導(dǎo)語：情感教育在中職學(xué)校班主任工作的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了當(dāng)前中職學(xué)校班主任工作存在的不足，然后論述了情感教育在中職學(xué)校班主任工作中應(yīng)用的意義，最后提出了情感教育在中職學(xué)校班主任工作中應(yīng)用的策略，包括在《班主任工作手冊》中融入情感教育內(nèi)容、班主任工作要區(qū)分情感教育的一般與特殊、班主任用自我求學(xué)和職業(yè)經(jīng)歷感化學(xué)生等。

關(guān)鍵詞：班主任工作；中職學(xué)校；情感教育

在中職學(xué)校教學(xué)改革的背景下，需要重視班主任工作在其中發(fā)揮的建設(shè)性作用。就班主任工作的常規(guī)表現(xiàn)而言，其主要發(fā)揮了如下作用：對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激勵和約束作用；對中職學(xué)生的基礎(chǔ)性職業(yè)人格進行培養(yǎng)；作為中職學(xué)生與其家長的聯(lián)絡(luò)員，及時溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。但在班主任工作實踐中也出現(xiàn)了一些困境，即班主任工作施加的激勵和約束效能在不同學(xué)生身上存在差異性，班主任工作能否培養(yǎng)中職生的職業(yè)人格仍值得觀察，班主任作為中職生和其家長之間聯(lián)系的媒介，往往受到家長消極態(tài)度的影響。由此，在主觀和客觀因素的影響下，導(dǎo)致了班主任工作極易陷入尷尬的境地。面對上述困境，筆者認為應(yīng)在班主任工作中融入情感教育元素，通過對中職生施加情感關(guān)懷去發(fā)揮班主任的非權(quán)力影響力，最終使中職生在學(xué)習(xí)和生活中能夠自覺克服上述困難。

一、當(dāng)前中職學(xué)校班主任工作存在的不足

（一）班主任工作較為突出程式化的管理。毫無疑問，中職學(xué)校十分重視班主任工作的開展，畢竟班主任工作在維系學(xué)校教學(xué)秩序方面發(fā)揮著不可替代的作用。正因如此，中職學(xué)校針對班主任工作的開展設(shè)置了許多制度和考核指標(biāo)，在學(xué)校管理章程中將其稱為《班主任工作手冊》。在工作實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，《班主任工作手冊》的出現(xiàn)固然能夠幫助班主任厘清工作職責(zé)范疇，但也使部分班主任不愿越過雷池半步，即只要是該手冊上沒有明確規(guī)定的職責(zé)條款，不少班主任都是以規(guī)避工作風(fēng)險的態(tài)度去面對，其中就含有對學(xué)生的情感教育成分。因為對學(xué)生實施情感教育需要消耗班主任大量的精力，而且班主任還必須對個別學(xué)生的在校行為給予跟蹤觀察，所以在班主任工作程式化的管理模式下“情感教育”有被排斥的傾向。（二）班主任工作未能重視學(xué)生的主體性。顯而易見，中職生的來源質(zhì)量并不令人滿意，與普高生相比較，他們從整體上表現(xiàn)出的特征是自我約束能力差、學(xué)習(xí)意識淡薄、行為規(guī)范性差。筆者認為，作為未來一線崗位的實操性人才，上述特征似乎更能賦予學(xué)生崗位創(chuàng)新精神。然而，大多數(shù)班主任卻不這么認為，在剛性的班主任工作實施辦法的制約下，班主任工作更多地體現(xiàn)為壓制、懲戒、訓(xùn)斥等內(nèi)容，這忽略了中職生的主體性，勢必會在學(xué)生的心中造成不可彌補的傷害。中職生正處于青春期的末端，在他們似懂非懂的人格獨立意識中蘊含著豐富的情感需求，這不僅歸因于他們所處的社會層面，也歸因于他們與往日同學(xué)境遇的比較所致。在未能正視學(xué)生主體性的背景下，班主任的工作只會更忙[1]。（三）班主任工作以權(quán)力性影響力為導(dǎo)向。人在改造世界的時候也改造著自身，同理，班主任在改造學(xué)生的同時也必然改造著自己，即改造著自己的工作姿態(tài)和工作意識。前文已經(jīng)提到了當(dāng)前班主任工作面臨的制度管理和學(xué)生生源質(zhì)量問題這一現(xiàn)實，所以許多班主任在工作中充斥著權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力表現(xiàn)為高姿態(tài)，班主任以強制力為手段，在實際效果中則反映為每當(dāng)班主任在場時學(xué)生便顯得十分規(guī)矩，每當(dāng)班主任虛位時學(xué)生則一反常態(tài)。

