一、實踐教學促進“教學設計”課程教學的教學理念分析

通過對上述調查結果分析與討論，課題組依據相關教與學的理論，借鑒已有研究成果，經過深入的研究，形成了體現實踐性、應用性、開放性和面向職業性的實踐教學促進“教學設計”課程教學的理念。理念一：實踐教學中需要把學過的理論知識、方法貫穿始終。在課程教與學的構思上，應該有利于用實踐內容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實踐融合成一個有機的整體。把實踐內容看成樹干，把理論知識看成樹葉，把方法貫穿其中，既有樹干的清晰，又有樹葉的完整，做到全面提升學生的教學設計能力。理念二：讓學生學會以系統科學的方法處理教育教學問題。實踐教學必須以系統科學的方法處理教育教學問題，除了關注每個節點以外，更要關注節點間的聯系，在學習過程中，學生通過實踐把所有的知識點及相互之間的聯系融會貫通，要把實踐內容的計劃、小組的組織方法、實踐過程的監控、各個階段教學重點的傳遞、教學評價作為重要問題考慮，使實踐教學成為學生能力提升的重要驅動力。理念三：實踐教學要注重學生團隊精神的培養。實踐教學的目的不僅僅是提升學生個體的教學、學習能力，更需要通過團隊高質量地完成學習任務，使學生在學習過程中學會在團隊內及團隊間的協調、溝通，提升領導能力、交流能力與協調能力。理念四：要使學生能以批判的、發展的眼光看待教學設計理論和實踐。做出好的教學設計成果需要學生具備廣闊的教育教學視野，具備以批判的、發展的眼光看待教學設計理論和實踐的能力。

二、構建“教學設計”課程教學設計方案

根據已經形成的實踐教學促進“教學設計”課程教學的教學理念，課題組構建了促進學生教學設計基本操作能力、教學設計專業應用能力及創新能力三種能力提升的課程教學設計方案。

三、“教學設計”課程教學設計方案的行動研究

為驗證課程教學設計方案對促進學生三種能力提升的有效性及提升學生三種能力的不同實踐教學階段的教學有效性，課題組采用行動研究法開展了教學實踐研究。本文通過研究過程中的“提高學生教學設計基本能力的行動研究”個案來探討實踐教學促進“教學設計”課程教學的價值理念所在。個案中選取的被試是包頭師范學院教育技術學專業2009、2010級二個班的98名本科生。研究總目標：探索課題組依據實踐教學促進“教學設計”課程教學的教學理念，所設計的實踐教學過程結構對于培養學生“教學設計基本操作能力”的有效性及有哪些其他更有效的實踐教學途徑；行動研究中選取的教學內容是“教學設計”課程中“教學目標的闡明”知識內容；學生達到的學習目標是會用ABCD法編寫“教學目標”，會用三維目標的表述方法，表述“教學目標”，體驗案例教學及小組合作學習的過程與方法。

一、課程性質與定位

《外貿函電》這門課程是我們國際經濟與貿易專業的專業教育必修課程，也是專業主干課程之一，在經貿專業的教育教學中占有核心的地位。它被定位為一門“外貿英語溝通能力訓練課程”，它是學生掌握了專業知識后為進一步提高外貿技能而設置的。課程的任務是：讓學生掌握外貿函電寫作的基礎知識；掌握外貿磋商各個環節的專業英語及函電撰寫方法。[1]為了使學生在撰寫外貿函電之前，具備相應的外貿理論知識，我們主要安排了《經貿英語》、《國際貿易實務》、《國際商務談判》等先修課程。在學生熟悉了如何通過函電進行業務溝通之后，我們又相應地安排了《外貿函電綜合訓練》、《商務英語寫作》等側重于理論聯系實際的課程。

