培養學生的思維能力大有裨益。同時課堂是學生展示自我風采的舞臺，讓學生真正地參與課堂，展示自我；只有展示，才有發現，只有發現，才有發展，思維能力就是在這一過程中突現并豐富發展的。

一、德育工作的新嘗試

隨著社會主義市場經濟體制的建立，德育工作要緊緊圍繞經濟建設這個中心，在德育工作上做以嘗試。根據市場經濟發展的要求，在做好德育工作上要堅持一個中心，抓住兩個重點，發揚三個特色，形成五種教育合力，最后實現育人目標和辦學目標。

（1）要堅持為經濟建設服務這個中心。德育是首位，經濟建設是中心，這兩者的關系要擺正。以經濟建設為中心是黨的“十四大”確立的，全黨的一切工作包括思想政治工作和德育部要為這個中心服務，這是經濟基礎對上層建筑的必然要求，也是學校德育工作在市場經濟條件下的根本出發點。只有經濟發展了，德育工作才會有自己的位置，而且德育工作只有在為經濟建設服務中作出實績，育出“四有”新人，才能體現自己存在的價值，才能發揮自身獨特的作用，也才能更有生命力和說服力。在德育工作中從發展社會主義市場經濟的實際需要出發，注重培養學生去適應市場經濟發展的政治觀點、道德情操、心理素質、文明行為、人際關系和活動能力等。從純理論的說教式宣傳，轉變到圍繞經濟建設開展思想教育，樹立起服務、服從于經濟建設。

（2）堅持抓好兩個教育重點。德育原理告訴我們，德育的基本內容有道德品質、政治觀點、人生觀和世界觀等多方面的統一的綜合要求。特別是在市場經濟形勢下，認識到中學德育工作要著重抓好兩個教育重點，即基本政治觀點和道德品質教育的行為規范養成訓練。

在基本政治觀點教育中，切忌“面廣、浮淺、空談、說教”。在道德品質的行為規范養成教育中，我們認識到實現社會經濟現代化，首要的是實現人的素質現代化。在德育工作中要重視抓經常、養成、實效，而且要貫穿學期思想教育工作的始終。并采取多項措施，為開展好德育工作創造條件。第一努力改善辦學條件，在校內創造一個良好的學習、生活環境，形成文明、整潔、高雅、健康的校內小氣候，讓學生從中陶冶美好的心靈和道德情操，使德育工作由“虛變實”；第二加強學校、家庭和社會的聯系；第三根據德育大綱和學生年齡特點，制定不同年級學生品德和行為規范的要求，實行定性與定量相結合的品德測評。

（3）堅持發揚三個教育特點。堅持教育對象的層次性、教育內容的針對性和教育途徑的實踐性，這是學校德育工作的基本特色。堅持和發揚這一基本特色的目的在于實現教育的實效性，使得德育工作在社會主義市場經濟形勢下更具有高效率。

新學期伊始，高三歷史教師碰到的第一個問題就是如何在10個月的時間里安排73萬多字高中教材內容的復習。近年來高考強調考核能力，高三歷史的復習方法也應由偏重傳授知識轉向強化能力培養。如果我們不注重觀念的更新和教法的改進，就既不能適應高考改革的需要，也跟不上中學歷史教學改革的發展步伐。因此在高考歷史復習中，要幫助學生構筑知識體系，重視思維訓練，提高他們學科能力水平。

近幾年的高考歷史試題，無不僅扣這三大歷史任務。由于選拔不同層次人才的需要，近幾年高考文綜試題中的歷史試題部分，基礎知識部分（即“是什么”）大約占80%左右，尤其是選擇題部分，多以“是什么”即基礎知識上設問為主，大題部分貫穿基礎知識（包括教材的和所給材料上的），同時兼有“為什么”和“說明了什么”的問題。如2002年全國考卷第37題考查學生的“是什么”，第39題的第（1）、（3）問分別分析宋朝東京商業盛、衰的原因，就是考查學生“為什么”。2003年全國卷第37題的（1）、（2）、（3）、（4），主要考查學生“是什么”，第（5）問長城成為民族象征的原因，就考查學生“說明了什么”，第40題第三問“從1943年至第二戰場開辟期間，反法西斯戰爭在政治和軍事方面有哪些重大進展？為什么在這種形勢下英美最終開辟了歐洲第二戰場？”考查了學生“是什么”和“為什么”。2004年全國卷第37題第（1）、（2）問即從能力著手，考查學生的閱讀能力、概括能力，而第（3）、（4）問又以考查“是什么”為主，其中第（3）問又貫穿考查學生的分析能力。第39題著重考查學生的閱讀能力和概括能力，從總體上看該題與教材基礎知識聯系不大。2005年全國卷第37題美國黑人問題，考查了學生“是什么”和“為什么”，第39題第（1）、（2）、（3）問以考查學生“是什么”為主，第（4）問以考查學生“為什么”為主。

知識是能力的載體。由此可見，我們在歷史教學中應堅定不移地抓好歷史基礎知識，并做到能熟練地進行知識遷移，而不是“讀死書”或者“死讀書”。同時應多設問，把握基礎知識實際上就是把握“是什么”。多設問實際上就是把握“為什么”，然后從中得出一個什么樣的結論即“說明了什么”。如高中《中國古代史》教材在講到“絲綢之路”時，教材正文和地圖上只講到了其路線是從長安往西，向北經河西走廊，然后經過敦煌、玉門關、陽關，分南北兩路穿過今天的新疆，再到疏勒匯合。那么，教師在教學中除了引導學生把握其路線外，應分析“為什么不直接從長安向西北走呢？”只有這樣才能把這部分歷史講活，這種“為什么”的講課法在2005年全國考卷第39題第（4）問“分析河西走廊成為綠色走廊的主要自然條件”一問中，又再次得到了充分的體現。又如，高中《世界近代現代史》教材上只講到了1944年6月美英盟軍開辟了歐洲第二戰場，那么教師在講課時應分析“為什么要在這個時候開辟呢？”“為什么不可以提前或者推遲開辟呢？”這個問題又恰恰在2003年全國卷第40題第（3）問就考到。結合幾年來的教學實踐，認為在復習教學中，應該做到以下幾點：

1.內容線索化。歷史知識的時空性很強，線索化就是要根據列出的線索，打破時空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關于某個歷史問題的完整表象。

從線索的內容聯系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強知識的縱向聯系，使知識更系統，因此，還要進行知識的橫向聯系。如中國的抗日戰爭歷史的縱向聯系；抗日戰爭歷史橫向關系是日本侵華、正面戰場抗戰、敵后戰場抗戰、國共關系。又如截取19世紀50年代這條時間縱線，橫向地分析英、法、美、俄、日、中等國的政治特點，這樣通過縱橫串聯，就可以理清知識網絡，建立知識點的坐標體系，使學生形成一個“豎成線、橫成片”的立體知識網，便于把知識學活。

無論采用何種線索復習，都要求教師進行啟發式教學。“啟發式教學就是教師變教為誘，學生變學為思”。理出線索僅僅是引導學生登堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點，串組成篇，應在教師啟發指導下通過學生思考、探索、發現來完成。如果缺少啟發式的教學，那么內容的線索化也就失去了它的本義。