【內容摘要】由于院校差異，各高校在金融工程專業人才培養定位和專業能力定位有所不同，本文以貴州商學院為例，提出了地方本科院校金融工程專業“一低一高”人才培養定位和“3+4”專業能力定位，并據此進行了2個課堂的實踐教學體系、7個能力的實驗教學體系和4種形式的實驗教學安排的設計，介紹了貴州商學院金融工程專業及實驗教學建設的特色，以供地方本科院校金融工程專業實驗教學體系設計借鑒。

【關鍵詞】專業定位;金融工程;實驗教學體系;專業特色

一、地方本科金融工程專業人才培養及專業定位

金融工程發源于美國，其專業開始主要設置碩士學位解決實際金融問題的人才培養，專業人才培養定位包括設置在工程學院強調數學建模培養金融工程師、設置在數統學院強調數學理論培養數理金融理論人才、設置在金融學院或商學院強調職業導向和案例教學培養金融機構工作的實用型人才三個方向［1］。目前將近300所院校開設了金融工程本科專業。國內金融工程專業大多數開設在經管學院、金融學院或商學院，各個院校的人才培養定位也有所區別，具有金融碩博點的重點高校主要培養理論型兼顧應用型人才，地方性普通高校主要培養應用型、管理型人才，然而在地方性普通高校由于師資力量、生源基礎限制，基本以描述性與定性內容進行教學，缺乏數理分析和定量分析內容，人才培養更多強調實踐，培養操作為主的應用型金融人才，與金融學專業化、差異化不明顯［2］。因此地方本科院校尤其是西部地區地方本科院校應該定位服務于地方經濟社會發展的應用型金融人才，探索并完善“辦學特色與社會需求相融合、創新創業教育與專業教育相融合、實踐教育與行業協同相融合、素質教育與核心價值觀相融合、個性化培養與質量標準相融合”的本科人才培養體系。根據貴州商學院金融工程專業能力定位上就低掌握金融產品交易與分析能力、金融機構業務操作與管理能力，掌握金融計量和數理分析能力，培養具有大量從事最基本金融業務操作型應用型人才，逐步了解金融量化交易與分析能力、計算機編程與金融建模能力、金融產品設計能力、金融風險管理能力，培養少量理論型兼顧應用型人才，為其進一步發展奠定基礎。通過“一低一高”專業能力定位和“3+4”能力培養模塊培養大量應用型基礎人才，少量理論兼顧應用型高端人才。