二、分解課程目標

1．課程總目標。讓學生具備按照國際通行的慣例進行書面溝通的能力，也具備用英語函電處理客戶的咨詢、請求、談判等情況的技巧和能力，為將來的外貿工作奠定基礎。2．細分目標。我們還可以將總目標從知識、能力、素質三方面進行分解：知識目標：掌握貿易流程中常用的英語表達；規范的信函格式；信函內容的有效組織。能力目標：具有用英文聽說讀寫的綜合能力。素質目標：形成站在對方角度考慮問題的思維習慣。有較強的競爭意識，能有效地說服對方接受自己的意見。有公關意識，能進行有效的跨文化溝通，和貿易伙伴保持良好的友誼。

三、確立課程內容

根據目標，按照貿易主要磋商環節，安排了相應的教學內容。整個課程分為三個部分：函電基礎知識：這是在涉及具體磋商環節之前，學生所需要了解的撰寫外貿函電的基本方法。包括：寫作原則、組成部分、函電格式等。交易的磋商環節：建立貿易關系、詢盤、報盤和還盤、下訂單及履行。合同履行環節：支付方式、包裝、保險、裝運、索賠及理賠。

摘要:針對雨課堂下“高等數學”課程遠程教學設計問題，該文首先分析了雨課堂的功能特點及遠程教學與教室授課的不同之處，然后介紹了認知主義教學理論的觀點，以認知主義教學理論為指導，分析了雨課堂下“高等數學”課程遠程教學設計中需要注意的問題，并提出了對教學設計的建議。實際遠程教學的結果表明了所做教學設計的有效性和優越性。

關鍵詞:認知主義;雨課堂;遠程教學;教學設計;高等數學

雨課堂教學平臺[1]是由清華大學和學堂在線基于微軟PowerPoint環境開發一個插件，具有方便加載，功能較為完善的特點。雨課堂平臺具有如下功能：提前PPT；插入題目；上傳試卷進行考試，且對于填空題和選擇題能夠進行自動判卷，自動統計分析考試成績；記錄學生到課信息；隨機點名；彈幕、語音，問卷調查，等。因此，針對留學生的“高等數學”課程，采取了基于雨課堂的網絡遠程授課模式。“高等數學”課程是后續專業課程的先導性課程，其基礎性十分重要，因此，深入開展“高等數學”課程的教學研究，在網絡授課情形下做好教學設計，提高教學質量，具有重要的現實意義。有效的教學研究，必然植根于一定的教學理論，認知主義學習理論是一種與行為主義學習理論相對立的學習論，經過托爾曼、皮亞杰、布魯納等人的努力，得到了廣泛的重視，[2-7]許多教師都采用認知主義教學理論作為自己的教學指導思想。[8-11]行為主義學習理論強調刺激和反應，忽視了學習主體的主觀能動性，認知主義學習理論則認為刺激和反應之間存在一個中介即學習者的意識，強調中介和認知過程的重要性。

1認知主義學習理論要點分析

認知主義所研究的學習屬狹義的學習，即個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的歷程。在這一歷程中，個體學到的是思維方式亦即認知結構。個體通過學習增加經驗，改變認知結構，所以這種學習是內發的、主動的、是整體性的質變過程。認知主義學習論偏重于知識的獲得、概念的形成、認知結構的組織和問題的解決等方面。認知主義學習理論強調學習者已有認知結構的作用、強調學習者學習的積極主動性、強調教師的引導作用。奧蘇泊爾提出了有意義的學習的概念，認為學習者從認知結構的角度，將新知識與自身已有的舊知識對比聯系，使得新舊知識相互作用并得到同化的過程就是有意義的學習。布魯納等認為學習者學習的主動性和內在動機對于學習十分重要，有助于學習者提高學習效率，理解、掌握所學知識的結構。布魯納認為教師不可能給學習者講完所有事物，教師教學不僅是讓學習者“學到什么”，更重要的是要讓學習者“學會如何學習”，因此，布魯納強調教師的引導作用，體現在教師在適當的時間以適當的方式提供適當的內容，將極大提高學習者的學習效果。

2留學生“高等數學”課程教學設計探討

摘要：文章基于課程思政，以立德樹人為核心，分析當前高校應用型專業課程教學設計思路方法，研究如何有效將“課程思政”理念貫穿課程培養目標制定、知識體系梳理、理論教學設計、實踐教學設計等方面，并提出優化建議，為今后推進高校應用型課程思政教育提供參考借鑒。

