導(dǎo)語(yǔ)：柔性管理在中職班主任管理的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國(guó)社會(huì)文化教育事業(yè)的建設(shè)，學(xué)校體系的合理調(diào)整成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，中職教育獲得了更多的社會(huì)認(rèn)同，教育水平不斷推進(jìn)。中職階段的學(xué)生較為特殊，在校期間學(xué)生既需要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也要掌握專業(yè)的職業(yè)技能，相對(duì)普通中學(xué)的學(xué)生，中職學(xué)生需要關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍較廣。實(shí)際上，中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，文化課程的學(xué)習(xí)通常會(huì)存在問(wèn)題，這與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、思維模式、行為模式都有聯(lián)系。在中職教育階段，班主任教師擔(dān)任著重要的教育引導(dǎo)者角色，教師既需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也要進(jìn)行有效的班級(jí)管理，并關(guān)心學(xué)生生活。為了促使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)中職階段的學(xué)習(xí)需求，中職班主任教師需要發(fā)揮積極的教育引導(dǎo)作用，采用柔性管理的模式，能夠適應(yīng)于中職學(xué)校班主任管理的綜合需求，有助于促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)步動(dòng)力，提升思想認(rèn)識(shí)水平，改變以往的行為以及思維模式，取得全面的進(jìn)步。基于此，本文結(jié)合中職班主任管理中存在的問(wèn)題，對(duì)柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用展開(kāi)探究。

一、中職班主任管理工作中存在的問(wèn)題

1.重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視思維與行為引導(dǎo)。在各類學(xué)校教育中，唯分?jǐn)?shù)論、過(guò)度關(guān)注學(xué)生成績(jī)的狀況都存在。由于中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中積累了一些問(wèn)題，一些中職班主任教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行特別的嚴(yán)格管理，僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并未關(guān)注學(xué)生的綜合狀況。在這種情況下，一部分學(xué)生會(huì)由于教師的高壓管理方式集中精力學(xué)習(xí)，也有許多學(xué)生會(huì)承受過(guò)度的心理壓力，同時(shí)以往所積累的思想認(rèn)識(shí)、思維模式以及行為模式問(wèn)題仍舊存在，進(jìn)步有限。2.管理中學(xué)生的參與程度不足。中職學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我認(rèn)知能力以及自我管理能力，一些中職班主任忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，未關(guān)注班級(jí)管理中學(xué)生的參與，這就導(dǎo)致教師的管理任務(wù)過(guò)多。同時(shí)，在班主任教師有限的時(shí)間、管理精力限制下，管理工作的細(xì)致程度仍舊有所不足。3.未建立暢通的溝通機(jī)制，師生聯(lián)系性不足。教師與學(xué)生的溝通，對(duì)于師生相互了解、信任具有重要影響，可以說(shuō)溝通是建立起和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中存在一些中職班主任教師未關(guān)注學(xué)生狀況，僅根據(jù)自我意愿、認(rèn)識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理的問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生難以配合教師的管理行為。4.管理工作的針對(duì)性不足。中職班主任教師既需要承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)，也要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，能夠利用的工作時(shí)間有限。受到時(shí)間因素限制，管理工作的針對(duì)性存在著明顯不足，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人狀況缺乏深度了解，班級(jí)管理僅從群體管理的角度入手，影響有限。5.未重視家校合作。環(huán)境對(duì)于學(xué)生思維、行為的影響是不容忽視的，除了學(xué)校環(huán)境，對(duì)中職學(xué)生影響最大的環(huán)境為家庭環(huán)境。一些班主任教師僅重視學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，以及對(duì)學(xué)生在校期間行為的管理，對(duì)家庭環(huán)境的關(guān)注不足。一些由于家庭環(huán)境造成的問(wèn)題，將會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生消極影響。