二、金融工程專業實驗教學體系

(一)基于金融工程專業人才培養的“二個課堂”實踐教學體系。根據人才培養定位，金融工程專業既需要培養學生的專業操作分析能力、管理能力、設計能力、研究能力和創新能力，又需要培養學生具有良好社會責任感、創新精神、職業道德、職業素養。這些能力需要通過課堂內和課堂外“二個課堂”共同完成，這些能力同樣需要專業實驗教學和專題實踐“二個課堂”來共同完成［3］。專業實驗課堂通過課程實驗、專題實驗、項目實驗、案例教學等，培養學生的專業實踐能力和創新能力;專題實踐通過專業學科競賽、社團活動、創新創業活動、認知實習、專業實習、畢業實習、專題講座、社會實踐、公益服務、畢業論文、科研項目、文體活動等，培養學生社會責任感、創新精神、職業道德、職業素養，提升學生的綜合素質。通過二個課堂建立“實驗、實訓、實踐、實習”四實一體的實踐教學體系［4］。(二)基于金融工程專業能力定位的“七個模塊”實驗教學體系。金融工程專業尤其應當堅持理論教學和實驗教學相結合，除了需要扎實的理論功底，也要進行一定的實驗操作才能將理論知識進行應用，培養學生在金融計量和數理分析、金融產品交易與分析、金融機構業務操作與管理，金融量化交易與分析、金融建模、金融產品設計、金融風險管理七個模塊的動手能力。金融產品交易與分析實驗包括股票投資交易與分析、外匯交易與分析、期貨與期權交易與分析，主要是指通過股票、外匯、期貨與期權的仿真模擬交易平臺給學生開設虛擬賬戶，學生運用所學投資交易的策略技巧和方法等知識分析金融產品基本面和技術面，進行模擬交易操作，總結投資策略，掌握投資技巧。金融機構業務操作與管理包括商業銀行柜臺業務實驗、商業銀行管理決策實驗、互聯網金融綜合實驗、個人理財規劃實驗、企業投融資實驗、保險業務綜合實驗、投資銀行業務實驗，主要是通過實驗平臺模擬案例，完成若干業務任務，熟悉商業銀行、保險公司、投融資企業、互聯網金融企業、投資銀行等金融機構應用型和操作型崗位的具體工作內容和工作流程。金融計量和數理分析是向學生介紹Eviews軟件的線性回歸、非線性回歸、異方差性、序列相關性等，使學生學會使用計量經濟學方法和技術科學數據分析與評價、金融分析、經濟預測、銷售預測和成本分析等。并在此基礎上從現實問題研究出發，選取多個財經類熱點方向，以相關的經典文獻和最新優秀成果為學習對象，變換不同的研究方法和研究模型進行深入學習，引導學生發散思維，發現問題，分析問題，解決問題，鼓勵學生進行實證論文寫作和課題申報。金融量化交易與分析是學生通過數量化方式及PY-THON計算機程序化進行量化投資技術投資處理，包括量化選股、量化擇時、股指期貨套利、商品期貨套利、統計套利、算法交易，資產配置，風險控制等，最終發出買賣指令，以獲取穩定收益。金融建模是以實際建模案例為基礎，運用MATLAB軟件以解決實際金融問題為主題，訓練學生在金融數據環境下運用計算機建模方法解決實際的能力。金融產品設計是通過案例實驗形式讓學生掌握金融產品準入標準、融資主體信用評級、項目盡調、法務審核、產品協議、產品設計與定價、商家銷售與資金募集、產品運維、投后風險管理和產品兌付等。金融風險管理是運用風險管理理論，聯系中國金融市場實踐，收集信息，分析數據，進行金融市場風險分析與管理、金融模擬風險投資與控制等。(三)基于地方本科院校金融工程專業實際的“四種形式”實驗安排。在金融工程專業人才培養方案制定中，專業實驗分為課程實驗、專題實驗、項目實驗和案例實驗四種形式［5］。課程實驗是在理論課程學習過程中，根據課程內容需要進行相對應內容的一定實驗以加深理論知識掌握，比如金融工程專業國標規定的專業核心課中證券投資學、金融風險管理、金融工程學、金融計量學，還有國際金融、期貨與期權、商業銀行經營管理、互聯網金融、個人理財、保險學、投資銀行學、PYTHON語言程序設計、MATLAB語言、計量經濟學等課程中根據教學進度安排一定的實驗課時。專題實驗是在證券、期貨、基金等公司行業使用較多的應用課程，主要是一些計量軟件和量化投資或金融建模軟件如EVIEWS、PYTHON、MATLAB等軟件應用。項目實驗是作為專業能力項目單獨安排一定的獨立時間進行實驗，一般放在一個學期的單獨幾周完成，如證券投資模擬交易、金融量化投資實驗、金融建模實驗、金融產品設計實驗、企業投融資決策實驗等。案例實驗是以案例形式引導學生進行驗證實驗并讓學生模仿操作，掌握實驗項目的操作及相應知識，進而進行創新性解決問題。如實證分析與寫作實驗、金融建模實驗和金融產品設計實驗，都可以以已發表的實證論文、已完成的金融模型和金融產品為案例，引導學生完整的進行流程操作，讓學生模仿熟悉掌握每個操作步驟及注意事項，進而進行創新性撰寫實證論文、金融建模和金融產品設計。地方本科院校可以根據師資水平、生源基礎、培養目標定位等決定專業實驗體系的內容，同樣可以根據學校制度和學時等安排實驗項目的實驗形式，具體實驗形式如表1所示。金融產品交易與投資分析、金融機構管理與業務操作、金融計量和數理分析3個模塊作為金融工程必須掌握的實驗課程安排在課程實驗中，也可以安排在第3～5學期的最后兩周集中進行項目實驗，金融建模、金融風險管理、金融量化交易與分析、金融產品設計4個模塊作為學生可以區別化側重學習的實驗課程由學生自主重點選修，地方本科院校根據自身特點選擇其中一兩個模塊作為本校金融工程的專業特色重點打造。所有實驗內容在每項實驗教學過程中均可以學科競賽形式開展。

摘要：金融工程是一門利用工程技術原理和方法，開發設計與實施新型金融產品服務和創造性地解決金融問題的新興學科。文章分析了金融工程是金融科學發展的必然要求，論述了金融工程的理論架構和技術基礎，從三個方面探討了我國金融工程科學的建立和發展。

