提要語文課文閱讀教學與教師對教學內容的科學設計和對教學對象的認知結構的了解程度關系極大。學生的思維訓練及其能力的培養(yǎng)是以其認知結構為起點的課文教學的提問設計的水平決定的。本文提出了提問設計和思維訓練必須遵循的三個原則：教學相統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。關鍵詞課文閱讀教學提問設計思維訓練語文能力的形成主要是通過課堂教學的循序漸進而形成的。課堂教學的質量意識取決于教師對教學內容的科學設計和對教學對象認知結構的了解程度。因為學習者的認知結構直接對課堂教學質量產生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”①教學的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學生原有知識的基礎上扎根，任何脫離學生實際的教學，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學生是教育學生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學中牽引住學生的注意力，培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力，調動其思維的積極性、創(chuàng)造性、主動性。

提問設計是根據學生認知水平而進行的一種思維訓練形式。它使得學生個體在圍繞教師的提問設計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓練是通過教師的提問設計來實現的。雖然如此，但是提問設計是主體對客體的預測，因而在課堂教學中它是處于一種不斷變化、不斷調整的狀態(tài)。有時設計的問題難度大，學生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達不到思維訓練的目的；有時設計的問題太簡單，學生感到太容易了，因此思維訓練的難度不夠。由此可見，思維訓練的質取決于提問設計的質。

教師在課文閱讀教學中要把握好提問設計的質必須遵循三個原則，即教學統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。

一、教與學相統一的原則學習知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學生產生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。”②教師的教學設計目的，就是體現一種語文能力的培養(yǎng)和形成，就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現的各種障礙。愛因斯坦認為：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。”③因此，課堂教學的提問設計應充分體現學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來教學，讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著。”“蹣跚”是什么意思？即從足部都與腳有關，下文是“走”，怎么走？推斷的結論是“一種走路的樣子。”然后查詞典來證實推斷是否正確。學生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯想思維能力的培養(yǎng)。如一個學生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關，“止”與“腳”有關，“匕”與“刀”有關，聯想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當學生步入社會后，總不能總帶著一本詞典吧？

在課文閱讀方面，在提問設計上應著重于學生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》

語文教學要減少課時，減輕學生過重課業(yè)負擔，又要提高質量，出路只有一條，改革教學，提高效率。改革語文教學，要加強語言文字訓練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓練，談談教學思路的轉變。

一、從以學懂一篇課文為目標轉變?yōu)檫M行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。

從教學現狀看，閱讀教學課制訂明確的教學目標，具有特殊的意義。因為有的教師誤認為閱讀教學的任務是指導學生讀懂一篇課文，以講解課文為目標面面俱到地教學，一課接一課，許多教學內容多次重復，所不同的僅僅是課文的思想內容。

若問教學進度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓練的進程。所以，確定語文能力訓練目標是改革閱讀教學首先要解決的問題。確定教學目標除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標）、層次性（基本目標和發(fā)展目標）以外，最重要的是要注意目標的準確和集中。

“準確”的依據是教學大綱中小學階段的總目標和學年目標。各學年目標的銜接就是小學階段的目標序列，教師應該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓練目標是這一“目標系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓練的內容既不可簡單重復，又不能“跳躍式”超前，應該循序漸進，而教學的現狀卻往往不是簡單地重復就是“跳躍式”地超前。教學內容超前，拔高要求是當前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學習自然段，歸納主要內容。學習用詞造句，連句成段的方法。”四年級才有“初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段、歸納段落大意”的教學要求。超前教學造成的后果是一、二年級詞句訓練、三年級連句成段訓練不扎實。而詞句訓練和連句成段訓練是學習語文最基本，也是最重要的訓練。這方面的訓練不扎實，走過場，就影響整個小學階段語文教學質量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓練點。這是因為教材是教學所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學生語文訓練的需要，也不能明顯體現訓練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。

語文教學要減少課時，減輕學生過重課業(yè)負擔，又要提高質量，出路只有一條，改革教學，提高效率。改革語文教學，要加強語言文字訓練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓練，談談教學思路的轉變。

一、從以學懂一篇課文為目標轉變?yōu)檫M行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。

從教學現狀看，閱讀教學課制訂明確的教學目標，具有特殊的意義。因為有的教師誤認為閱讀教學的任務是指導學生讀懂一篇課文，以講解課文為目標面面俱到地教學，一課接一課，許多教學內容多次重復，所不同的僅僅是課文的思想內容。

若問教學進度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓練的進程。所以，確定語文能力訓練目標是改革閱讀教學首先要解決的問題。確定教學目標除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標）、層次性（基本目標和發(fā)展目標）以外，最重要的是要注意目標的準確和集中。

