在每一個青少年的心目中，自然界的一切有著極大的吸引力。用科學知識去探究自然界的奧秘，會在他們心中激發起不斷探索自然，了解自然的求知欲望，從而培養起強大的創造力。從這個意義上說，青少年科技創新活動的開展具有十分重要的意義。下面結合近幾年課外生物科技活動的輔導，淺談幾點自己的認識、做法和體會。

一、開展生物課外科技創新活動的具體做法

1.呵護好奇心，激發探究欲。筆者所面對的學生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無味的東西。要想激起學生對生物科技活動的興趣，可通過豐富多彩的科技活動讓學生主動體驗，豐富中學生的精神生活，使他們產生科學情感，學會科學探究，形成研究科學的思想和方法，培養青少年科學探究意識和創新精神。通過生物教學和平時與學生的接觸、交談，主動了解學生對什么樣的科學問題感興趣，不斷地給學生創設能激發新異感的科技創新活動情境，激發他們的探究欲。

2.激趣點撥，發現問題。生物科技創新活動作為教學的一種輔助手段或者說是課堂教學的一種延伸。旨在為學生創設各種動手、動腦的機會，同時也是擴展想象、激活發散思維的過程。在學生自主開展的科技活動中，教師跟蹤輔導，不斷激發科學探究的興趣，及時點撥、不斷涌現新的問題。比如，在開展“驗證細菌分布廣泛性”研究性課題時，及時設疑：“在培養細菌的過程中能否出于好奇，隨便打開培養皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽底下曬？觀察過程中能否隨便接蓋后習慣性用手去摸或用口去吹？實驗結束后，培養物、試管棉塞如何處理以及試管、培養皿如何洗滌”等等。學生受啟發的過程也是學生思考的過程，發現還有許多未知領域值得去探索。同學們在思考、討論、歸納、尋找答案等過程，也是一種再發現、再創造的過程。通過此活動，同學們對教材中“學習微生物培養基本技術”內容進行了創造性的改進和完善。

3.自主選題，自主探究。教師在平時生物教學和課外生物科技活動的輔導過程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創新性等特點的課題素材，為學生的自主選題提供盡可能大的空間。從實際出發，針對學生的實際情況和興趣愛好，提供便于操作的意見和建議，比如從農村來的學生，選擇與“三農”有關的課題，便于就地取材；城市學生可以選擇社區規劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉同學地域互補優勢開展相關調查課題。如在學到種子結構時，在課堂上觀察幾種作物種子結構的過程中個別同學發現蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發現有蟲，激起了同學們的探究欲望。經專家鑒定為蠶豆象，全班同學對此現象自主展開了臨夏地區蠶豆象發生區域和危害情況的調查。

4.積累素材，撰寫科技創新小論文。開展科技創新活動的過程從另一個側面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過程。學生不僅捕獲閃光點（創新成果），而且要真實記錄所有環節，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養基分裝環節的改進》等科技創新小論文的形成，小作者親自走訪、問卷調查、市場隨機抽查、互聯網查詢、可行性分析、論證等一系列活動的過程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創新成果的形成不是閉門造車，而是從一個“閃光點”到另一個“閃光點”捕獲、積累、梳理的過程，同學們的觀察能力、實踐能力、書面表達能力以及協作能力得到了鍛煉和提高。

論文關鍵詞：學校體育學分制公共體育課“三自主”課程模式

論文摘要：學分制下以“三自主”選修課為主體、必修課和課外鍛煉為補充、競技訓練課為拓展的公共體育課程模式，優化了課程整體結構，增加了體育學習的時間、范圍和學分，掃清了體育鍛煉的盲區，為建立完全學分制的體育課程結構模式奠定了基礎。該模式確立了以“三自主”選修課為主體，包括必修、課外鍛煉、競技訓練課等復合型課程的地位。課程內容廣泛使用休閑娛樂、野外生存等現代項目資源，但仍以傳統項目為主。實施該課程模式的主要制約因素仍然是體育場地設施和學校的體育文化氛圍。

課程模式是在教育思想指導下而建立的相對穩定的課程活動構架、內容、方法等，直接反映教育目的和培養目標，是提高教育質量的核心環節。學分制下公共體育課程模式的改革，是貫徹實施教育部《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》(教體藝[2005]4號)，實現以學生為本的“自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間”的三自主教學形式的重要舉措，能夠促進教育思想的轉變，有利于根據學生的興趣、師資力量、設施和人才成長規律來優化課程模式，促進體育課程改革。

近年來各高校對學分制下體育課程模式進行了大量的研究，試圖建立適用于我國的學分制課程模式，但是在理論和實踐上還沒有根本性突破，還沒有取得比較成功的經驗。由于在思想認識、物質條件、組織管理上還沒有做好充分準備，學分制改革仍然受必修課、班級授課制、單元選課制等傳統習慣的制約，還沒有樹立以學生為本的“三自主”教育思想，一些改革脫離了高校目前的實際。為此，本文以我校20012005學年本科學生共45921人(女生19587人、男生26334人)，其中參加“三自主”選修課的學生共10619人(女生4607人、男生6012人)為研究對象。針對學生在學分制下體育選項課的認知態度、興趣趨向及項目選擇等問題進行調查，共發放問卷調查表600份，收回592份，回收率為98．67％，現將結果報告如下。

一、學分制下大學公共體育課程模式的設計思想與基本方案

1．1設計思想

論文關鍵詞：學校體育學分制公共體育課“三自主”課程模式

論文摘要：學分制下以“三自主”選修課為主體、必修課和課外鍛煉為補充、競技訓練課為拓展的公共體育課程模式，優化了課程整體結構，增加了體育學習的時間、范圍和學分，掃清了體育鍛煉的盲區，為建立完全學分制的體育課程結構模式奠定了基礎。該模式確立了以“三自主”選修課為主體，包括必修、課外鍛煉、競技訓練課等復合型課程的地位。課程內容廣泛使用休閑娛樂、野外生存等現代項目資源，但仍以傳統項目為主。實施該課程模式的主要制約因素仍然是體育場地設施和學校的體育文化氛圍。

課程模式是在教育思想指導下而建立的相對穩定的課程活動構架、內容、方法等，直接反映教育目的和培養目標，是提高教育質量的核心環節。學分制下公共體育課程模式的改革，是貫徹實施教育部《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》(教體藝[2005]4號)，實現以學生為本的“自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間”的三自主教學形式的重要舉措，能夠促進教育思想的轉變，有利于根據學生的興趣、師資力量、設施和人才成長規律來優化課程模式，促進體育課程改革。