關鍵詞：課程思政；應用型課程；教學設計；景觀規劃設計原理

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1-3]。課程思政是一項系統工程，而高校應用型專業課程的思政教育是最為關鍵和最難實施的部分。景觀規劃設計原理專業課程，旨在培養學生景觀規劃設計思維和技術能力，具有較強的實踐應用性特點。如何更好地將思政教育融入此門課程教學的全過程顯得尤為重要，且極具研究價值[4-7]。本文立足課程思政，結合行業發展背景和課程特點，重點針對課程思政教學內容體系梳理、課程教學設計及教學方法優化等方面開展分析，以期將課程思政科學合理地融入景觀規劃設計原理應用型課程教學過程中，達成課程思政培養目標，并提升教師教書育人能力。

1基于課程思政的目標制定

本課注重將課程思政教育理念貫穿于具體課程理論知識模塊教學中，以“美”為關鍵詞，注重培養學生“美”的設計感，培育學生“美”的思想觀。即通過專業課教學，結合中國美學文化和大國工匠精神等思政教育，進行知識模塊化處理的教學內容組織，積極引導學生樹立全面正確的景觀規劃設計職業價值觀、社會主義核心價值觀，明確景觀空間環境可持續發展的哲理觀念，引導學生培育家國情懷、文化自信、創新探索、愛崗敬業等新時代大國工匠精神。

2基于課程思政的知識模塊體系梳理

摘要：OBE理念下人才培養目標和畢業要求的落實依賴于每門課程的教學設計及實施，在信息化時代，將“互聯網+”融入OBE理念下的課程教學設計有助于教學設計的創新和實施。基于“互聯網+OBE”理念的《財務審計》課程教學設計以學生預期學習成果為起點，重構教學內容、改革教學方式、完善考核體系，并基于學習成果達成度持續改進，形成《財務審計》課程教學的PDCA閉環管控體系，促進審計學專業畢業要求的達成和人才培養目標的實現。

關鍵詞：OBE；財務審計；教學設計；“互聯網+”

1981年，美國學者斯派蒂(Spady)提出了成果導向教育(outcome-basededucation，簡稱OBE)理念，該理念以學生為中心、以學習成果為導向，反向設計課程體系和組織教學活動。基于OBE理念的專業人才培養要求依據社會需求確定培養目標，依據培養目標決定畢業要求，依據畢業要求構建課程體系。人才培養目標和畢業要求的落實取決于每門課程的教學設計及實施，于是基于OBE的課程教學設計及實施就成了貫徹成果導向教育理念的“最后一公里”。信息化時代下“互聯網+”與教育的融合又為創新課程教學設計及實施提供了更多可能性。因此，“互聯網+”技術手段和OBE教學理念在課程教學設計及實施中相得益彰。基于“互聯網+OBE”理念的課程教學設計以學生的預期學習成果為出發點，根據預期學習成果重構課程教學內容，根據課程教學內容選擇有效的教學方式，根據教學實施情況對學生學習成果的達成度進行評估、反思與改進。下面就以應用型本科高校審計學專業的《財務審計》課程為例，從教學目標明確化、教學內容模塊化、教學方式靈活化、教學考核多元化和教學反思持續化五個方面闡釋該課程的教學設計方案。

一、教學目標明確化

課程教學目標是學生預期學習成果的表現形式，預期學習成果是OBE理念下《財務審計》課程反向設計教學體系的出發點[1]。在確定《財務審計》課程的預期學習成果時，首先，以審計學專業的人才培養目標和畢業要求為基礎，邀請企業內審人員、行業專家和會計師事務所人員通過線上線下的方式共同參與討論，從審計職業的需求出發，將預期學習成果提煉為：依據審計相關理論，規范、熟練地處理各項財務審計業務。其次，將預期學習成果繼續分解為知識成果、能力成果和素質成果。就該課程而言，知識成果是指學生對審計相關理論知識的掌握程度，能力成果是指學生將審計理論應用于審計實踐的熟練程度，素質成果是指學生處理審計業務時應具備的協作意識和職業素養。最后，依據課程教學目標支撐畢業要求達成的原則對上述的三類學習成果進行詳細描述，從而確定為相應的知識目標、能力目標和素質目標(見表1)。