“準確”的依據是教學大綱中小學階段的總目標和學年目標。各學年目標的銜接就是小學階段的目標序列，教師應該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓練目標是這一“目標系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓練的內容既不可簡單重復，又不能“跳躍式”超前，應該循序漸進，而教學的現狀卻往往不是簡單地重復就是“跳躍式”地超前。教學內容超前，拔高要求是當前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學習自然段，歸納主要內容。學習用詞造句，連句成段的方法。”四年級才有“初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段、歸納段落大意”的教學要求。超前教學造成的后果是一、二年級詞句訓練、三年級連句成段訓練不扎實。而詞句訓練和連句成段訓練是學習語文最基本，也是最重要的訓練。這方面的訓練不扎實，走過場，就影響整個小學階段語文教學質量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓練點。這是因為教材是教學所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學生語文訓練的需要，也不能明顯體現訓練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。

語文教學要減少課時，減輕學生過重課業(yè)負擔，又要提高質量，出路只有一條，改革教學，提高效率。改革語文教學，要加強語言文字訓練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓練，談談教學思路的轉變。

一、從以學懂一篇課文為目標轉變?yōu)檫M行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。

從教學現狀看，閱讀教學課制訂明確的教學目標，具有特殊的意義。因為有的教師誤認為閱讀教學的任務是指導學生讀懂一篇課文，以講解課文為目標面面俱到地教學，一課接一課，許多教學內容多次重復，所不同的僅僅是課文的思想內容。

若問教學進度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓練的進程。所以，確定語文能力訓練目標是改革閱讀教學首先要解決的問題。確定教學目標除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標）、層次性（基本目標和發(fā)展目標）以外，最重要的是要注意目標的準確和集中。

“準確”的依據是教學大綱中小學階段的總目標和學年目標。各學年目標的銜接就是小學階段的目標序列，教師應該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓練目標是這一“目標系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓練的內容既不可簡單重復，又不能“跳躍式”超前，應該循序漸進，而教學的現狀卻往往不是簡單地重復就是“跳躍式”地超前。教學內容超前，拔高要求是當前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學習自然段，歸納主要內容。學習用詞造句，連句成段的方法。”四年級才有“初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段、歸納段落大意”的教學要求。超前教學造成的后果是一、二年級詞句訓練、三年級連句成段訓練不扎實。而詞句訓練和連句成段訓練是學習語文最基本，也是最重要的訓練。這方面的訓練不扎實，走過場，就影響整個小學階段語文教學質量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓練點。這是因為教材是教學所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學生語文訓練的需要，也不能明顯體現訓練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。

解放后，特別是三中全會以來，小學語文教學有了很大的發(fā)展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文教學化時多，學生負擔重，教學效率不高，這些長期困擾語文教學的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教師也深感語文教學任務越改越復雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長期從事語文教學的老教師深有感觸地說：現在語文課越上越不會上了。語文教學的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進行思考。我們認為，當前我國的小學語文教學至少存在著以下幾個突出的問題值得討論：

1．將語文課單純地上成閱讀訓練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內容作為教學一篇課文的主要任務。我們認為，小學生讀課文的目的不僅僅是學習閱讀，或是讀懂課文的思想內容，學習課文還有一個非常重要的任務，就是學習課文中的語言，也就是說：理解、積累、學習運用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達句式。通過內化課文中的語言，來擴大學生的語言積累，發(fā)展學生的語言。當前語文教學中化在語言學習上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內容分析，往往是課文讀懂了，思想內容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進，這實在是語文教學效率不高的重要原因。

2．過分偏重語言知識的學習，混淆了學習語言和學習語言知識的區(qū)別。語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結出來的帶有規(guī)律性的經驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學，是現代語文教學和傳統語文教學的一大區(qū)別，是語文教學的進步。然而學習語文知識和學習語言并不是一回事，學習語言知識也不能代替語言的學習。有人認為，課文中的語言學生理解了，里面的知識學生弄懂了，課文中的語言學生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學習語文的首要任務。如果學生學完一篇課文，記住的都是一些抽象的經過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學的效率，必須分清學習語言和學習語言知識的區(qū)別，正確處理好學習語言和學習語言知識的關系。

3．重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一水平級上。學過的詞語理解了，讀過的句子意思領會了，就完事了。教師很少設計一些練習讓學生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學生學過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學既要重視理解語言和語言知識的訓練，更要重視運用語言和語言知識的訓練。通過運用練習，使學生將課文中的語言轉化成自己的語言，將學到的知識真正用來指導自己的語言實踐。