近年來各高校對學分制下體育課程模式進行了大量的研究，試圖建立適用于我國的學分制課程模式，但是在理論和實踐上還沒有根本性突破，還沒有取得比較成功的經驗。由于在思想認識、物質條件、組織管理上還沒有做好充分準備，學分制改革仍然受必修課、班級授課制、單元選課制等傳統習慣的制約，還沒有樹立以學生為本的“三自主”教育思想，一些改革脫離了高校目前的實際。為此，本文以我校20012005學年本科學生共45921人(女生19587人、男生26334人)，其中參加“三自主”選修課的學生共10619人(女生4607人、男生6012人)為研究對象。針對學生在學分制下體育選項課的認知態度、興趣趨向及項目選擇等問題進行調查，共發放問卷調查表600份，收回592份，回收率為98．67％，現將結果報告如下。

1學分制下大學公共體育課程模式的設計思想與基本方案

1．1設計思想

本人1996年畢業于華東師范大學數學專業。1996年8月分配至*市第一中學任教至今。1997年8月被評為中學數學二級教師。現將本人任現職以來的主要工作情況報告如下：

一、政治思想素質

本人始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，堅持四項基本原則，擁護中國共產黨的基本路線、方針和政策，認真學習“三個代表”重要思想、科學發展觀和“八榮八恥”，切實貫徹黨的教育方針。平時認真參加政治學習和教研活動，提高了對共產黨的認識、拓寬政治知識面，提高自身文化素養，并努力向共產黨員學習，用一名共產黨員的標準來要求自己，以身作責，嚴以律己。

二、業務能力

1、教學能力

作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為已任，把成為優秀的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統性、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的“學”放在教學的核心位置上。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的情境，來引導和訓練學生學習，力求讓學生在輕松活潑的教學法環境中掌握好數學的基本知識與技能，發展學生的空間想象力和邏輯思維能力。

一、注重觀察能力的培養，打開創新之門觀察是創新的入門階段。要創新就是要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。要創新就要給學生造就一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察的方法，培養學生敏銳的觀察能力。培養觀察能力應做到以下幾方面：第一，培養學生良好的觀察品行，端正觀察態度。無論觀察什么都要認真、仔細、一絲不茍，粗枝大葉不行，粗枝大葉往往會喪失新發現的良機。第二，在教學中應教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察程序，學生全面系統且有主次地觀察，提高觀察效率。第三，注重課堂實驗的觀察。初中化學課堂演示實驗和學生實驗較多，讓學生注重課堂實驗的觀察是培養學生觀察能力的重要渠道。第四，開闊視野，擴大觀察范圍。僅觀察課堂實驗是很不夠的，要積極引導學生觀察工農業生產中、日常生活中的化學現象，養成良好的觀察習慣。第五，寫好觀察記錄。寫觀察記錄一定要實事求是，準確地記錄實驗條件、過程和現象，尤其要注重實驗現象的記錄，準確地描述實際生產和日常生活中的化學現象，為后面的分析研討提供第一手的可靠資料。只有具備較強的觀察能力，養成良好的觀察習慣，才可能隨時捕捉到“奇異現象”，進行認真分析研討，就可能有新發現、新突破，創出新成果。二、注重實驗能力的培養是創新之本實驗是創新之本。化學家的發明成果大多都出自實驗室，實驗是驗證、探索、發現新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發現的奇異化學現象，要研討要探索，就要動手做實驗。要培養學生的創新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。在初中階段，首先要注重驗證實驗。初中化學教材中大多是驗證實驗，我們可以通過這些驗證實驗培養學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎上安排一些探索實驗，借以激發學生學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。教材上探索實驗不多，在教學中也可將一些驗證實驗改成探索實驗。做探索實驗的關鍵問題是實驗設計。在教學中要加強實驗設計能力的培養，要放開手腳，讓學生獨立設計實驗。對于難度大、探索較強的實驗，教師可進行必要的指導或與學生共同設計。對于學生設計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學生進行試驗，鼓勵學生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論，一方面培養了學生的自學能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發了學生的智力，培養了創新精神。三、注重生產生活實際，開發創新之源實際生產生活是創新之源，化學與社會、生產生活有著廣泛的聯系，積極引導學生走出課堂，參觀廠礦，考察實際生活，探索分析實際生產、日常生活中的一些化學現象，對于培養學生實事求是的科學態度、勇于探索的精神效果極佳。在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動可以使學生增加知識，擴大視野，開發智力，豐富課外生活，激發學生研討化學問題的濃厚興趣。可用如下形式進行課外化學實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自愿組織起來，研究實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等。二是開展化學游戲，寓實驗于娛樂之中。應定期舉辦化學晚會，開展化學游藝活動，通過科學與趣味、知識與娛樂的完美統一來適合初三學生的特點，以提高實驗技巧，培養創新精神。四、注重思維能力培養，突出創新之核心思維是創新的核心。平時在書本發現的新問題，在實驗中發現的特殊現象，在社會生活中觀察到的新東西，都要經過大腦加工、思維分析、去偽存真，找出本質的東西，才可能有所創新。要創新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創造思維能力。在教學實踐中，我們主要從以下幾個方面培養學生的創造思維能力：首先是激發學生創造地學習，其方法有：①激發興趣、好奇心，鼓勵學生質疑，進行探索，揭示矛盾；②重視研討學法，教會學生的學習方法，培養學生的自學能力；③培養解決問題和判斷、推理的能力；④培養學生有目的的多方面地思考問題，善于找出問題的本質；⑤引導學生求異思維，鼓勵學生不盲目地迷信書本和前人，敢于設想，善于設想，發表創見。第二，培養學生具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或現象的本質。第三，課堂教學要精講精練，多采用討論形式的學習方法，選題可多選一些綜合的習題、一題多解的習題，引導學生多方位探求解題方法，開拓學生創造思路，誘發求異創新。[1][2]第四，積極開展課外活動，發展學生的愛好、興趣、特殊才能和特長。第五，考試時注重學生能力的考查，考查的內容有，思維的敏捷、流暢、新穎、創見、深刻、分析和綜合能力、鑒別及評價判斷能力等。五、培養創新精神的方法及注意的問題1．首先要教育學生熱愛科研事業，強化學生科技意識，培養學生獻身于科學研究事業的精神。科學研究是一項艱苦、復雜、細致具有創造的勞動。在科研上要有成就，創出新成果，就要付出艱辛的勞動。但付出勞動，也不一定有所收獲，甚至付出了巨大的勞動，犧牲了終生時間，也可能沒有顯著的成果。所以，教育學生將來選擇科研事業，首先要有獻身精神，要準備吃大苦、耐大勞，全身心地投入到科研事業中去，立志奮斗終生，無怨無悔。2．在教學過程中，始終使學生保持愉快的心情，充沛的精力，靈活的思路，敏捷的反應，具有創新的最佳狀態。這就要求在教學中，創設情景，優化環境，活躍氣氛，研討改進教學方法，減輕學生負擔，提高教學效率。3．培養學生善于把不同事物聯系或移植到所要探索的問題上來，這也是培養學生創新的一種重要方法。把不同的事物聯系或移植到所要探索的問題上來，進行分析比較，一方面就可能對所要探索的問題有所啟迪，另一方面能拓寬所要探索問題的路子。4．訓練學生抓裝一閃之念”，及時運算、分析、實驗、驗證，就可能有所發現，有所創新。5．訓練學生，善于從微小的差別中找出本質的東西。以英國物理學家雷利和化學家拉姆塞等人發現稀有氣體元素為例，介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作用，培養訓練學生的這種創新思想和方法。6．培養學生搞創新的群體意識。個人奮斗，身單力薄，智慧有限，火光一點；集體創造，力大無比，智慧無窮，火焰沖天。教育學生不計名利，團結協作，共同創新，為將來集體搞科研奠定一個良好的思想基矗7．教師要為學生努力創造創新條件，如開放實驗室，提供資料，組織課外活動小組，加強課外活動的指導等。8．要創新就面臨著成功與失敗，正確對待成功與失敗對于培養創新精神意義重大。教育學生勝不驕、敗不餒，善于從失敗中吸取教訓，從成功中總結經驗，培養他們堅韌不拔，百折不回，不斷努力的創新精神。