二、教學內容模塊化

【摘要】課堂教學在整個校園教育體系中處于核心的地位，是實現教學目標的核心方式。本論文首先分析以學生當作參與的中心在體育課堂教學中的重要地位，挖掘當今體育教學中存在的問題，據此提出以學生參與為中心的體育課程教學設計方案，從而激發學生積極地參與到體育教學中來。

【關鍵詞】學生參與；體育課程；主動參與；教學設計

一、前言

“HAVEFUN”被視作美國青少年群體積極參與體育項目的一個核心目的及其設計要求，其涵義為“參加的滿足”。經由體育的必要流程而讓學生對運動產生興趣，從而學生們會產生持續開展運動的動力。雖然，不少學生都明白運動在維持健康中的重要性，然而，他們的預期心理與體育實際的課堂教學效果存在著區分。因此，他們并未經由體育課渠道來達到滿足鍛煉的目標。就理論層面而言，學生在體育鍛煉項目的參與過程中整個感到愉悅感，在一定程度上和體育教育工作人員的課前教學設計息息相關。毫無疑問，教學包含教和學兩個互動的過程，在此過程中，師生通過教學的反饋過程獲得相互之間的提高。教師通過教起到主導的功能，而學生通過積極的學習才可以切實地加以表現：提高學生的學習能力，主要決定的因素是學生發揮自身的主觀能動性。教師鼓勵學生積極參加教學過程，從而凸顯出學生的主體性地位，通過體育課程的教學鍛煉并加強自身的素養。

二、以學生當作參與的中心在體育課堂教學中的重要地位

1.提升體育教學課堂的質量。學生學習的態度會對教學效率產生明顯的影響。根據學生學習的態度加以歸類，大體上可以把學生區分成被動型學習以及主動型學習2種，其中，前者必須在外力的驅動下才能夠學習，即在校要教師的敦促下學生才能夠學習，在家則要有家長的監督才可以學習。事實上，采納如此的學習方式無法調動學習的積極性，無法意識到學習的重要地位，相應地，學習的效率亦不會很高，學習效果自然不會理想。后者則可以獨立性地展開自主式學習，無需外部的監督力量，且可以全身心地自覺學習，學習的效率自然更高。因而，在展開體育課堂教學時，要圍繞學生參與這個中心展開教學，倘若凸顯出學生這個主體地位，引導學生自覺地主參與體育的教學任務之中，提升學生學習的效率，也能夠提升體育教學課堂的效率。2.加速學生全面發展的進度。國內當下教育的改革突出的是學生積極參加的意識，是當下教學的必然性發展要求。因此，教師應圍繞學生參加這個軸心展開課堂的設計。在開展體育教學時，學生積極地參加教學，從而才可以和國內素質教育理念相吻合，切實地推動學生全面的發展。學生階段在整個人生的生活和學習階段中占據著重要的地位，特別對于體育這樣一門比較特別的課程而言，更加地明顯。因為體育課本身所承擔著訓練學生身體素質責任的同時，也肩負著幫助學生樹立積極、健康的人生觀的任務。因而，有意識地調動學生參與到體育教學課堂中，并圍繞學生這個中心展開體育課堂的教學設計，引導學生形成良好的健康理念，積極自覺地鍛煉身體，使學生擁有強健的體魄，塑造堅定的意志和品格，從而促進學生全面的發展。