關鍵詞：金融工程；學科定位；人才培養

一、金融工程是金融科學發展的必然要求

20世紀50年代以前，金融學基本處于對事物的定性分析，即描述性階段。它由描述階段向定量分析階段的轉變始于馬柯維茨的風險投資組合理論，該理論奠定了現代金融定量分析的基礎。1952年，馬科維茨（Markowitz）在結合奧斯本（Osbeme）的股票價格遵循隨機游走的期望收益率分布的基礎上，在《金融雜志》上發表了資產組合選擇一文，把投資的收益或回報定義為其可能結果的期望值，把風險定義為平均值的方差，這種均值—方差模型使數理統計方法可以應用到資產組合選擇的研究中。法瑪（Fama）在奧斯本（Osbeme）通過理性無偏的方式設定投資者主觀概率的基礎上，建構并形成了有效市場假設（EMH），并進一步細分了三種有效市場，從而說明了價格反映所有的公開信息，已知的信息對獲利沒有價值的結論。隨后的夏普（sharp）、利特納（Litner）和莫辛（Mossin）將EMH和馬科維茨的資產選擇理論相結合，建立了一個以一般均衡框架中的理性預期為基礎的投資者行為模型CAPM，說明了市場上的超額回報率是由于承擔更大的風險才形成的結論。布萊克、斯科爾斯、默頓等人進一步相繼拓展了上述研究，提出了套利定價模型（APT）、期權定價模型（OPT）等。至此，20世紀70年代以有效市場假說為基礎，以資本資產定價模型和現代資產組合理論為支撐的標準金融理論確立了其在金融經濟領域的正統定位，成為當代金融理論的主流和范式。80年代末期，動態套期保值策略組合保險的創始人里蘭得（H·Leland）和國際著名期權理論學者魯賓斯泰（J·Rubinstein）開始提出“金融工程”的概念。1988年，金融學家芬納迪（D·Finnerty）則基于公司財務對金融工程作出了較為完整的解釋。自20世紀70年代以來，西方發達國家的金融機構所面臨的經營環境日趨復雜多變，價格波動頻繁，風險與日俱增。為求生存和發展，金融機構不斷地進行更深層次的金融創新。20世紀80年代風起云涌的金融創新浪潮成為了西方金融領域最為活躍和突出的變化之一，伴隨著金融創新，發達國家公司理財、銀行業和投資業得到了迅速的擴張和發展，金融工程作為金融創新活動發展到成熟階段的產物，很快便滲透到了商業銀行等金融實務部門。可以說，金融工程的產生順應了國際金融經濟競爭與發展的潮流。

二、金融工程的理論架構和技術基礎

金融工程將工程思維引入金融領域，綜合地采用各種工程技術方法（包括數學建模、數值計算、網絡圖解、仿真模擬、分解與組合等）設計、開發和實施新型的金融產品，創造性地解決金融問題，其成果金融產品既包括原生和衍生的金融商品，也包括金融服務和解決金融問題的手段和策略。其創新和創造性既意味著金融領域思想和思維的飛躍，即一種革命性的全新金融產品問世時所具有的創造性，也意味著對已有觀念的重新理解與運用，以及對現有產品進行的分解與組合。

摘要：金融工程是一門利用工程技術原理和方法，開發設計與實施新型金融產品服務和創造性地解決金融問題的新興學科。文章分析了金融工程是金融科學發展的必然要求，論述了金融工程的理論架構和技術基礎，從三個方面探討了我國金融工程科學的建立和發展。

關鍵詞：金融工程；學科定位；人才培養

一、金融工程是金融科學發展的必然要求

20世紀50年代以前，金融學基本處于對事物的定性分析，即描述性階段。它由描述階段向定量分析階段的轉變始于馬柯維茨的風險投資組合理論，該理論奠定了現代金融定量分析的基礎。1952年，馬科維茨（Markowitz）在結合奧斯本（Osbeme）的股票價格遵循隨機游走的期望收益率分布的基礎上，在《金融雜志》上發表了資產組合選擇一文，把投資的收益或回報定義為其可能結果的期望值，把風險定義為平均值的方差，這種均值—方差模型使數理統計方法可以應用到資產組合選擇的研究中。法瑪（Fama）在奧斯本（Osbeme）通過理性無偏的方式設定投資者主觀概率的基礎上，建構并形成了有效市場假設（EMH），并進一步細分了三種有效市場，從而說明了價格反映所有的公開信息，已知的信息對獲利沒有價值的結論。隨后的夏普（sharp）、利特納（Litner）和莫辛（Mossin）將EMH和馬科維茨的資產選擇理論相結合，建立了一個以一般均衡框架中的理性預期為基礎的投資者行為模型CAPM，說明了市場上的超額回報率是由于承擔更大的風險才形成的結論。布萊克、斯科爾斯、默頓等人進一步相繼拓展了上述研究，提出了套利定價模型（APT）、期權定價模型（OPT）等。至此，20世紀70年代以有效市場假說為基礎，以資本資產定價模型和現代資產組合理論為支撐的標準金融理論確立了其在金融經濟領域的正統定位，成為當代金融理論的主流和范式。80年代末期，動態套期保值策略組合保險的創始人里蘭得（H·Leland）和國際著名期權理論學者魯賓斯泰（J·Rubinstein）開始提出“金融工程”的概念。1988年，金融學家芬納迪（D·Finnerty）則基于公司財務對金融工程作出了較為完整的解釋。自20世紀70年代以來，西方發達國家的金融機構所面臨的經營環境日趨復雜多變，價格波動頻繁，風險與日俱增。為求生存和發展，金融機構不斷地進行更深層次的金融創新。20世紀80年代風起云涌的金融創新浪潮成為了西方金融領域最為活躍和突出的變化之一，伴隨著金融創新，發達國家公司理財、銀行業和投資業得到了迅速的擴張和發展，金融工程作為金融創新活動發展到成熟階段的產物，很快便滲透到了商業銀行等金融實務部門。可以說，金融工程的產生順應了國際金融經濟競爭與發展的潮流。