論文摘要：運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法，針對山西師范大學校園場地、師資狀況、學生參與興趣等方面進行分析，從而找出在我校公共體育課開展定向越野課的理論依據，希望能為定向越野進入公共體育課程提供幫助，這對緩解連年擴大招生所引起的體育場地及設施相對不足等情況有非常重要的意義．

論文關鍵詞：定向越野；公共體育；可行性

0前言

定向運動是一項充滿探險和刺激的智慧性體育項目，起源于瑞典，1983年引入我國，是我國2002—2003年重點推廣項目．為順應高校體育教學改革的潮流，更新教學思想拓展體育教學課程，全國一些高校已經開設了定向越野課．如今的定向越野已成為2004年世界大學生運動會正式比賽項目．定向運動的組織方法簡便、科學，使用的器材輕巧，在大自然中進行，既有健身價值，又能增長地理學方面的知識，而且定向運動同時集健身性、大眾性、競技性、娛樂性為一體形式簡單，實效性強，所以受到廣大師生歡迎．

隨著山西師大學生人數規模的不斷擴大，學生的人均活動面積不足，無形中給學校體育工作的順利開展帶來了很多不便．如何有效合理地利用有限的運動場地，提高學生對體育鍛煉的興趣，成為山西師大體育教學首要考慮的問題．通過對定向越野在公共體育課開設的可行性分析，希望能為山西師大的公共體育課程開展提供幫助，這對緩解連年擴大招生所引起的體育場地及設施相對不足等情況有非常重要的意義．

1研究方法

一、多元文化教育的內涵及港澳籍大學生的特殊性

多元文化教育旨在消除教育中存在于不同種族、民族、地域、社群的學生群體之間的不平等，使所有學生都能夠獲得同等的教育資源，受到學校和教師同等的重視，知識和能力都能得到最大限度的增長和提高，并在就業方面獲得同等的機會。多元文化教育的終極目標是通過教育使上述各類學生正確認識自己的群體和其他群體，獲得基本的跨文化交際能力和在主流文化及自己文化中生存的能力，培養民主、平等的思想，成為建設公正的人類社會的有生力量[1]3[2]164-165[3]9。多元文化教育是一個龐大的系統工程，涉及的方面包括國家、地區和學校及其政策、教學管理的方式、教師的培訓、學生培養方案的制定及課程的設計、學業測試的方法、學生思想觀念的改變及學習的模式、校園活動的安排，等等。根據班克斯（J.A.Banks）的觀點，多元文化教育主要包括五個方面的內容：整合課程內容；構建知識體系；實施平等教學法；減少文化偏見；建設生機盎然的校園文化和社會結構[4]4。就港澳籍青少年的多元文化教育而言，在教育中提倡平等，強調享有同樣的教育資源顯得同樣重要。同時，港澳籍大學生的多元文化教育，需要在政策、管理、教師培訓和學生培養方案等多方面進行改革和調整。港澳地區特殊的歷史、文化和教育孕育出的青少年自然也帶著這兩個地區別具一格的文化特點，他們的這些特點有別于內地青少年，主要表現在以下幾個方面：第一，思想觀念和價值觀比較獨特。生活在特殊的政治經濟制度和社會文化背景下，港澳青少年的思想觀念和價值觀可以說是中西結合的產物，既有中國文化集體主義的基因，又有西方文化突出個人的成分；既有中國文化循規蹈矩的一面，又有西方文化變革求新的精神；既有中國文化上下有別的觀念，又有西方文化自由平等的思想。第二，學習與事業觀念有所不同。與內地學子為了今后擺脫貧窮或出人頭地拼命學習不同，港澳青少年大都認為學業并非全部，不愿給自己太大壓力，因為今后的職業和事業出路很多，沒有必要“在一棵樹上吊死”。第三，學習的方式和方法區別較大。直至今天，內地學生仍然習慣于以教師為中心的學習方式，而港澳高校常用的是以學生為中心的教學和學習方式，因此在內地高校學習的港澳籍學生很不適應，普遍感到所學課程不夠生動有趣，因為他們習慣和喜歡的是輕松自如、能夠發揮自己創造力的學習方式，比如做作業可以充分發揮自己的想象力。第四，語言/方言問題。港澳生的語言基本狀況是這樣的：他們之間以及與廣東的同學交流時通常使用粵語；他們中的大多數能夠用普通話與內地教師和其他省市的同學交流，但有些港澳生說得不夠流暢；少數港澳生感覺用英語與不會說粵語的內地師生交流更順暢一些。顯然，港澳生的這些文化特征決定了針對他們的多元文化教育和教學應有別于我國常規的模式。內地學校在制定針對港澳籍青少年的多元文化教育的具體方案時，理應考慮其特殊的文化教育背景。首先，我國內地的意識形態、價值觀等與港澳地區差別很大，在多元文化教育的過程中我們必須認真考慮這一因素，制定符合各自情況的教育規劃；其次，在針對港澳籍學生的多元文化教育中，具體目標是加強港澳生同內地師生之間的相互了解與交流，并使其成為連接港澳與內地的堅韌紐帶；再有，在知識結構及語言方面，港澳生的國際化程度較高，因此在制定這兩個群體的教育和培養方案時必須實事求是，有的放矢。

