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摘要：思想政治教育和職業道德教育對高校學生來說都具有非常重要的意義。從高校的特點和要求上來看，職業道德教育在其思想政治教育中占據重要位置；從職業道德教育的內涵來看，通過分析現階段高校職業道德教育的現狀，探索提高高校思政教育內容中職業道德教育的科學路徑，以期為高校學生的思政教育和職業道德教育水平的提升提供幫助。

關鍵詞：高校；思想政治教育；職業道德教育；路徑

在思想政治教育中，職業道德教育實際上是涵蓋在其中的一部分非常重要的教育教學內容，尤其是對高職院校學生來說，其在開展思想政治教育過程中，職業教育的質量保障占據著更重要的地位。要想切實取得提高高等院校思想政治教育的顯著效果，就需要針對現階段高校思政教育內容中，關于職業道德教育部分的實際問題，并提出合理的解決措施。

一、職業道德的內涵和教學必要性

要想取得良好的職業道德教育教學效果，就應當首先對職業道德本身的內涵和教學的必要性進行分析，只有明確職業道德的內涵和其現階段的教育教學環境與要求，才能進一步探索和研究高等院校學生思想政治教育教學中職業道德教育的狀態和問題。1.職業道德教育的內涵。所謂職業道德，從其單一內涵和定義的角度上來說，主要是指從事相應職業的工作人員所應具備的一種主動嚴格遵守某行業的行為規范，并具備相應的職業道德品質。從內涵性質上分析，可知職業道德不僅是對具體工作人員的實踐行為提出相應的要求，對工作人員的思想覺悟水平和職業操守也提出了一定的要求。對高等職業院校的學生來說，基于其職業院校的性質和特征，在對其進行思想政治教育過程中，職業道德教育成為更重要的一部分內容，這也是本文研究高校思政教育中，如何提升學生職業道德教育質量的主要動因。2.在思政教育中加強職業道德教育的必要性。第一，加強職業道德教育是提升和統一學生道德素質水平的要求。這一點主要針對高校學生的文化和思想教育水平背景層次較低的現狀而提出的[1]。選擇高校接受教育的學生，其本身文化素質水平層次存在相對較低的問題，因此，學生的思想道德水平和專業的職業道德素質也會存在同樣的問題。另外，高校學生的思想覺悟水平較低的現象，與其本身的年齡層次和成長階段也有著非常密切的關系。高校學生的年齡層次正處于人的思想觀念在逐步學習和接觸社會生活過程中不斷完善的階段。這就意味著處在這一成長階段的學生，一方面，在思想道德覺悟和職業道德上存在一定的波動性；另一方面，一些外界干擾因素的產生，也容易使其因受到不良的影響和干擾而出現思想覺悟和職業道德方面的問題。這就要求高校更應提高對思政教育的重視程度，并著重加強學生的職業道德教育。第二，高校教育本身的必然要求。這一點主要是以高校下屬的職業院校為教育背景來進行探討和研究。從職業院校的教育教學目標上來看，這類院校，其開展教育教學的主要目標在于培養具有專業技術能力和知識水平的專業技能型人才。而無論是從專業人才培養的要求角度來說，還是從市場和企業對人才的需求角度來說，現階段的職業教育質量的衡量，在注重學生的專業技能水平和技術能力基礎上，對學生的思想道德水平以及職業道德水平都提出更高的要求。另外，從企業和市場的需求角度分析，能力和道德水平都處在較高的層次、具有較高的綜合素質的人才，才是企業所需要的人才，隨著企業管理者和決策者思想觀念的更新。在一定程度上，思想道德素質和職業道德甚至被放在了高于專業能力的位置上。因此，在學校教育階段培養學生具備一定的思想道德和職業道德水平是非常必要的[2]。