二、金融工程的理論架構和技術基礎

金融工程將工程思維引入金融領域，綜合地采用各種工程技術方法（包括數學建模、數值計算、網絡圖解、仿真模擬、分解與組合等）設計、開發和實施新型的金融產品，創造性地解決金融問題，其成果金融產品既包括原生和衍生的金融商品，也包括金融服務和解決金融問題的手段和策略。其創新和創造性既意味著金融領域思想和思維的飛躍，即一種革命性的全新金融產品問世時所具有的創造性，也意味著對已有觀念的重新理解與運用，以及對現有產品進行的分解與組合。

摘要：文章首先對金融工程學科在我國的產生與發展過程進行了總結梳理，并提出現階段我國高校金融工程專業教學中存在的一些問題。針對這些問題，文章從學科建設計劃、教材更新、完善學科環境、提高師資隊伍4個方面提出了有效的改革建議。

關鍵詞：金融工程；教學改革；學科建設

1金融工程學科的產生與發展

近年來，由于金融創新的蓬勃發展，金融市場層級也隨之更為復雜，在傳統的股票和債券基礎上涌現出了期貨、期權以及伴隨互聯網技術所產生的眾籌等一系列新型金融衍生工具。金融工具的多樣化和營利性使得社會對金融人才的需求大幅提高，同時，對金融人才的質量提出更高層次的要求，當代的金融人才不僅要求具有金融市場知識，同時還要兼備數學應用能力。因此金融工程學應運而生，它的設立很好地解決了此類人才培養的問題。我國金融工程專業始于20世紀90年代中期，金融工程專業解決的核心問題是金融資產定價和風險管理。對高校而言，培養高素質的金融工程人才以為社會服務，并能夠與金融市場接軌。因此，對我國金融專業教學現狀進行深入分析，尋找人才培養方案與社會實踐之間的差距，改善學科培養方向，具有重要意義。

2金融工程學科的教學現狀及問題

我國的金融工程專業在高校群體中已經逐漸從2002年的無發展為如今的126所，即使是未開設該專業的高校，也把與金融工程有關的課程作為金融等相關專業的主要課程。但我國金融工程專業的課程建設與進步迅猛的專業設置相比相對滯后，其課程建設一直處于一種和國外發展亦步亦趨的狀態。總的來說，目前不管是在理論還是在具體實踐方面，我國的金融工程專業都處于一種較為落后的階段。2.1專業培養計劃較為零散，缺乏系統有效的學生培養方案。目前應用型高校對人才培養目標還缺乏系統把控，通常情況下都是僅以專業為依據來設置培養目標，卻忽略了學校的特點和教學理念，更是未將市場經濟與金融工程專業的切實需求聯系起來。學生培養細則不夠完善，多數培養細則類似于金融學科培養體系，不具有學科異質性。專業人才定位層次不清，人才培養目標把握不準，很多學校人才培養方案在就業率和考研率之間徘徊，忽略了學校本身的客觀條件以及所具備的優勢，造成課程培養無法保質保量完成或不具備任何特色。2.2專業課程建設滯后，科目教材更新速度緩慢。由于我國金融工程學科起步較晚，因此在發展過程中樂于借鑒國外發展經驗并引進國外教材。與國外原版教材相比，國內教材缺少對中國實踐經驗的總結，以及對我國金融發展最新現狀的介紹。我國正處于經濟發展的轉軌時期，金融行業的發展日新月異、案例豐富，對國內金融市場的研究應該是更有助于為我國本土金融行業輸送人才，許多國外教材由于體制存在巨大差異，因此借鑒意義并不大。針對上述問題，除去借鑒理論體系成熟和完善的教材外，教材編寫者更應該學習國內外的最新教材和研究成果，但目前在這方面仍有著一定的不足。2.3金融工程學科軟、硬件配置尚不健全。當前我國大多數高校的金融工程實驗室因為缺少完善的硬件設備，及時接收與交易相關的數據的能力有限。有的金融工程實驗室就是一個機房，并無金融工程軟件。同時，總體來看，金融工程課程安排較多，因此實驗室資源的配置存在問題，使得有些課程可能無法在正常的市場交易時段進行，這將導致學生對金融市場環境感受較弱，缺少深層次學習的感覺。2.4專業師資力量較為缺乏，學科界限模糊。金融工程是一門綜合性學科，涉及數學、計算機等，要求聯合授課，這客觀上要求教師具有多學科教育背景和強大的綜合知識體系，并具備一定的金融市場實戰經驗，以便在教學和實驗中對學生提出有針對性指導，然而目前應用型高校金融工程專業教學人員存在嚴重短缺的現象。