二、港澳籍大學生給內地高校帶來的挑戰

既然多元文化教育是一個系統工程，要獲得成功學校就必須全盤考慮，在所有與之相關的方面采取相應的措施[2]164-165[5]37[6]42。當然，教學方面的改變與革新是多元文化教育的一個重頭戲。專家、學者對多元文化教學都提出了一些指導性的原則和建議，我們以班克斯對多元文化教學提出的指導原則為參照，來探討港澳籍大學生給內地高校教學帶來的挑戰。班克斯在他及其同事的一份科研報告中討論了多元文化教學的內容，歸結起來有以下幾個主要方面：師資的培訓、教學內容的構建、教學及考評方法的調整、課外輔助教育、教學語言的選擇、學生的思想教育，等等。還就這幾個方面列出了非常詳細的檢查對照項目，其中包括：學校應有針對性地招聘和培訓教師；教材及教學資料應能夠較充分地反映學生所在群體的情況，課堂教學的方法和手段應符合學生的學習習慣和興趣，應有助于學生之間的合作與進步；教學應使用學生熟悉的語言；考評和測試的手段應能夠全面反映學生的學習/學業情況；所有學生應享有同等參與各類課外活動的機會，這些活動能夠加強不同群體學生之間的關系，等等。[1]3;14-18要在多元文化教學的過程中體現上述原則，對我們現行的教學模式和方法是一個不小的挑戰，其中某些方面更是如此。首先是師資問題。要搞好多元文化教學，除具備必要的專業知識以外，教師還必須具有較好的文化和跨文化意識以及跨文化交際能力，對民族/群體歧視、自我中心主義等不良心理有充分的認識，而且還應非常了解所教學生的文化、教育背景和心理狀況；另一方面，學校要盡可能地聘用與所教學生來自相同文化或群體的教師。顯然，這對我國內地高校是一個很大的挑戰，因為無論是多元文化教育，還是跨文化教育，對于大多數內地高校來說都是陌生的。由于歷史和政策的原因，我國內地招收港澳籍學生的大學一直都很少，改革開放以后才逐漸多起來，因此這方面的研究和實踐幾乎是空白。解決多元文化教育師資問題的困難是多方面的，比如認識不夠、經費不足、缺乏教師培訓人員等，但其中一個重要原因是“有些教師很不情愿改變現狀，也很難轉變其根深蒂固的態度與偏見”[7]11。課程的內容是體現教學多元文化性質的重要因素，在教材中及課堂上融入反映學生所屬（亞）文化的歷史、傳統、典型人物等文化元素，有利于培養他們的自尊心和自信心。這對內地高校來說也是一個難題，因為雖然港澳版教材包含有許多港澳文化因素，但在反映內地主流文化方面又不夠理想。雖然授課過程中添加一些與港澳文化有關的資料并非難事，但要堅持下來也并不容易，因為很多教師并不喜歡在使用常規教材時“節外生枝”；再者，課程的內容與專業培養方案關系密切，而專業課程的設置既牽涉到專業的宏觀規劃，又涉及專業設置中每一個課程的詳細計劃，不傷筋動骨難以完成。真正“多元文化”（multicultural）的教學內容并不簡單，因為在選擇和設計這些內容的過程中始終要以一種“相對的、非支配性的文化世界觀”作指導[8]8。而要具有這樣的文化世界觀，沒有專門的學習和修煉是很困難的。教學方法在多元文化教學中的重要性不言而喻，班克斯就此提出了一系列的原則與建議[1]3;14-18，許多學者對班克斯的理論進行了細化，對“平等教學法”[4]5，“跨民族/群體（學生）對話”[9]7，“合作學習模式”[7]9等教學方法和手段作了進一步地闡述和探討。“平等教學法”首先要求教師了解所教學生的文化背景，并在教學的各個階段考慮體現這一因素；“跨民族/群體（學生）對話”要求在課內外建立包括不同民族/群體成員的對話與活動小組，開誠布公地討論和深刻認識文化沖突并達到相互理解與共同進步；“合作學習模式”要求教師幫助來自不同民族/群體的學生在學習中相互合作，分享各自的民族/群體文化經歷，以獲得更好的學習效果。這些教學方法不但對教師提出了很高的要求，需要教師隨時保持一種文化敏感性，而且需要持之以恒，這在無形中加大了教師的工作量。再有，如果對境內外學生實施“分流/分班教學”，要組織“跨民族/群體（學生）對話”和實施“合作學習模式”就更加困難。然而，教學方法的變革在多元文化教學中卻是必不可少的，因為“找到一個可以應對學習者發展過程中的問題與難題的（整體）教學方法就意味著對他們跨文化素質的培養有深刻的理解，也意味著有了一個有條不紊的教學規劃、也就容易制定出適宜不同專業和學習方法的課內外活動，同時也不難找到在專業學習中培養學生跨文化能力的辦法”[10]16。學生學業考評和測試的手段對搞好多元文化教學也至關重要，這一點幾乎所有多元文化教育學者和實踐者都有共識[1]18[11]4[12]265-266;275。學者們共同強調的一點是：考評和測試的方法必須能夠與來自不同民族/群體的被考評/測試者的特點相適應，能夠真實、準確地反映他們的學業情況。他們還要求教師不要固守傳統的測試方法，而要重視對整個學習過程的檢查與考評。顯而易見，這樣的考評和測試方法首先要求教師清楚地了解港澳籍學生的文化背景和學習特點，為他們“量身訂做”測試和考核的方法；還需要打破常規，以多種形式考查港澳生的學業和成績。這都會與內地高校現行的有關考試與考核規定和做法產生沖突，如許多學校規定學生平時成績最多不能超過30%或40%；不少學校教務部門對非閉卷考試控制嚴格，不會輕易批準。因此，針對港澳生的多元文化教學要在測試和考核方面加以變革的難度可想而知。課外活動是多元文化教學需要關注的一個重要因素。班克斯在設計標準時把課外活動作為一個專項列出，并提出了六個對照細目，如“校方是否采取專門措施以確保不同文化或語言的學生有恰當比例的人數參加學校的課外/課輔活動”[1]15-16。吉爾（D.L.Ghere）等根據調查結果指出課外/課輔活動是“改革的一個重點”[13]36。美國馬里蘭州多元文化教育與成就協調組把課外/課輔活動作為一個重要項目列入其《跨文化教學成功指南》[14]41-44。多元文化教育理論認為，學校和教師應該讓不同民族/群體的學生有同等機會參加形式多樣的課外/課輔活動，而這些活動的主要目的是通過學生的溝通與交流，消除他們之間存在的誤解，使他們對偏見和自我中心心理有深刻的認識，從而相互尊重，和諧相處，共同提高。這與內地學校通常理解的課外活動的目的仿佛有所不同，因為內地高校課外活動強調的是拓展課堂學習，配合專業教學，豐富學生的校園文化生活，并未特別關注消除不同民族/群體之間的歧視與隔閡這一主題。真正要在課外/課輔活動中體現這一目的，需要領導、教師和學生管理者對此有一個全新的認識并積極行動起來。