二、高校職業道德教育的現狀

從高校思政教育中的職業道德課程教育教學的現狀來看，現階段，高校的職業道德教育開展仍然存在一些比較典型的問題。1.沒有從思想上充分重視職業道德教育。這種問題的產生，主要與高校的教職員工和教學管理人員的教學思想觀念和意識有直接關系。高校的教育教學團隊中，大部分教師都是在傳統的教學理念和模式下完成師范學習階段任務的教師[3]。而且由于高校自身在資源和資金上的缺乏，也缺乏對更高層次專業人才的吸引力，這種教師隊伍結構和思想觀念水平，使大部分教師，一方面，缺乏對思想政治教育中職業道德內容的重視程度；另一方面，大部分教師在教育教學開展中，將專業技術能力放在了職業教育工作開展過程中更重要的位置上，而對職業道德方面的教育有所忽略。2.缺乏科學的課時安排。這方面問題主要是指在高校的思政政治課程教學內容中，學校的教學內容安排集中在專業的思政課程教學內容上，針對職業道德方面的課程教學內容十分有限，且高校的思政教學開展，從其課程結構上分析，也主要以理論教學內容為主體，課程內容包括《思想道德修養與法律基礎》《思想與中國特色社會主義理化體系概論》《形勢與政策》[4]。但其中涉及到職業道德修養的教學內容則并沒有設立獨立的教學課程，而只是在《思想道德修養與法律基礎》課程內容中包含了一部分關于職業道德課程教學的內容，在總體的高校思政教育課程體系中所占的比例是非常有限的。從學生學習的主觀感受角度上來說，由于學生對職業道德教育的內容接觸過少，其對于職業道德教育就不會形成一個準確而清晰的認識。而從職業道德的重要性來說，其恰恰是學生進入到社會和工作崗位后獲得個人發展或在激烈的人才市場競爭中獲得一席之地的重要方面，這方面教育的缺失，必然會對學生職業道德的形成和培養造成較大的負面影響[5]。3.職業道德教學方式上的不足。這方面的不足與課時安排上的不足有一定的連帶關系。由于課程教學的比例限制，教師在此類課程的教育教學方法上，通常都是采用理論課程教學的方式進行，注重從理論上強調職業道德的重要性[6]。這種語言表達或理論教學無法保持較高的時效性，也就是說學生對職業道德教育的認知只能停留在理論課程教學層面，隨著接受職業教育時間的加長，學生對于這種占比很小的職業道德教育的課程內容會出現主觀學習意識下降，對知識的主觀印象不深刻的問題，從實際的角度出發，反映出高校雖然將職業道德教育融入到了高校思政教育課程的內容中，但學生的學習效果會由于學習內容比例上的限制而受到限制。在這種情況下，意味著職業道德教育并不能發揮相應的作用。4.職業道德評價方式存在不足。由于職業道德本身在教學效果評價上具有一定的難度，因此，常規情況下，關于職業道德的評價高校并沒有制定相應的、非常明確的教學效果評價方法，而將教學評價的重點放在了專業技能和理論知識的學習成績評價上。另外，基于職業道德的評價需要一定的環境背景和實踐事件背景作為前提，才能全面地體現和檢驗，因此，針對這方面的教學評價，高校在評價條件和評價思路方面也并不具備相應的能力和方法。

三、高校思政教學中職業道德教育的開展思路

開展職業道德教育的過程中，需要沿著科學的教育教學思路開展，主要包括以下幾個方面。第一，要以培養具有較高綜合素質的人才為目標。高校的思政教育中職業道德教育質量的提升，應基于提高專業人才的綜合素質為目的，其中，學生的專業知識與技能培養應與其思想政治教育和職業道德教育處在并重的位置上。第二，在教育教學工作開展中，應結合學生的性格開展職業道德教育，這一點主要是基于高校學生在文化水平和思想狀態上的差異而言[7]。職業道德教育，從性質上來說實際上是一種層次較高的思想和心理層面的教育內容，在教育教學中，學生的基礎文化背景和思想道德層次會對實際的教學效果產生直接影響。因此，高校應充分考慮院校學生的這一特點和職業道德教育的要求，從實際出發針對不同學生的學習需求和理解能力等方面進行綜合考慮，提出科學的教學方法和思路。