摘要：金融工程是一門利用工程技術原理和方法，開發設計與實施新型金融產品服務和創造性地解決金融問題的新興學科。文章分析了金融工程是金融科學發展的必然要求，論述了金融工程的理論架構和技術基礎，從三個方面探討了我國金融工程科學的建立和發展。

關鍵詞：金融工程；學科定位；人才培養

一、金融工程是金融科學發展的必然要求

20世紀50年代以前，金融學基本處于對事物的定性分析，即描述性階段。它由描述階段向定量分析階段的轉變始于馬柯維茨的風險投資組合理論，該理論奠定了現代金融定量分析的基礎。1952年，馬科維茨（Markowitz）在結合奧斯本（Osbeme）的股票價格遵循隨機游走的期望收益率分布的基礎上，在《金融雜志》上發表了資產組合選擇一文，把投資的收益或回報定義為其可能結果的期望值，把風險定義為平均值的方差，這種均值—方差模型使數理統計方法可以應用到資產組合選擇的研究中。法瑪（Fama）在奧斯本（Osbeme）通過理性無偏的方式設定投資者主觀概率的基礎上，建構并形成了有效市場假設（EMH），并進一步細分了三種有效市場，從而說明了價格反映所有的公開信息，已知的信息對獲利沒有價值的結論。隨后的夏普（sharp）、利特納（Litner）和莫辛（Mossin）將EMH和馬科維茨的資產選擇理論相結合，建立了一個以一般均衡框架中的理性預期為基礎的投資者行為模型CAPM，說明了市場上的超額回報率是由于承擔更大的風險才形成的結論。布萊克、斯科爾斯、默頓等人進一步相繼拓展了上述研究，提出了套利定價模型（APT）、期權定價模型（OPT）等。至此，20世紀70年代以有效市場假說為基礎，以資本資產定價模型和現代資產組合理論為支撐的標準金融理論確立了其在金融經濟領域的正統定位，成為當代金融理論的主流和范式。80年代末期，動態套期保值策略組合保險的創始人里蘭得（H·Leland）和國際著名期權理論學者魯賓斯泰（J·Rubinstein）開始提出“金融工程”的概念。1988年，金融學家芬納迪（D·Finnerty）則基于公司財務對金融工程作出了較為完整的解釋。自20世紀70年代以來，西方發達國家的金融機構所面臨的經營環境日趨復雜多變，價格波動頻繁，風險與日俱增。為求生存和發展，金融機構不斷地進行更深層次的金融創新。20世紀80年代風起云涌的金融創新浪潮成為了西方金融領域最為活躍和突出的變化之一，伴隨著金融創新，發達國家公司理財、銀行業和投資業得到了迅速的擴張和發展，金融工程作為金融創新活動發展到成熟階段的產物，很快便滲透到了商業銀行等金融實務部門。可以說，金融工程的產生順應了國際金融經濟競爭與發展的潮流。

二、金融工程的理論架構和技術基礎

金融工程將工程思維引入金融領域，綜合地采用各種工程技術方法（包括數學建模、數值計算、網絡圖解、仿真模擬、分解與組合等）設計、開發和實施新型的金融產品，創造性地解決金融問題，其成果金融產品既包括原生和衍生的金融商品，也包括金融服務和解決金融問題的手段和策略。其創新和創造性既意味著金融領域思想和思維的飛躍，即一種革命性的全新金融產品問世時所具有的創造性，也意味著對已有觀念的重新理解與運用，以及對現有產品進行的分解與組合。

摘要：金融工程的發展使得現代金融風險管理更具科學化、專業化以及定量化，它是對資產風險、利率風險以及信用風險管理的一種重要方式。金融工程應用于風險管理中的優勢還需要能夠深入的研究，方便在在風險管理中的實際運用，以促進金融市場的健康發展。