三、內地高校港澳籍大學生多元文化教育實踐及需要改進之處

近年來，隨著港澳籍學生人數的不斷增長以及招收港澳學生的學校越來越多，內地高校在港澳生的教育和教學方面進行了一些嘗試并取得了一定的成果。[15][16][17][18]但從多元文化教育的角度來看，內地高校在許多方面還存在不少困難和問題，遠未達到多元文化教育公認的標準和要求，因此還有很長的路要走。就教師因素而言，除了少數傳統招收境外生的高校之外，內地大部分高校在聘用和培訓師資的過程中可以說基本上沒有考慮教師的多元文化和跨文化交際的素質和能力，因此現有教師的相關素質和能力還顯得十分欠缺。即便是一直招收境外生的高校，也很少真正重視這個因素，不但很少招聘來自港澳的專職教師，專門針對這方面的師資培訓也十分鮮見。正因為如此，許多教港澳籍學生的教師在教學的過程中往往感到力不從心，港澳學生對任課教師的評價也往往低于內地學生的評價，直接導致的后果就是教師大都認為港澳生難教，不愿承擔港澳生的課程。因此，要推行和完善多元文化教育，首先必須從師資入手，教師招聘和培訓都應該納入多元文化教育的內容。與此同時，還需要對學校的行政、教輔人員進行類似的培訓，特別是教學和學生工作部門的工作人員有必要進行更多、更深入的培訓。在課程內容的構建方面，內地招收港澳籍大學生較多的高校采取了一些步驟，其中包括設置他們需要和感興趣的專業或方向，制定專門針對境外生的專業培養方案，為他們開設專門的課程，等等。應該說，不少措施收到了一些成效。不過，許多措施顯得要么有些表面化，要么有些“蜻蜓點水”。以專業培養方案為例，雖然港澳學生與內地學生的培養方案是分開的，但是除極少數課程之外其他課程和專業學習及實踐規劃均完全一樣，沒有太大差別。至于教材和教學資料的具體內容，除《港澳基本法》等個別課程以外，大都很少考慮港澳文化的因素。港澳生普遍反映，培養方案中許多課程的內容不但陳舊、呆板，而且學起來索然無味，課堂上無法集中注意力，課外無法深入鉆研。解決這個問題的關鍵仍然是：在處理與教學內容有關問題的整個過程中，所有與此相關的人必須具有多元文化教育和跨文化的意識，讓專業培養方案、教材和教學資料、課堂內容等能夠反應相關群體的文化，“能夠幫助學生理解知識是如何構成的，又是如何反應人類的需求、思想和經驗的”，并為自己獨特的文化和成就感到自豪[5]3。內地高校的教師在港澳籍大學生的教學中對教學方法也做了一些改革嘗試，特別是在分班教學的課堂中采用了一些新的手法，如增加課堂活動的趣味性、豐富課堂語言（包括表情和肢體語言）、多布置合作性和表演性的學習或練習任務、對學生進行適當的課外輔導，等等。這都是一些積極的努力，只要籌劃和組織得當就一定會收到預期的效果。但遺憾的是，大部分教師都是淺嘗輒止、時斷時續，只有一少部分教師能夠始終如一地堅持下來；再者，如果是境內外學生混合的班級或課堂，任課教師進行多元文化教學方法改革的積極性就不是很高。在多元文化教學中，教學方法的調整和改革也必須在多元文化教育理論和總原則的指導下進行，一定要有一個完整的、系統性的規劃，因為“多元文化教育是一個完整的過程，那些脫離總體變革過程的簡單的改變不能被稱之為多元文化教育”[2]173。在內地高校，如果港澳籍大學生與內地學生同班上課，兩類學生一般都使用同一張試卷和相同的傳統式測試方法，即包括幾個部分的一張試卷，開卷或閉卷，當堂完成；當然，也有少數課程要求學生以課程論文的形式完成——寫一篇數百或一千字左右的文章。考評的一部分是平時成績，一般占總評的20%至40%，由平時作業、小測驗等的成績構成。平時作業不外乎是做書面題、寫短文或做一個PPT等。在課程教學的過程中，很少有教師采用“全程組合式的測評”（PortfolioTesting），跟蹤觀察其整個學習和提高的過程，有的放矢地加以指導。這就與多元文化教學的要求不符，難以收到滿意的效果。要讓考核和考評準確、真實地反映港澳生的學業成績，就必須針對他們的文化和學習的特點精心設計考評程序和手段，如針對他們喜歡創新的特點讓他們做一些發現型、研究型的作業；針對他們喜活潑的特點給他們布置一些有趣的表演式作業，等等。出于豐富學生校園文化生活的目的，內地高校通常都是比較重視學生課外活動的，各類文化、體育活動相當多，但遺憾的是旨在消除民族/群體間的誤解和隔閡，加強不同民族/群體學生之間的關系的課外/課輔活動卻很少，學校往往沒有特別關注這一點，任課教師在安排課程的課外/課輔活動時也極少考慮這個因素。就港澳籍學生而言，實際的情況是他們成立了一些自己的協會和社團，但與內地學生的協會和社團交流不多，有點各自為政的感覺。另外，港澳生較多的學校不時會組織他們中的一些學生去內地的一些地方參觀訪問，這無疑有助于他們了解和熟悉祖國內地的實況和成就，但就加強與內地學生的交流和關系而言這樣的活動作用卻不大。因此，內地高校的相關管理人員和教師要增強這方面的意識，在指導學生組建協會和社團、組織校園各類課外活動以及安排課程的課外課輔活動時，要盡量為港澳生和內地學生的交流和互動創造條件，為多元文化教育取得成功助力。內地高校在港澳籍大學生的多元文化教育和教學方面正在進行的實踐和嘗試是有益的，某些高校走得相對快一些，其間的困難和問題在所難免。要解決這些問題和克服這些困難，學校應該重視多元文化教育和教學理論的研究和推廣，認真商討對策，盡早找到行之有效的措施和辦法。