四、思政教育中提高職業道德教育質量的路徑

1.提高重視程度，加強工作方法創新。從宏觀的角度上來說，教育工作本身就是國家高度重視的一部分工作內容，思想政治教育與職業道德教育，更是教育工作開展中非常關鍵的內容。因此，高校要想提升思政政治教學中的職業道德課程教學質量，應從思想意識上加大對職業道德課程教學的重視程度，這就需要教師自身和學校共同努力達到要求。在教師自身方面，其應當本著不斷加強個人的專業教學能力和思想道德層次的原則，在教育教學工作的開展中不斷豐富和充實個人的教學經驗和方法，并且針對高校職業道德教育工作的開展，在教學思路和方法上，通過與其他教師的交流或借助互聯網平臺資源的豐富性，主動加強學習，為職業道德教育的創新方法打下基礎。從學校方面而言，應加大對職業道德教育意義的宣傳力度，并且結合教師和學生的具體需求，通過舉辦專題的思想道德教育培訓，為教學工作的開展提供更大的助力[8]。2.完善課程體系，加大教育教學力度。為增強高校學生的職業道德課程教學效果，學校可從開發校本課程的路徑入手，根據不同專業課程內容的課程安排體系，從增加職業道德教育的課時頻率以及開發針對專業的職業道德校本課程方面，完成院校職業道德課程體系的建設和優化。這種結合實際的校本課程的開發，不僅是對學校內部資源的充分利用，也更便于從學生自身的學習需求角度入手，對不同專業學生的職業道德課程教學內容進行規劃和安排，這對提高這部分教學內容的實際教學質量也有非常積極的促進作用。另外，在開發校本課程基礎上，學校和教師還應從不同教學形式的比例上入手，適當地加入實踐課程的內容，一方面，提升職業道德教育的豐富性；另一方面，也為后期的教育教學質量評價提供一定的參考依據。3.開發教學方法，提升教學實效性。雖然職業道德內容的教育教學具有一定的抽象性，且教學內容從形式上來看也是理論課程內容居多，但教師仍需要結合具體的教學條件和要求，借鑒新課標下發展和拓展出來的新的教育教學方法，在研究了職業道德教育的教學要求和教學內容基礎上，有針對性地借鑒和改良新的教育教學方法，充分發揮其在高校思政教學中的思想政治教學內容的作用。例如，翻轉課堂的教學方法，就可以在高等院校的思政教學中借鑒并應用，一方面，翻轉課堂強調的是學生的主體地位，對高校的學生來說，在接受教育過程中，實際上其自主學習的需求是處在不斷提高的狀態下。另一方面，翻轉課堂就可以滿足學生在這方面的要求。另外，在翻轉課堂的教育教學背景下，教師通過將開展教學的主動權交給學生，能使學生在課堂教學中，針對職業道德教育自行發表個人認知，從而發現學生在對此方面教育教學內容專業認知上的不足和偏差，便于教師在教育教學工作的開展中更加有針對性地以學生在教學中遇到的實際問題為目標，對學生進行教學指導。實際上對解決學生在職業道德教學中的實際問題，提高學生職業道德教育的有效性都有非常關鍵的作用。4.實現教學評價的多元化，為學生的職業道德教育成果提供保障。關于教學效果評價方法的提升和優化方面，可通過豐富教學評價的方法，提高教學評價工作本身的全面性，為獲得更客觀全面的評價效果提供幫助。關于這種教學評價方法多元化的具體落實。一方面，教師可以通過教師評價和學生自評的方式結合的方法實現教學評價方法的豐富；另一方面，學校還可通過聘請專業的職業道德教學講師，結合不同專業對職業道德方面的不同要求，提出更加客觀的評價結果，確保職業道德教育取得切實的實效。

五、結語

高校的教育教學工作開展中，思想政治課程教學占據著非常重要的地位，且基于職業院校的針對性需求，職業道德教育在整個教育體系中也起著非常關鍵的作用。高校應充分重視高校學生的職業道德教育，及時導正教學思路，更新教學方法，實現高校思想政治教育體系中，職業道德教育水平和質量的提升。

參考文獻：

[1]張偉.構建以職業道德為核心的職業院校學生思想政治教育新模式[J].文教資料,2017(4).

[2]馮益芙,蔣文賢.高職院大學生思想政治教育質量提升的路徑研究——以常州科教城高職院為例[J].佳木斯職業學院學報,2018(2).

[3]劉微笑.高等院校學生思想政治教育管理銜接分析[J].考試周刊,2017(58).

[4]彭楊.高等思想政治教育與職業素養教育的融合解析[J].考試周刊,2017(11).

[5]李維.新時期高等院校學生思想政治教育的特殊性及對策研究[J].讀天下,2017(3).

[6]朱英杰.思想政治教育在我國交通高等院校就業指導中的重要性[J].產業與科技論壇,2017,16(20).

[7]余衛寧.高等學生職業道德教育策略探索[J].產業與科技論壇,2017,16(2).

[8]聶葦葦.論高等思政課教學與職業道德教育的結合[J].科學大眾(科學教育),2017(7).

作者:陳豫嵐 單位:廣州工商學院