關鍵詞：風險管理；金融工程；市場秩序；效率

經濟發展離不開金融，而金融的縱深發展則脫離不了對風險管理的重視。當前，金融工程利用數理技術以及計算機技術等前沿性理論分析在金融發展中出現的問題，對風險管理的方法以及技術提供了完備的方法論指導，同時金融工程將提供新型的金融手段與金融產品，在未來金融的發展中必然具備廣闊的發展空間。

一、金融工程內涵及特征

金融工程將經濟領域的概念與工程管理領域的概念結合在一起，在我國屬于一門新興的學科，而且伴隨經濟的發展，這門新興的學科重要性更加凸顯。在金融發展中，金融工程使金融的管理更趨完善，管理方式更加科學，管理效率不斷提高。從金融工程的狹義角度來看，金融工程是指利用計算機技術以及金融理論和數學理論等知識開發金融產品，推動金融產品的發展。而更廣義的角度將金融工程理解為對采用工程化處理的模式來對待金融問題，對金融產品的開發、設計、交易以及風險管理等各個方面全方位的把握。金融工程系統化囊括了金融領域中出現的問題以及處理方式。當前。金融工程對風險管理表現出了創新的方法理念，并以最新的風險管理理論作為核心的理論。在風險管理中存在著以下特征。首先是金融工程的數理化特征。金融工程將數學、統計學以及計算機技術等知識應用在金融工程中，在專業性知識的支撐下，金融產品更加科學化，同時在風險管理中也呈現出定量化的特征。其次金融工程提高了對風險管理的技術程度，利用金融工程開展的項目，專業化程度更高。最后金融工程的工程化特征，金融工程的核心特征就是其工程化，也就是說采用無套利均衡分析，規避金融風險，提高市場套利幾率。

二、金融工程在風險管理中的應用表現

一、新疆金融學教學內容及課程體系現狀分析

（一）新疆本科層次金融專業的課程設置

新疆財經大學金融學院本科層次金融專業的課程體系由17門公共通識課程、8門學科基礎課程、6門專業核心課程、5門限制性選修課程、5門非限制性選修課程及實踐環節構成。新疆財經大學金融學院本科層次金融學專業的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共通識課程門數比金融專業課程門數多10門；第二，金融專業必修課中宏觀課程比重高于微觀課程比重；第三，金融專業課程中的定性課程門數比定量課程門數多8門；第四，注重新疆歷史、民族宗教理論的學習。

（二）新疆研究生層次金融專業的課程設置

新疆財經大學金融學院碩士研究生層次金融專業的課程體系由5門公共課程、5門專業基礎課程和7門專業方向選修課程構成。新疆財經大學金融學院碩士研究生層次金融學專業的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共課程門數比金融專業課程門數少2門；第二，金融專業課程中的宏觀課程比微觀課程多1門；第三，金融專業課程中的定性課程門數比定量課程門數多7門。

二、新疆與全國金融學教學內容及課程體系差異分析

摘要:基于“新工科”理念和“新財經”視角，針對“數據科學與大數據技術”專業，在學數據通用基礎理論和關鍵技術的基礎上，以金融領域大數據應用需求為導向，選取綠色金融大數據典型應用場景案例開展特色人才培養。通過課堂教學為主的教學實踐培養學生面向財經應用領域解決復雜問題的能力，提升學生的實踐創新素質。

關鍵詞:大數據人才;新工科;新財經;案例教學

隨著新一代信息技術的快速發展，各行業的大數據應用時代已經到來［1］。在全球范圍內，大數據人才成為稀缺資源［2］。獵聘在2019年度世界人工智能大會上了《獵聘2019年中國AI＆大數據人才就業趨勢報告》。報告指出，人工智能與大數據人才在全球范圍內呈現嚴重人才荒，中國大數據人才缺口高達150萬［3］。目前，歐、美、日、韓等國家已將大數據上升為事關國家核心競爭力的國家戰略，對大數據人才培養相關研究高度重視。我國從2016年開始，教育部批準設立“數據科學與大數據技術”本科新專業。2020年開始有了畢業生［4］。目前我國大數據人才培養還處于起步階段，急需開展卓越大數據人才培養的教學研究和工程實踐，以培養卓越大數據人才為達成目標，有力支撐我國大數據產業的快速發展［5］。