機械類專業是理論與實踐聯系非常緊密的工科專業，機械類專業為工業生產第一線輸送了大量科技人才。地方本科院校因數量眾多、分布廣泛、辦學模式多元化等特點，正在成為推動大眾創業、萬眾創新的重要力量。構建地方高校機械創新創業人才培養課程體系是人才培養的關鍵環節，對于服務地方經濟建設、培養創新創業人才具有重要的意義。

一、機械創新創業人才的培養現狀分析

國內高校在培養機械類專業創新創業人才方面進行了很多有益的探索，也在創新創業人才培養課程體系的設置中提出了一些改革方案，但其可行性需進一步驗證，培養效果有待觀察。當前機械類專業人才培養體系主要存在以下幾方面不足：第一，課程設置創新功能不足。專業培養體系知識結構陳舊，傳統專業知識占比較大，機械創新及創業類課程缺乏，對各學科發展缺少宏觀層面的理解和銜接。第二，課內外聯系不夠緊密。各個課程之間系統性不強，理論教學、實驗教學、實踐教學之間及第一課堂與第二課堂之間聯系不夠緊密，影響學生學習效果。第三，高校創新創業教育模式“缺位”，創新實踐能力培養驅動不足。日常的教育教學中重理論、輕實踐，在學生創新實踐和創業實戰能力方面的培養嚴重不足。

二、創新設計對人才培養的挑戰與新要求

近年，我國制造業持續快速發展，取得了長足進步，但在從制造大國向制造強國邁進的進程中，機械產品設計中的創新設計能力、核心技術及自主品牌等依然是制約產品創新升級的關鍵因素。因此，創新設計必然對創新人才培養提出更高的要求：第一，新產品的設計涉及機、電、液、氣和控制等內容，創新設計人才的培養必須跨學科交叉培養；第二，產品的生命周期涉及多個環節，創新設計人才培養應多環節協同配合，形成校企合作及加強第二課堂教學的人才培養模式；第三，新人才培養體系應以創新促創業為導向，設置具有創新創業特色的系列課程，以凸顯人才培養體系“雙創”的特色。

三、遞進式“多元協同、四輪驅動”機械類

隨著科技的發展，網絡技術的日益成熟，正成為第四媒體的互聯網絡不斷地縮短人與人之間的距離，同時也起到有效反饋信息的交互功能。科技的發展以人為本，生存信息化是當今信息時代的發展趨向，它所帶動起來的人類日益密切的聯系和溝通過程中，互動性的作用越來越明顯。網絡時代教學互動所帶來的變革在于其反映的是聯系雙方的交互作用，體現主客雙方在通訊聯系、溝通過程中可能的角色轉換，通過一定的反饋系統，互通信息，搜集與傳遞數據，各取所需，共同發展，因而應用于教學上的互動效果，能有效地使教師及時掌握信息，調整教學方針，因人因材施教。這就是互聯網時代下的全新教與學的模式，它不僅僅是借助網絡硬件手段進行教學，更強調通過有效的支持軟件如教學的支撐平臺（SUPPORTPLATFORM）實現有效人機互動，信息互聯，及時反饋的自主教學模式。這種全新的教與學模式處處體現了以人為本的特點，無論對傳統的教學模式、教學設計、教學觀念都將具有很大沖擊和挑戰。

在傳統的課堂教學中，有一幕很典型的教學情景：一個教師在講完課后問學生們："有疑問的同學請舉手？"但這時候全班中沒人舉手，實際上同學們是否確實沒有任何疑惑呢，或許有同學沒有想到要提的問題，或許內向的同學不敢在全班同學面前表明對本節課有不理解的地方，或許有同學想回去看一下書才去補充有關的疑問，或許大家確實一點疑問也沒有，卻可能在做作業過程中才遇到，實際上這樣教師在教學中并沒有有效接收到教學中的主體--學生反饋回來的信息，以及他們的理解程度。即使只有個別人提出問題，障于課堂四十分鐘上課時間的關系，老師也只能簡單地回答這些問題或留到下課再個別解答。由此可以看到，教師與學生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動。

常規的教學方式造就了一代代學生們勤學苦練地認真聽課并記筆記的學習模式，但卻不善于也不能及時地在學習中處于疑惑的時候向教師表達，而教師通過個別提問的方式也只能使其了解到個別的情況且不能代表全體，因而教師們只能通過作業、測驗或考試、復習課等常規的方式反饋學生的學習水平，但是否說明作業或測驗成績優秀的學生就對該教學環節沒有存在一點疑問？考試優秀是否就是學習優秀？學生是否真正掌握了教學內容中的重點與難點，是否具創造思維地運用所學知識獨立解決問題是我們教學中關心的重點環節，同時學生是我們教學中的主體，我們更應該重視這一主體的能動性，改善教學環境，探索新的教學方法，有效地反饋教學信息，以達到預期的教學效果，而信息時代下互聯網絡及其相應教與學支撐平臺的出現則為我們提供了便利的條件，其互動式的網絡教學則對常規的教學模式帶來一系列全新的變革。