一、課程教學設計的理念

本課程以培養學生操作計算機、運用網絡和應用Office辦公軟件的能力、為服務崗位、適應工作需要為出發點，構建“教、學、做”一體式的教學模式，采用項目、案例為載體，任務驅動，逐步推進學生操作計算機、運用網絡和應用Office辦公軟件的能力的培養，注重教學與實際應用。課程具有很強的操作性，對于培養學生的動手能力、創新能力、運用軟件的能力都起到十分重要的作用。因此該課程教學設計要圍繞學生的服務崗位、適應工作能力培養和職業素養養成起。

1、面向學生，注重學生素質教育

計算機基本操作技術課程要面向學生，注重學生素質教育。課程設計特別強調要注重學生的情感，激發他們學習計算機和動手實踐的興趣，增強學生學習的自信心和成就感，使他們在學習過程中體會到學習計算機的樂趣，提升人文素養和個人素質，增強實踐動手能力，培養創新意識。

2、確定目標，體現應用計算機技術

計算機基本操作技術課程的目標是為專業和職業崗位服務，運用信息進行事物處理的能力為基礎，增強學生的計算機技術的應用意識，培養學生運用網絡獲得信息和處理信息的綜合能力。將課程目標設定為二個級別，并以學生運用專業知識通過計算機能夠做崗位需要的事具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現學生應用計算機技術，保證計算機基本操作技術課程標準的整體性、引用性。

一、教學設計目標

老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學目標，教學內容的安排和教學方法的選擇都要圍繞教學目標進行。當前，就職業院校專科層次的學生而言，在設計教學目標時就要更加注重應用性與實用性。因此，在設計審計課程教學目標時應首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學生的專業知識領域。審計與會計、稅法等相關學科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎，所以，審計課程要能夠拓寬學生的會計等專業知識。二是審計課程提高學生的專業勝任能力。職業院校的學生畢業后去事務所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務兩部分內容，但審計實務要是重點，審計理論要運用到審計實務中去，并且審計實務要主要針對企業內部的財務、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學生能夠運用的已學的專業知識。因而，開設審計課程，能讓學生各方面知識融會貫通，提高學生的專業能力。基于以上兩點，審計課程的教學目標應確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術與方法，使學生更加熟悉現行的財務制度，能夠運用審計方法來處理企業內部的各種業務，以便使學生學以致用。所以，審計課程的教學應該是把審計的基本理論運用到企業內部財務及管理中，以企業內部審計為主，旨在為企業的經營管理服務。

二、教學設計內容

對于審計課程，學生普遍感到內容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結構。如何培養學生的創新能力和職業素養，是審計課程教學內容的一個重要方面。更具高職學生的特點，我認為高職審計課程主要應該是內部審計，教學內容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務。在審計理論部分，要講授清楚內部審計的要素、流程和方法，內容可能比較混亂，老師講起來和學生學起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務環節還是按照財務會計的內容，分要素來安排教學內容。一般來講，本部分以制造業為例來進行教學設計，共分為五大部分：資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入與費用審計、利潤審計等內容。這樣與財務會計、稅法等相關內容相統一，就企業內部進行審計。