一、研究思路和教學實踐路徑選擇

大數據具有很強的領域特征，大數據挖掘與分析技術已運用到國民經濟、社會管理和科學研究等各個領域。利用大數據分析尋找復雜現象下的經濟規律，對新經濟發展和傳統產業提升做出科學決策和預測值至關重要。因此，在開展卓越大數據人才培養教學和工程實踐過程中，以大數據產業需求為導向，基于新工科理念［6］，采用“大數據專業基礎理論+應用領域基本知識+細分方向工程實踐”的思路深入研究基于案例教學［7］的大數據卓越人才培養模式和教學實踐路徑，面向應用領域重點培養學生解決復雜問題和實踐創新能力，是首先需要考慮的問題。目前，現代服務業領域面臨著新的挑戰，尤其是在疫情常態化精準防控條件下，基于大數據管理和預測的服務業發展模式需要更多的大數據人才，這在金融、旅游、餐飲、教育、娛樂、交通等服務業中表現更為突出。以金融服務業為例，由于網絡金融業務和服務方式多樣化，使得金融市場數據的整體規模急劇增大，金融行業不斷地存儲積累著大量動態變化的、時間連續的、多源異構的原始數據。相較于其他行業，大數據對金融領域具有更大的潛在價值。麥肯錫研究顯示，金融業在大數據價值潛力指數排行榜中名列前茅。這主要源于大數據決策模式對金融更具針對性，如銀行發展模式轉型、金融創新等均需充分利用大數據技術的支撐，同時，金融業也具備良好的大數據技術應用的基礎條件［8］。為了使大數據卓越人才的培養研究與實踐工作既不失一般性又彰顯人才的領域特色，本文研究思路是:根據教育部“新工科”人才培養理念，基于“新工科”理念+“新財經”視角，針對“數據科學與大數據技術”專業，在學數據通用共性基礎理論和關鍵技術的基礎上，以金融領域大數據應用需求為導向，選取金融大數據典型應用案例，將大數據分析處理技術應用于解決金融服務中出現的問題。強化學生大數據工程實踐和應用創新素質的培養。基于案例教學的大數據卓越人才培養模式研究的教學實踐路徑:通過培養方案和課程設計來規劃大數據通用共性基礎理論和關鍵技術的學習，以課堂教學為主要實現形式;通過實驗室開展工程實踐活動，以精選的金融領域大數據項目為基礎設計教學案例，以多樣化的教學模式為途徑實施實踐教學過程，以“新工科”理念為指導，培養學生應用大數據技術，解決金融領域復雜工程問題的創新能力。

二、人才培養目標和特色定位

一、金融學本科專業教學改革的背景

金融是現代經濟發展的核心之一，金融發展的關鍵在于人才，而金融人才的培養離不開時展的大背景。近年來，教育部啟動并實施了卓越工程師教育培養計劃，提出了“著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”以及“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型的工程技術人才”的目標。雖然該計劃主要是面向工程技術類人才的培養，但是，該計劃同時也指出“卓越計劃對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用”。因此，卓越工程教育培養計劃不僅推動了工程技術人才培養模式的改革，也必將會引導其他各類人才包括金融人才培養模式的轉變。不僅如此，隨著我國市場經濟體制改革和對外開放的不斷深入，我國的金融深化程度也在不斷提高。正逐步形成多層次的金融市場，多樣化、創新性的金融產品，多元的金融機構以及創新性的金融制度。而伴隨著金融體制的不斷開放，金融的國際化程度也在不斷提高。由此可見，我們面臨的是一個“大金融”時代，它對金融人才的需求必將發生深刻的變化;另外，上海已經明確提出“建設國際金融中心”的戰略目標，對金融人才的培養提出了更高的要求，上海理工大學作為上海市屬重點大學，必須要承擔起為上海國際金融中心建設培養大量復合型、高素質金融人才的重任。在上述時代大背景下，金融學專業傳統的教學及人才培養模式已很難適應新形勢下金融人才的需求，對傳統金融學專業教學改革已是大勢所趨。

二、金融學專業教學改革的目標

進行金融學專業教學改革，首先要確定改革的目標。從卓越工程教育計劃的目標和內容來看，其核心理念是以學生為本，促進學生的發展，提高其社會責任感、創新能力和實踐能力，使其成為面向世界、面向未來、適應社會經濟發展的高素質人才。根據這一理念，結合快速發展的金融深化和上海國際金融中心建設戰略目標對金融人才的需求特征，確定金融學專業教學改革的目標是:以實驗金融學教學體系為特色，培養出具有國際知識背景、適應國情需求的高素質、創新型和復合型的“卓越金融人才”。根據這一目標，金融學專業教學改革需把握三個關鍵點。(1)與社會經濟發展的要求相適應。金融深化的發展和上海國際金融中心建設戰略目標，要求我們必須面向“大金融”時代培養出具有良好綜合素質和多種能力的通用型金融學人才。尤其是上海理工大學作為上海市屬重點大學，金融人才的培養必須適應上海經濟發展特別是上海國際金融中心建設對金融人才的需求。(2)理論與實踐相結合。既要讓學生掌握扎實的金融基礎知識和理論，又要指導學生學習和了解最新的金融理論。更重要的是，培養和引導學生將金融理論和經濟社會發展的實踐結合起來，提高其實踐能力，并在實踐的過程中培養其分析問題、解決問題的能力，以及創新精神和創造能力。(3)國際化人才的培養。隨著中國金融市場的不斷開放(這是必然趨勢)，金融資源的國際流動不斷增強，中國社會發展所需要的金融人才一定是適應金融國際化的國際金融人才。因此，加大金融人才的國際化培養是十分重要的。