首先基于WEB并應用網絡教學支撐平臺下的互動式教學體現為教學過程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現為既是人機之間的互動，也是教師與學生之間互動的特點。這種教學模式通過教學支撐平臺提供如在線多媒體課程教學、在線組題練習等人機互動的功能，讓學生隨時隨地享受網上學習的樂趣，軟件設計者可以根據教學的要求設計相應的互動環節讓網上學習者去掌握學習進度，隨時進行學習的調整。而網上討論區、電子公告板（BBS）、聊天室等工具則有助于加強師生間的溝通。初上網的人，很多人常會到聊天室去參與討論，而互聯網上ICQ、OICQ、BBS等聊天方式大行其道的現象值得教育工作者去深思，這是網絡互動所帶來的典型效果，透過網絡的另一端字里行間或是語音信息中傳遞的是一顆跳躍的心及其活潑的思維，一個在現實中較內向的人在網上可能會表現得相當活躍，這是由于網絡所提供的虛擬空間使人們的內在潛能與發散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發并進行反饋，對教學將是一種很大的促進和提升。此外由于網絡上每個人可能都不知道彼此的身份，其面對的只是計算機這樣的工具，每個人都是平等的在線學習主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監督機制下真正達到有效的交流和溝通，故應用于教學上會使師生間有意想不到的反饋效果。媒體的不斷更新、問題資源與論點內容的不斷積累和眾人的激烈思辯帶給我們的不再是教師嚴厲的目光和課堂嚴肅的氣氛，而是信息的傳導和有效的信息反饋，相互提高。新一代的教師已不再是傳統教學中單一的教師角色，在參與互動討論的過程中不僅可以以教師身份進行引導與啟發，對互動討論中的討論內容進行監督，同時可以通過改變網絡ID號的方式變為學生身份，與學生開展平等而親切的對話。教師已成為教學互動中引導者、教學秩序的有效監督者、同時又是互動討論中的聆聽者和積極參與者。大家可以就某一關注的論題進行討論，或對某位同學的問題作出積極的回答，同時還可以通過自定義查找的方式查詢網上相應的觀點支持，學生們不僅可以就某一問題提出自己的見解，還可以將有關的作品或論文、相關的素材資源上載到網上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網上教學支撐平臺問題資源中心對師生間的互動討論內容定期進行整理與分析，并反饋到教學應用上，有效地促進教學的提高。

其次互動式的網絡教學突破不同領域的界限，讓教學從課內延伸到課外。其特點在于：第一、它突破了傳統課堂教學的空間和時間的限制，傳統的教學方式，以教師為主導，學生為主體，強調充分在40分鐘的課堂上發揮作用，課外則主要通過課堂作業形式進行反饋，往往教學內容較多，不容易咨詢學生的接受能力與教學效果，而應用于網絡上教學模式，傳遞的是隨時隨地受教育的概念，同時學生在課后作業與復習過程所遇到的疑難問題可以通過網絡及時反饋到網上，這樣一方面可得到相關同學的在線回應，即使沒有及時的在線回應，但由于問題資源長期在線積累的結果，可以在網上的問題資源中心通過關鍵字查詢的方式找到類似的論題及其相應解答，另一方面，教師可以定期搜集并分析相應問題，并作出指導，大大提高課堂教學的反饋效果；第二、它突破了受教育對象的限制。透過網絡使不同地域的人們能平等互動地接受教育，無論是身體健康或是身有殘疾的學生們都享有受教育的權利，在家學習已成為一種新興的教學方式，在線接受教學的人們不論年齡、種族與膚色都可通過網絡接受多種形式的教學，而在線學習的人數也突破了因課堂空間所局限的數量，使教學過程從教室延伸到全社會，從而有利于構建完整意義上的終身教育體系。第三、這種互動式網絡教學更是知識的廣度與深度與進一步拓展，可應用于素質教育的提高上。基于上述的因素，學生在家里、在課外還可以接受網上教學，除對課堂上未能熟悉的內容可以在課外及時補充并作知識的深化外，還可以通過網上的教與學資源去進一步拓展課外知識，這要求我們建設網上教與學資源的時候注意加強課外知識與相應電子讀物等素材的建設，豐富學生們的課外生活，同時學生還可以通過搜索引擎功能找到網上相關知識的資源網站，進一步拓展知識面，有利于素質教育的開展，其中一個典型的網上應用是佛山教育信息網組織超過二百多位教師建設的學科群資源網站，除了常規學科應試知識外，更多的是拓展知識層次，擴闊思維的電子讀物式、專題式及多媒體素材供學生學習，教師備課來使用。

再次互動式的網絡教學發揮人的自主學習的積極性，提升了學生的創造力與內在潛能。去年的一天，我們在河南的開封市見到一種面團小娃娃，它是在畫有娃娃表情的汽球里面放有面團，人們可以隨意捏造小娃娃，讓小娃娃顯示出不同的造型與表情，大家都覺得這樣的制作很逗，馬上愛不釋手，這是為什么呢？其實它使人的自主創作意識和想象力發揮出來，其道理與魔方的風麾全球如出一轍，其實網絡的好處也正是發揮了人們的自主創作與交流思想的活力，這就是互動的魅力所在。科技的發展以人為本，同時教育也應以人為本，由此我們在設計網上媒體教學過程中應注意發揮學生的主體作用，營造激發學習興致的教學環境。而要力求發揮學生的主體能動性，我們又要重視教學環節的交互作用。常規的教育，有時使我們的很多學生是出于被動的接受狀態,在這種情況下，不利于主體的主動理解，互聯網時代下的開放教育的提出有利于改革舊的教學模式，同時要求我們運用多種的教學方法去進行教育，包括進行多媒體教學、流媒體同步教學、先進的電子教鞭以及在線討論探索式教學、在線組題實時分析等互動式的教學來提高我們的教學方法，使廣大學生樂于學、樂于問、樂于進行鉆研，并在教師的引導下自主地理解所學的觀點并找到問題的解決方案。

關鍵詞：互動、模式、教學支撐平臺、網絡

隨著科技的發展，網絡技術的日益成熟，正成為第四媒體的互聯網絡不斷地縮短人與人之間的距離，同時也起到有效反饋信息的交互功能。科技的發展以人為本，生存信息化是當今信息時代的發展趨向，它所帶動起來的人類日益密切的聯系和溝通過程中，互動性的作用越來越明顯。網絡時代教學互動所帶來的變革在于其反映的是聯系雙方的交互作用，體現主客雙方在通訊聯系、溝通過程中可能的角色轉換，通過一定的反饋系統，互通信息，搜集與傳遞數據，各取所需，共同發展，因而應用于教學上的互動效果，能有效地使教師及時掌握信息，調整教學方針，因人因材施教。這就是互聯網時代下的全新教與學的模式，它不僅僅是借助網絡硬件手段進行教學，更強調通過有效的支持軟件如教學的支撐平臺（SUPPORTPLATFORM）實現有效人機互動，信息互聯，及時反饋的自主教學模式。這種全新的教與學模式處處體現了以人為本的特點，無論對傳統的教學模式、教學設計、教學觀念都將具有很大沖擊和挑戰。