二、情感教育在中職學(xué)校班主任工作中應(yīng)用的意義

從以上論述中可知，在班主任工作中需融入情感教育的元素。這里需要強調(diào)的是，“情感教育”應(yīng)突出情感關(guān)懷，以共情的方式去了解學(xué)生的所思所想，以教育者的職責(zé)去引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)愿景。具體而言，可以將意義歸納為以下三個方面。（一）拉近班主任與學(xué)生之間的距離。在班主任工作實踐中，筆者感知到單純的《班主任工作手冊》難以完全囊括班主任的日常工作內(nèi)容。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)身體不適、情緒波動的時候，他們首先想到的便是班主任。面對這些狀況，班主任無法根據(jù)手冊內(nèi)容規(guī)避自己的工作職責(zé)。這就意味著班主任工作天然含有情感教育元素，班主任不僅要以師長的身份教育中職生，還需要以朋友的身份關(guān)懷這些未成年人。通過在班主任工作中融入情感教育元素，可以拉近班主任與學(xué)生之間的心理距離，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)，且這也與中職教學(xué)改革要求相契2020年7月合。可見，現(xiàn)階段需要解決《班主任工作手冊》帶來的班主任工作意識淡薄的問題。（二）形塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。許多中職學(xué)校都將“篤行”作為校訓(xùn)之一，那么篤行在現(xiàn)實中應(yīng)呈現(xiàn)出怎樣的景象呢？筆者認為，其應(yīng)呈現(xiàn)出學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自覺性的景象。然而，面對中職生源特點，以及中職校園文化的影響，簡單依靠中職生的自我調(diào)節(jié)和自我約束來實現(xiàn)學(xué)習(xí)自覺顯然是困難的。通過在班主任工作融入情感教育元素，以情感關(guān)懷促進情感教育，可以使學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)自信，在這種信念的驅(qū)動下，就能為形塑他們的學(xué)習(xí)自覺性提供第一推動力[2]。同時，形塑學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的要求似乎被明確錄入了《班主任工作手冊》中。（三）信服班主任并增進學(xué)習(xí)執(zhí)行力。與班主任的權(quán)力性影響力不同，非權(quán)力性影響力突出班主任人格魅力的感召，在班主任人格魅力的感召下，學(xué)生能夠從中體悟到人生哲理，并能在班主任的求學(xué)歷程、工作態(tài)度中感受到一種職業(yè)精神。更為重要的是，學(xué)生會信服班主任并主動接受教育。班主任獲得的非權(quán)力性影響力無法一蹴而就，這種影響力是其與學(xué)生的朝夕相處中逐步獲得的，并在情感共鳴中獲得學(xué)生的信服。以上論述表明，需要以更為寬廣的視野看待班主任工作中的情感教育問題，它不僅要求教育學(xué)生，也同樣要求教育班主任。