三、教學改革探索和實踐

傳統的金融學專業的教學主要以理論講授為主，并由教師來主導與控制，學生是被動接受，其學習的積極性、主動性受到壓制，不利于學生的實踐能力、分析與解決問題的能力以及創新精神的培養。而且，傳統的金融學專業培養的主要是面向國內市場需求的金融內需型人才，缺乏國際化。顯然，這樣的教學狀況是難以滿足新時期金融人才培養要求的，不符合卓越工程教育的理念。

我國的經濟體制和管理方式與西方國家存在較大的差異，因此，與許多其他高等教育領域一樣，在金融教育方面，也較多地強調了國情因素和中國特色。現在，隨著我國市場經濟體系的日趨完善以及對外開放的進一步擴大，金融教育與國際接軌是大勢所趨，這不僅符合我國金融改革實踐對金融學專業人才的需要，也是推動我國金融教育現代化步伐的重要手段之一。而要與國際接軌并努力使我國重點高校的金融學科達到國際水平，金融學科建設領域的研究和實踐就必須更加深入，要從宏觀的理論研究角度轉入微觀實施和操作，從過去只重視質的分析和定性研究，逐步轉向對金融活動的量的分析上。因此改革舊的金融學科體系、建設和發展新的金融學課程體系成為金融學科建設的主流呼聲。

一、湖南大學金融學課程與專業建設成績

近5年來，在張強教授、楊勝剛教授等學科帶頭人的帶領下，湖南大學金融學課程與專業建設取得優異成績。在全國28個具有金融學博士學位授予權的高校中，湖南大學金融學是國內唯一擁有3門國家精品課程和3門國家雙語示范課程的金融學專業。

（1）課程建設卓有成效。金融學專業課程建設堅持以“立體化”為導向，加強精品課程建設。目前，金融學專業擁有3門國家精品課程、3門國家雙語教學示范課程和2門“十一五”國家級規劃教材。2004年，楊勝剛教授主持的“國際金融學”率先進入國家精品課程系列；張強教授（2006年）主持的“貨幣金融學”和彭建剛教授（2007年）主持的“商業銀行管理學”也相繼被評為國家精品課程。金融學專業精品課程建設已形成校級精品課程——省級精品課程——國家精品課程的完整發展體系。金融學專業課程建設堅持以“國際化”為導向，加強雙語課程建設。2008年，“國際金融”雙語教學系列課程群（包括“國際金融學”、“國際結算”、“國際金融函電”）被列為國家雙語教學示范課程。金融學專業課程建設堅持以“高端化”為導向，加強規劃課程建設。2005年楊勝剛教授主編的國家級精品課程教材《國際金融》由高等教育出版社出版，并于2006年被列為“十一五”國家級規劃教材。目前該教材已經被國內80余所高校使用，這標志著我院的國際金融學課程建設邁入國內先進水平。2008年，彭建剛教授主編的《商業銀行管理學》也被列入“十一五”國家級規劃教材。

（2）師資建設整體提升。在教學團隊建設方面，2008年，以張強教授領銜的“金融學專業教學團隊”，以其突出的教學業績、良好的職稱結構、優化的學歷結構、合理的年齡結構，被評為國家級教學團隊。在教學名師工程建設方面，楊勝剛教授多年來一直堅持改革與創新并舉、教學與科研相濟，他始終堅持在教學一線為本科生講授專業課程。在教學中，理論講授透徹，聯系實際得法，運用案例恰當，尤其是善于引導學生運用所學理論知識分析觀察現實問題并進行科技創新。真正做到了傳統教學手段與現代教學方法、本土化人才培養與國際化教學視野的有機結合。2009年，楊勝剛教授被評為全國第五屆高等學校教學名師。

（3）專業建設凸顯特色。多年來，湖南大學金融學專業以培養學生的實踐能力、創新能力和國際化人才市場競爭力為核心；堅持“文理滲透，學科交叉、與時俱進、動態發展”的專業發展思路，以精品課程體系建設為主線，通過組建教師團隊、改革教學內容、改進教學方法、建設教材體系、完善實驗教學平臺、加強教學管理等措施，全面提高學生的創新能力與實踐能力。金融學專業成為中國中西部地區及長江以南金融人才培養的重要示范基地。2008年，金融學專業被評為湖南省特色專業。