4．閱讀量過少。醒е小⒏吣曇兌謊詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對于處在語言發(fā)展最佳期的小學生來說，對他們語言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學進度對于求知欲十分旺盛的小學生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國傳統語文教學的經驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學的不少改革實踐都證明增加閱讀量對提高小學生的語文能力是十分有利的。但是在實際教學時，由于受到教學方法的制約，使學生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學方法，轉變教學觀念，增加閱讀量，提高語文教學的效率。

基于以上這些認識，我們先后在本區(qū)兩所小學各設立了一個實驗班。我們主要采取了以下一些措施：

九年義務教育六年制小學語文第九冊供五年級第一學期使用。五年級第一學期是高年級的第一個學期，因此本冊教材既注意了與中年級教材的銜接，又開始體現高年級語文教學的特點。下面就本冊教材的編寫意圖作幾點說明。

一、教材的編寫指導思想

（一）強調素質教育

本冊教材的編寫以《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》為依據。通過本冊教材的教學，繼續(xù)培養(yǎng)學生的思想道德品質和提高學生的語文素質，打好聽說讀寫的基礎，大面積提高教學質量。

（二）體現語言文字訓練和思想教育的統一

本冊教材思想內容豐富、充實、語言文字訓練扎實、有序。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文。故特設語文課訓練之。”葉老還進一步指出：“導者，多方設法，使學生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也。”這就是說要通過語文課的讀寫訓練去培養(yǎng)學生的讀寫能力。這種訓練是在教師指導下的學生獨立進行的讀寫實踐活動。離開了教師的學法指導，離開了學生的讀寫實踐活動，就難以達到“自求得之”、“不待教師教授”的教學境界。為此，我們進行了導練課型進行閱讀學法序列訓練教改實驗。這種導練課型，打破了重教輕學、講多練少的教學舊模式。遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學指導思想，單元設點（一個教學單元分擔一項學法訓練任務），一點兩練（選兩篇課文實施訓練），以法導學（提示具體的學習方法進行操作性閱讀），依法自練（運用學法進行課外閱讀），以讀促寫，多練一“能”，通過三年訓練逐步達到學生自我閱讀的目標。

“結構一功能”原理告訴我們：結構決定功能，較好的結構表現出的功能也較好，因此，我們根據學法指導原則設計學法訓練序列（能力結構），根據學生認知規(guī)律編擬《導練教程》（學法結構），根據“以學論教”思想和學習遷移規(guī)律實施新的教學模式（導練結構），以期顯示預期的學法訓練目標。下面就三個結構談談如何進行閱讀學法訓練。

一、設立學法訓練點──能力結構序列化

學法訓練有三個原則：[1]確定性。即在一定的年級，結合一定的教材，在一定的課時上訓練確定的某一種學法，培養(yǎng)某一項學習能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡單到復雜，由低級到高級的訓練規(guī)律，按一定程序去達到訓練目標。[3]系統性。即某一門類方法系統（母系統），由許多相關的完整的學法訓練點組成，這些學法訓練點又可自成系統（子系統）。體現了這三個原則，整個學法結構才能形成科學的序列。

閱讀學法是語文學法中的一個子系統。我們根據學法訓練原則，大綱對各學年的閱讀要求及學生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個《閱讀學法訓練要點表》，這個表從三年六個學期考慮，抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養(yǎng)，全面規(guī)劃了14個學法訓練點，形成閱讀學法系統，這個系統的訓練序列是：

一根主線貫串：閱讀學法訓練的目標是培養(yǎng)學生會讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法──句法──段法──章法，最后達到對閱讀方法系統的全面掌握，這根主線較好地體現了語文學科自身規(guī)律和學生學習語文的規(guī)律，有其可靠的依據。

閱讀教學是語文教學的一個基本環(huán)節(jié)能夠對學生進行聽說讀寫能力綜合訓練，閱讀訓練是理解書面語言的訓練。而書面語言的訓練又離不開字詞句篇。進行朗讀、聽話、說話、回答、筆練等等。所以，閱讀教學實際上是以閱讀文章為主，把詞句段篇聽說讀寫容為一體的語言綜合訓練。其中說話訓練是寫的基礎。在閱讀教學中，閱讀語文是經過精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓練內容。因此，閱讀教學是訓練學生口語表達能力的重要場所。我們應充分利用和發(fā)掘。我在低年級閱讀教學中注意利用和發(fā)掘教材中的說話因素訓練學生說話。我是這樣做的。

一．用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節(jié)》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識含量，在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練。如《雪地里的小畫家》。先讓學生說出什么季節(jié)，在此基礎上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經過引導學生練說，鍛煉了學生說話的能力，還初步了解了課文內容。