三、選用教學方法

本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內容嘗試讓學生參與講授與討論等。

一、把握課程性質，明確教學目的

搞好“思修與法基”課程教學設計，首先必須把握與明確“思修與法基”的課程性質與教學目的。這既是課程設計所依據的指導思想和總的原則，也是課程教學所達成的最終成果，還是落實教學任務、考評教學效果的尺度與標準。更明確地說，進行課程設計就是為了更好地把握課程性質，完成教學任務，實現教學目的。明確這一點極為重要。欲塑造，先設計;欲設計，先明確性質與目的。因為教師，尤其是從事高校思想政治理論教學的教師，是塑造學生靈魂的工程師，擔當著教育、引導、塑造和激勵大學生的重大職責與使命。要把學生塑造好，就要把課程教學設計好;而要設計好，最根本的是要明確課程性質與教學目的，即為什么而塑造以及要把學生塑造成為什么樣的人這一根本問題。顯而易見，課程性質與教學目的決定著課程設計的內容與方式，而課程設計即是圍繞與服務于課程性質與教學目的的。把握與明確這一點，首先要求教師做到“四精”，即精誠、精心、精到、精彩。精誠，就是忠誠于黨的教育事業，自信與自覺堅守教學陣地;精心，就是兢兢業業，認真細致地做好教學的每件事;精到，就是鉆研業務，熟悉教學，具有深厚的理論功底與教學藝術水準;精彩，就是課堂教學內容精煉、課件精美、講授精彩，使之成為精品課程。關于“思修與法基”課程的性質與教學目的，有關文件以及教學大綱是有明確要求的。其課程的性質與教學目的及任務等是密切相關的問題，可謂性質決定目的，任務服務于目的;目的反映了性質，又體現于任務。概括起來，“思修與法基”課程教學的性質，就是結合我國社會主義現代化建設的實際，直接面對大學生生活、學習現實與社會熱點問題，予以理論指導與行為養成的思想政治教育教學活動與過程。其目的與任務也就是緊密結合我國改革開放和社會主義現代化建設的實際，特別是依法治國、建設社會主義法治國家，加快民主法制建設的實際，以及大學生的思想實際和所關注的熱點問題，對大學生傳授必要的理想信念、道德理念、人生哲理和法學基礎理論等知識;引導大學生積極貫徹落實“以德治國”“依法治國”的重要思想和社會主義榮辱觀;努力樹立中國特色社會主義的共同理想，堅定馬克思主義理想信念，繼承和弘揚愛國主義傳統;確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，努力成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業的建設者和接班人［1］。

二、細化課程任務，秉持教學原則

搞好“思修與法基”課程設計，還必須明確課程的教學任務。因為，課程設計就是對教學任務的完成在內容與方式上進行精細計劃與規劃，以保證教學任務的實施與落實。那么，怎么理解這門課程的任務呢?首先講，“思修與法基”課程是介于馬克思主義基本原理教育與大學生日常教育管理之間的一門必修課程，其目的就是對大學生面臨的社會熱點問題，特別是對理想信念、愛國主義、人生價值、道德修養、社會公德、法制觀念等重點予以理論引導和教育。由此而言，堅持立德樹人的根本目標，整合各種教育資源，運用現代教育手段，優化教學環節，提高課程教學的吸引力、感召力，保證課程教學順利實施，努力把學生培養成為社會主義事業的建設者與接班人，就是這門課程的任務。這也是本課程教學與設計應當堅持與遵循的總方針和總原則。基于以上理念，進行“思修與法基”教學與設計，須秉持四個原則。一是目的性原則，即實施“思修與法基”課程教學的宗旨，它是統領與貫穿于整個課程教學活動的核心理念與主線。這就需要創設、運用與調動一切課堂教學資源，凸顯“理想信念、愛國主義、思想道德、人生價值、法律意識”等教育，促進學生思想覺悟、道德水平、心理素質、法律意識等全面地發展，讓思想政治教育在課堂中綻放異彩。二是主體性原則，即以學生為本，關注學生個體的思想認識與品德成長，引導學生進入課堂的教育情境，提高思想認識，豐富心理情感，增長人生的智慧，強化行為養成。尤其要從學生的內在需要，構建思想認知結構，并引導其外化為自覺的行為實踐，從而使其達到內與外、知與行的內在統一。三是系統性原則。課程教學與設計是一項綜合性的教改措施，必須進行系統性的計劃與規劃，無論教學流程中的導入、講解、討論以及小結、測評考試，還是教學中的音像、多媒體等手段的切入、運用，以及教學規律，如知情意行、知行合一理論與規律的遵循，都要系統考慮，整體設計，使之完整而形成合力，產生實效。特別是強化過程化管理，以使教學過程質量優良化，成效最大化。四是實際性原則，即密切聯系與結合學生的生活和社會實際，使講課內容貼近學生的生活實際和社會現實，使課堂能為學生提供展示、鍛煉自己以及相互激勵的機會，以更好地發揮學生主體性作用。總之，要努力使課堂成為學生體驗實際生活的場所，讓課堂充滿積極向上的活力，以避免空洞乏味的闡釋，晦澀艱深的教條，坐而論道的空談以及不負責任的抱怨指責等現象的出現。