三、情感教育在中職學(xué)校班主任工作中應(yīng)用的策略

（一）在《班主任工作手冊》中融入情感教育內(nèi)容。為了使班主任能夠在工作中正確融入情感教育元素，筆者建議可以依照傳統(tǒng)做法，即在《班主任工作手冊》中融入情感教育內(nèi)容。具體做法如下：應(yīng)避免全篇都是原則性話語和倫理道德評述，而是應(yīng)以策略性內(nèi)容幫助班主任掌握情感教育的方法；在《班主任工作手冊》中應(yīng)對中職生的學(xué)習(xí)心理、行為偏好、極易出現(xiàn)的心理問題逐一進行闡述，并對這些問題進行一般性的原因分析；根據(jù)學(xué)生心理、行為偏好和極易出現(xiàn)的心理問題，逐一向班主任介紹可供選擇的情感教育方式；在該板塊的內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)注重案例剖析，并發(fā)揮班主任的工作主動性[3]。（二）班主任工作要區(qū)分情感教育的一般與特殊。班主任結(jié)合《班主任工作手冊》的要求，在具體實施情感教育時，需要區(qū)分“情感教育一般”和“情感教育特殊”之間的差異。本文認為，“情感教育一般”主要針對中職生情感的負面體驗所做的一種常規(guī)干預(yù)，“情感教育特殊”主要根據(jù)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生加強職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。具體的實施辦法如下：班主任應(yīng)以“情感教育一般”為出發(fā)點，逐步過渡到“情感教育特殊”；班主任應(yīng)以“情感教育一般”覆蓋全班學(xué)生，但需要識別出個別學(xué)生存在的較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理和行為偏好傾向，對其強化“情感教育一般”的跟蹤管理。（三）班主任用自我求學(xué)和職業(yè)經(jīng)歷感化學(xué)生。班主任在開展情感教育時切忌使用空泛、虛構(gòu)的素材，也應(yīng)避免出現(xiàn)“心靈雞湯式”的無病呻吟，而應(yīng)勇敢以自我求學(xué)和職業(yè)經(jīng)歷去感化學(xué)生。具體的實施辦法如下：班主任可以在主題班會中將自己在求學(xué)過程中的困惑、自省、成功等歷程講給學(xué)生，使學(xué)生能在情感共鳴中反思自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)；對于個別由于家庭原因、個人成長原因所導(dǎo)致的嚴(yán)重情感缺失的學(xué)生，班主任可給予其情感關(guān)懷，關(guān)懷的方式可以為以自我經(jīng)歷去感化這些學(xué)生、在力所能及的條件下給予這些學(xué)生物質(zhì)上的幫扶等。（四）情感教育落腳于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。隨著以上班主任工作的開展，班主任已經(jīng)逐步獲得了非權(quán)力性影響力。在此基礎(chǔ)上，便需要強調(diào)“情感教育特殊”了，即班主任通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和職業(yè)道路自信。具體的實施辦法如下：對于有班級教學(xué)任務(wù)的班主任來說，其可以在教學(xué)中廣泛應(yīng)用課程思政去教育學(xué)生，并分享自己的職業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生感悟到應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)；對于沒有班級教學(xué)任務(wù)的班主任來說，則可以與專業(yè)課教師進行合作，以了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并與個別問題學(xué)生進行交談和溝通，以情感關(guān)懷為主線激發(fā)問題學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并賦予他們積極的職業(yè)愿景。從社會心理學(xué)的角度出發(fā)，今后學(xué)校還應(yīng)建設(shè)民主型班級管理系統(tǒng)，開發(fā)群體交往的教育價值，通過實施這些策略，實現(xiàn)班級的高效管理，促進班級學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在中職學(xué)校教學(xué)改革的背景下，需要重視班主任工作發(fā)揮的建設(shè)性作用。就班主任工作的常規(guī)表現(xiàn)而言，其主要發(fā)揮了以下作用：對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行激勵和約束；對中職學(xué)生的基礎(chǔ)性職業(yè)人格進行培養(yǎng)；作為中職學(xué)生與其家長的聯(lián)絡(luò)員，及時溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。基于上述情況，班主任工作在情感教育中不僅要求教育學(xué)生，也同樣要求教育班主任。具體的實施策略為在《班主任工作手冊》中融入情感教育內(nèi)容、班主任工作要區(qū)分情感教育的一般與特殊、班主任用自我求學(xué)和職業(yè)經(jīng)歷感化學(xué)生、情感教育落腳于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這四個方面。

參考文獻：

[1]董傳芳.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施探討[J].新課程研究(中旬),2016(10):124-125.

[2]孔竹萱.中職學(xué)校班主任工作的困境及做好德育工作的有效途徑[J].職業(yè),2015(6):45-46.

[3]周曉梅.中職班主任促進班級管理的策略研究:基于群體交往的視角[J].教育導(dǎo)刊(上半月),2014(8):65-66.

作者:王萬榮 單位:甘肅省永靖縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校