在傳統的課堂教學中，有一幕很典型的教學情景：一個教師在講完課后問學生們："有疑問的同學請舉手？"但這時候全班中沒人舉手，實際上同學們是否確實沒有任何疑惑呢，或許有同學沒有想到要提的問題，或許內向的同學不敢在全班同學面前表明對本節課有不理解的地方，或許有同學想回去看一下書才去補充有關的疑問，或許大家確實一點疑問也沒有，卻可能在做作業過程中才遇到，實際上這樣教師在教學中并沒有有效接收到教學中的主體--學生反饋回來的信息，以及他們的理解程度。即使只有個別人提出問題，障于課堂四十分鐘上課時間的關系，老師也只能簡單地回答這些問題或留到下課再個別解答。由此可以看到，教師與學生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動。

常規的教學方式造就了一代代學生們勤學苦練地認真聽課并記筆記的學習模式，但卻不善于也不能及時地在學習中處于疑惑的時候向教師表達，而教師通過個別提問的方式也只能使其了解到個別的情況且不能代表全體，因而教師們只能通過作業、測驗或考試、復習課等常規的方式反饋學生的學習水平，但是否說明作業或測驗成績優秀的學生就對該教學環節沒有存在一點疑問？考試優秀是否就是學習優秀？學生是否真正掌握了教學內容中的重點與難點，是否具創造思維地運用所學知識獨立解決問題是我們教學中關心的重點環節，同時學生是我們教學中的主體，我們更應該重視這一主體的能動性，改善教學環境，探索新的教學方法，有效地反饋教學信息，以達到預期的教學效果，而信息時代下互聯網絡及其相應教與學支撐平臺的出現則為我們提供了便利的條件，其互動式的網絡教學則對常規的教學模式帶來一系列全新的變革。

首先基于WEB并應用網絡教學支撐平臺下的互動式教學體現為教學過程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現為既是人機之間的互動，也是教師與學生之間互動的特點。這種教學模式通過教學支撐平臺提供如在線多媒體課程教學、在線組題練習等人機互動的功能，讓學生隨時隨地享受網上學習的樂趣，軟件設計者可以根據教學的要求設計相應的互動環節讓網上學習者去掌握學習進度，隨時進行學習的調整。而網上討論區、電子公告板（BBS）、聊天室等工具則有助于加強師生間的溝通。初上網的人，很多人常會到聊天室去參與討論，而互聯網上ICQ、OICQ、BBS等聊天方式大行其道的現象值得教育工作者去深思，這是網絡互動所帶來的典型效果，透過網絡的另一端字里行間或是語音信息中傳遞的是一顆跳躍的心及其活潑的思維，一個在現實中較內向的人在網上可能會表現得相當活躍，這是由于網絡所提供的虛擬空間使人們的內在潛能與發散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發并進行反饋，對教學將是一種很大的促進和提升。此外由于網絡上每個人可能都不知道彼此的身份，其面對的只是計算機這樣的工具，每個人都是平等的在線學習主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監督機制下真正達到有效的交流和溝通，故應用于教學上會使師生間有意想不到的反饋效果。媒體的不斷更新、問題資源與論點內容的不斷積累和眾人的激烈思辯帶給我們的不再是教師嚴厲的目光和課堂嚴肅的氣氛，而是信息的傳導和有效的信息反饋，相互提高。新一代的教師已不再是傳統教學中單一的教師角色，在參與互動討論的過程中不僅可以以教師身份進行引導與啟發，對互動討論中的討論內容進行監督，同時可以通過改變網絡ID號的方式變為學生身份，與學生開展平等而親切的對話。教師已成為教學互動中引導者、教學秩序的有效監督者、同時又是互動討論中的聆聽者和積極參與者。大家可以就某一關注的論題進行討論，或對某位同學的問題作出積極的回答，同時還可以通過自定義查找的方式查詢網上相應的觀點支持，學生們不僅可以就某一問題提出自己的見解，還可以將有關的作品或論文、相關的素材資源上載到網上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網上教學支撐平臺問題資源中心對師生間的互動討論內容定期進行整理與分析，并反饋到教學應用上，有效地促進教學的提高。

其次互動式的網絡教學突破不同領域的界限，讓教學從課內延伸到課外。其特點在于：第一、它突破了傳統課堂教學的空間和時間的限制，傳統的教學方式，以教師為主導，學生為主體，強調充分在40分鐘的課堂上發揮作用，課外則主要通過課堂作業形式進行反饋，往往教學內容較多，不容易咨詢學生的接受能力與教學效果，而應用于網絡上教學模式，傳遞的是隨時隨地受教育的概念，同時學生在課后作業與復習過程所遇到的疑難問題可以通過網絡及時反饋到網上，這樣一方面可得到相關同學的在線回應，即使沒有及時的在線回應，但由于問題資源長期在線積累的結果，可以在網上的問題資源中心通過關鍵字查詢的方式找到類似的論題及其相應解答，另一方面，教師可以定期搜集并分析相應問題，并作出指導，大大提高課堂教學的反饋效果；第二、它突破了受教育對象的限制。透過網絡使不同地域的人們能平等互動地接受教育，無論是身體健康或是身有殘疾的學生們都享有受教育的權利，在家學習已成為一種新興的教學方式，在線接受教學的人們不論年齡、種族與膚色都可通過網絡接受多種形式的教學，而在線學習的人數也突破了因課堂空間所局限的數量，使教學過程從教室延伸到全社會，從而有利于構建完整意義上的終身教育體系。第三、這種互動式網絡教學更是知識的廣度與深度與進一步拓展，可應用于素質教育的提高上。基于上述的因素，學生在家里、在課外還可以接受網上教學，除對課堂上未能熟悉的內容可以在課外及時補充并作知識的深化外，還可以通過網上的教與學資源去進一步拓展課外知識，這要求我們建設網上教與學資源的時候注意加強課外知識與相應電子讀物等素材的建設，豐富學生們的課外生活，同時學生還可以通過搜索引擎功能找到網上相關知識的資源網站，進一步拓展知識面，有利于素質教育的開展，其中一個典型的網上應用是佛山教育信息網組織超過二百多位教師建設的學科群資源網站，除了常規學科應試知識外，更多的是拓展知識層次，擴闊思維的電子讀物式、專題式及多媒體素材供學生學習，教師備課來使用。