二、中職班主任管理中的柔性管理應(yīng)用

1.關(guān)注思維與行為引導(dǎo)，全面改善學(xué)生問(wèn)題。柔性管理具有日常化管理的特點(diǎn)，教師需要對(duì)中職學(xué)生以往日常行為中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。絕大多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會(huì)存在挫敗感。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，在班級(jí)中受到的重視不足會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的現(xiàn)實(shí)心理影響。在中職學(xué)校的班級(jí)中，這類學(xué)生集中出現(xiàn)可能會(huì)影響到班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍。教師需要關(guān)注學(xué)生的以往經(jīng)歷，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維認(rèn)識(shí)與行為習(xí)慣等問(wèn)題，進(jìn)行全面引導(dǎo)。首先，可以從思想與日常生活行為習(xí)慣入手，提升學(xué)生的健康與精力水平。例如，許多中職學(xué)生都不具備良好的作息習(xí)慣，夜間晚睡，上課沒(méi)有精神。為此，教師需要向?qū)W生說(shuō)明原因，并且對(duì)學(xué)生的作息進(jìn)行管理與監(jiān)督，調(diào)整學(xué)生的睡眠習(xí)慣與精力狀況。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問(wèn)題也要進(jìn)行糾正。許多學(xué)生未曾意識(shí)到，學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，由于未形成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三段式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在知識(shí)掌握上會(huì)存在困難，帶來(lái)心理上的挫敗感。為此，教師以客觀的態(tài)度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，并且提出建議。另外，教師需要關(guān)注學(xué)生的自信心問(wèn)題。在長(zhǎng)期的校園生活以及有限的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)影響到自信心，教師需要客觀說(shuō)明以往的環(huán)境，讓學(xué)生了解并非所有的問(wèn)題都是由個(gè)人造成的，幫助學(xué)生尋求規(guī)避不良環(huán)境影響的方式，重拾自信心。2.倡導(dǎo)民主化管理模式，重視學(xué)生的管理參與。民主化的管理模式是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，符合柔性管理需求。在民主化管理的模式中，班主任需要學(xué)生參與的形式主要有兩種。首先，教師需要建立起班級(jí)委員會(huì)，引導(dǎo)班委學(xué)生參與班級(jí)管理工作，并且承擔(dān)具體的管理工作任務(wù)。在班級(jí)委員會(huì)的人員選擇上，教師需要采取民主選舉的方式，由學(xué)生個(gè)人參與競(jìng)選，全班學(xué)生投票決定人選。其次，教師需要重視學(xué)生的個(gè)人自我管理能力。中職學(xué)生的年齡已經(jīng)接近成年，甚至有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)成年。自我管理能力的應(yīng)用也是一種自我管理能力的訓(xùn)練，不僅有助于班級(jí)管理活動(dòng)的細(xì)化，也能夠促使學(xué)生提升自律性。3.建立暢通溝通機(jī)制，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展。溝通機(jī)制的建立，對(duì)于教師與學(xué)生增強(qiáng)彼此的了解、信任，能夠產(chǎn)生重要的作用，這也是實(shí)施柔性管理的重要基礎(chǔ)。首先，教師定期利用班會(huì)以及其他課余時(shí)間，在班級(jí)中公開(kāi)與學(xué)生進(jìn)行交流，探討近期的校園日常生活狀況、問(wèn)題等。在這種環(huán)境氛圍下，沒(méi)有具體的交流主題，師生雙方都可以暢所欲言，有助于增強(qiáng)彼此之間的了解。其次，為了能夠與學(xué)生進(jìn)行深度交流，班主任也可以要求學(xué)生定期寫(xiě)周記，對(duì)自我狀況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的問(wèn)題。教師可以利用書(shū)面回復(fù)的形式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，這種方式有助于保護(hù)學(xué)生隱私，也能夠促進(jìn)師生雙方的深度交流與了解。4.提升對(duì)學(xué)生個(gè)人問(wèn)題的重視，進(jìn)行針對(duì)性管理。對(duì)學(xué)生個(gè)人的關(guān)注，有助于教師的管理深化與細(xì)化，這種具有針對(duì)性的管理，需要在平和的環(huán)境氛圍中實(shí)施，并符合柔性管理需求。中職學(xué)生存在的個(gè)人問(wèn)題，有著顯性問(wèn)題與隱性問(wèn)題不同的特性。顯性問(wèn)題，通過(guò)日常接觸、觀察以及各類直接呈現(xiàn)的結(jié)果就可以有所了解，如學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題、身體健康問(wèn)題等。隱性問(wèn)題，其特點(diǎn)則是更為隱蔽，包括學(xué)生的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題等。為此，教師需要建立起學(xué)生個(gè)人檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生的顯性表現(xiàn)以及觀察到的隱性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，以平等的態(tài)度，在尊重學(xué)生個(gè)人的前提下進(jìn)行問(wèn)題的分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。5.實(shí)施持續(xù)的家校合作。家校合作有助于班主任教師了解學(xué)生的家庭狀況，并且對(duì)學(xué)生的家庭教育、環(huán)境施加積極影響。綜合環(huán)境的優(yōu)化，有助于學(xué)生在潛移默化中改善自身存在的問(wèn)題，環(huán)境管理是柔性管理的重要途徑。首先，教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行定期溝通。學(xué)校中的家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日等是家校溝通的重要方式。教師需要認(rèn)識(shí)到，中職學(xué)生的家長(zhǎng)，其思想、行為模式會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響，家庭教育中的問(wèn)題不容忽視。為此，在家長(zhǎng)會(huì)以及校園開(kāi)放日中，需要采取適應(yīng)于家長(zhǎng)認(rèn)知需求的方式，進(jìn)行教育理念的宣傳。例如，可以就某一家庭教育理念拍攝短視頻，利用視頻進(jìn)行宣傳。其次，對(duì)于存在較為嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)的長(zhǎng)期溝通。在這一過(guò)程中，班主任教師要保持冷靜、溫和的態(tài)度，耐心引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校工作。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職階段的班主任管理中，采取柔性管理的模式能夠適應(yīng)諸多管理需求。教師需要分析中職學(xué)生的特點(diǎn)，深度解析學(xué)校教育、學(xué)生個(gè)人以及學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，分別就問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)拇胧?/p>

作者：張靜