三、轉化課程內容，改進教學方式

“思修與法基”教材是課程教學內容的載體和藍本，課程教學不能夠隨意改變教材內容，自行其是。但課程教學又不能照本宣科，生搬硬套。這就要求在實現由教材體系轉化為教學體系的過程中，注意講課內容的整體把握與具體選擇。一要突出大學生學習、成長階段的熱點問題，使講課內容貼近大學生生活實際，以避免面面俱到，內容龐雜;二要突出馬克思主義“三觀”教育的重大問題，使社會主義核心價值體系貫穿教學始終，以避免偏離方向，內容失重。總的來說，課程內容由教材體系轉化為教學體系，既要遵循高等教育教學的一般規律，堅持馬克思主義和社會主義核心價值體系為指導，把握人才培養的目標;又要結合學校的特點以及學生所關注的熱點與現實困頓，融會貫通，合理選擇，尤其是突出價值取向和思想省思，淡化知識傳授與講解，強調以學生為中心，教育與引導學生學會“做人”，使之成為社會主義的“四有”新人［2］。“思修與法基”2013年新修訂的教材，其內容由原來八章內容修改為七章。可以說，理論更新，觀點更明，定位更準，邏輯更清，內容更精，教學更順。但課程內容仍然是一個由教材體系轉化為教學體系的問題，從教學實際來看，要精煉教學內容，提高教學效果，還必須改進教學方式。具體而言，就是在把握教學整體內容的基礎上，進行專題設計與講授。對于專題講授，不少院校與教師都進行了一定的探索與實踐，取得了良好的成效。盡管專題設計的方式不同，但都具有這樣的共識。一是有利于突出主題與重點。當把教學內容設計為幾個專題，就會清晰地凸顯教學內容的主題與重點，使教學內容更精練，更集中。二是有助于發揮教師特長與優勢。教學團隊中，每個教師的知識背景和特長不盡相同，采取專題講授，有助于教師集中精力，發揮特長和優勢，更精彩地講授好專題。三是有益于激發學生的學習興趣，使學生更集中地受到教育與影響，提高學生的“到課率”和“抬頭率”以及實際教學效果。

摘要：藥物化學是高職院校藥學專業非常重要的一門專業課程，具有教學內容多且相對枯燥、藥物結構復雜而抽象等特點，傳統的教學方法很難達到理想的教學效果。近年來，信息化技術在教學中應用越來越廣泛，是高職教學改革的手段之一。進行合理的教學設計，可以優化教學過程，調動學生自主學習和合作學習的主觀能動性，提高教學效果。文章以藥物化學課程中解熱鎮痛藥對乙酰氨基酚為例，從教學內容、教學策略、教學過程和教學反思幾個方面闡述，以期為其他課程開展信息化教學提供參考。

關鍵詞：信息化教學；教學設計；對乙酰氨基酚；藥物化學

藥物化學是高職院校藥學專業非常重要的一門專業課程，主要介紹藥物的化學結構、名稱、理化性質、構效關系、體內代謝、用途等內容[1]，具有教學內容多且相對枯燥、藥物結構復雜而抽象等特點，傳統的教學方法很難達到理想的教學效果。在“互聯網+”時代，信息技術的快速發展及智能手機和平板電腦的普及促進了教育教學理念的轉變和教學模式的變革，為教育教學改革注入了活力[2-4]。本文以藥物化學課程中解熱鎮痛藥對乙酰氨基酚為例，從教學內容、教學策略、教學過程和教學反思幾個方面進行信息化教學設計，并實施教學，收到了不錯的教學效果，現介紹如下，以期為其他教學內容開展信息化教學提供參考。

1教學分析

1.1學情分析

授課對象是高職高專藥學專業二年級的學生。他們樂于探究，對信息化工具應用良好，個性張揚，喜歡展示自己；但抽象思維較弱，更適合直觀感知學習，由于藥物結構復雜，微觀反應無法觀察，導致學生有畏難情緒。