二．借助小標題練說。

復述課文是訓練學生說話的重要方法之一。它一種讓學生進行再創(chuàng)造的過程，也是一種強化說話訓練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學生按事情的發(fā)展順序列出小標題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學生借助小標題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習說話。要求學生盡可能用課文的語言結構，加上自己的新詞進行復述，這種訓練，既能達到學習鞏固課文內容的目的，又提高了學生的說話的技能技巧。強化了說話的訓練。

三．巧借想象練說。

閱讀教學是語文教學的一個基本環(huán)節(jié)能夠對學生進行聽說讀寫能力綜合訓練，閱讀訓練是理解書面語言的訓練。而書面語言的訓練又離不開字詞句篇。進行朗讀、聽話、說話、回答、筆練等等。所以，閱讀教學實際上是以閱讀文章為主，把詞句段篇聽說讀寫容為一體的語言綜合訓練。其中說話訓練是寫的基礎。在閱讀教學中，閱讀語文是經過精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓練內容。因此，閱讀教學是訓練學生口語表達能力的重要場所。我們應充分利用和發(fā)掘。我在低年級閱讀教學中注意利用和發(fā)掘教材中的說話因素訓練學生說話。我是這樣做的。

一．用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節(jié)》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識含量，在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練。如《雪地里的小畫家》。先讓學生說出什么季節(jié)，在此基礎上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經過引導學生練說，鍛煉了學生說話的能力，還初步了解了課文內容。

二．借助小標題練說。

復述課文是訓練學生說話的重要方法之一。它一種讓學生進行再創(chuàng)造的過程，也是一種強化說話訓練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學生按事情的發(fā)展順序列出小標題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學生借助小標題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習說話。要求學生盡可能用課文的語言結構，加上自己的新詞進行復述，這種訓練，既能達到學習鞏固課文內容的目的，又提高了學生的說話的技能技巧。強化了說話的訓練。

三．巧借想象練說。

解放后，特別是三中全會以來，小學語文教學有了很大的發(fā)展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文教學化時多，學生負擔重，教學效率不高，這些長期困擾語文教學的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教師也深感語文教學任務越改越復雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長期從事語文教學的老教師深有感觸地說：現在語文課越上越不會上了。語文教學的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進行思考。我們認為，當前我國的小學語文教學至少存在著以下幾個突出的問題值得討論：

1．將語文課單純地上成閱讀訓練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內容作為教學一篇課文的主要任務。我們認為，小學生讀課文的目的不僅僅是學習閱讀，或是讀懂課文的思想內容，學習課文還有一個非常重要的任務，就是學習課文中的語言，也就是說：理解、積累、學習運用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達句式。通過內化課文中的語言，來擴大學生的語言積累，發(fā)展學生的語言。當前語文教學中化在語言學習上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內容分析，往往是課文讀懂了，思想內容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進，這實在是語文教學效率不高的重要原因。

2．過分偏重語言知識的學習，混淆了學習語言和學習語言知識的區(qū)別。語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結出來的帶有規(guī)律性的經驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學，是現代語文教學和傳統語文教學的一大區(qū)別，是語文教學的進步。然而學習語文知識和學習語言并不是一回事，學習語言知識也不能代替語言的學習。有人認為，課文中的語言學生理解了，里面的知識學生弄懂了，課文中的語言學生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學習語文的首要任務。如果學生學完一篇課文，記住的都是一些抽象的經過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學的效率，必須分清學習語言和學習語言知識的區(qū)別，正確處理好學習語言和學習語言知識的關系。

3．重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學習語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學中，學習語言往往只進行到理解這一水平級上。學過的詞語理解了，讀過的句子意思領會了，就完事了。教師很少設計一些練習讓學生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學生學過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學既要重視理解語言和語言知識的訓練，更要重視運用語言和語言知識的訓練。通過運用練習，使學生將課文中的語言轉化成自己的語言，將學到的知識真正用來指導自己的語言實踐。

4．閱讀量過少。醒е小⒏吣曇兌謊詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對于處在語言發(fā)展最佳期的小學生來說，對他們語言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學進度對于求知欲十分旺盛的小學生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國傳統語文教學的經驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學的不少改革實踐都證明增加閱讀量對提高小學生的語文能力是十分有利的。但是在實際教學時，由于受到教學方法的制約，使學生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學方法，轉變教學觀念，增加閱讀量，提高語文教學的效率。

基于以上這些認識，我們先后在本區(qū)兩所小學各設立了一個實驗班。我們主要采取了以下一些措施：