導(dǎo)語：淺談德育管理班主任的角色定位一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］小學(xué)班主任德育管理中角色定位研究由來已久，但至今也沒有一個最為科學(xué)的結(jié)論。其實(shí)，班主任角色定位未必要有明確的統(tǒng)一的說法，如何做好班級德育管理工作，提升管理效率，這才是最為關(guān)鍵的。作為班主任，需要做好學(xué)生心理調(diào)查、日常學(xué)習(xí)生活管理、思想管理、學(xué)法傳授等方面的工作，并在角色變換中對學(xué)生展開對應(yīng)教育，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

［關(guān)鍵詞］班主任；德育管理；角色定位

小學(xué)班主任每天要面對紛繁的工作，如何做好規(guī)劃和調(diào)整，發(fā)揮班級管理靈魂作用，是擺在班主任教師面前的重要問題。有人形象說班主任就是“孩子王”，也有說班主任就是“事媽”，在班級德育管理中，班主任角色到底該如何定位呢？我們站在不同角度來看這個問題，自然會給出不同的解讀。班主任肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的重任，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活管理，班級大小事務(wù)都需要親力親為，真的難以找到一個合適的稱呼來給班主任角色進(jìn)行定位。

一、做好心理調(diào)查，德育管理的“心理專家”

新課程改革之后，以生為本的思想成為主流意識，教師需要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在班級管理中也是如此，要圍繞學(xué)生展開班級管理。作為班主任，需要充分了解學(xué)生心里所想，才能給出針對性教育和引導(dǎo)。因此，班主任需要做一個合格的“心理專家”，深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生展開詳細(xì)的心理調(diào)查，以抓住學(xué)生心理動向，給出正確的引導(dǎo)。小學(xué)生心理極為不穩(wěn)定，很容易出現(xiàn)情緒波動，班主任需要掌握學(xué)生心理變化特點(diǎn)，這樣才能給出更準(zhǔn)確的判斷，以調(diào)整德育管理策略。如班級中出現(xiàn)了一些新情況，班主任不僅要注意觀察，還需要和學(xué)生展開多重交流，了解學(xué)生即時心理，看學(xué)生是如何想的。有些學(xué)生喜歡給同學(xué)起綽號，而且是帶有貶損性質(zhì)的綽號，教師深入了解學(xué)生心理發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生感覺“好玩”。很顯然，以嘲諷別人獲得快感，這是一種不健康的心理。班主任在班級中召開了主題班會，專門針對這個問題展開討論，讓學(xué)生都能夠認(rèn)識到這樣做的危害性。學(xué)生發(fā)言踴躍。經(jīng)過討論，學(xué)生逐漸達(dá)成了更多思想共識，對這個問題有了更多認(rèn)知。班主任從學(xué)生心理調(diào)查開始展開德育管理，抓住了主要矛盾，學(xué)生積極響應(yīng)，很快就達(dá)成了共識。做好心理調(diào)查不能是一句口號，需要落實(shí)到行動上，德育管理才會抓得準(zhǔn)。

二、做好日常管理，德育管理的“執(zhí)行教練”

班級日常管理工作包括眾多內(nèi)容，班主任事無巨細(xì)都需要過問，其工作量是可想而知的。在班級日常管理中，班主任就是標(biāo)準(zhǔn)的“執(zhí)行教練”，需要有詳細(xì)的執(zhí)行計劃，還需要有機(jī)敏的應(yīng)變意識，合理處理日常管理中的問題。為有效提升班級管理品質(zhì)，班主任還需要對管理方法進(jìn)行創(chuàng)新和升級處理，讓更多學(xué)生能夠參與到班級管理之中，以減輕班主任的工作壓力。班級管理程序啟動后，班主任要準(zhǔn)確就位，隨時準(zhǔn)備處理班級事務(wù)。如衛(wèi)生管理，這是班級最常規(guī)的工作之一，班主任每天都需要布設(shè)、監(jiān)督、檢查班級衛(wèi)生操作情況，而且要有迎檢意識，做好相關(guān)預(yù)案，隨時調(diào)度學(xué)生展開衛(wèi)生大掃除活動。為給學(xué)生以更多教育，班主任需要以身作則，主動參與到衛(wèi)生大掃除之中，學(xué)生看到班主任身先士卒的表現(xiàn)，自然會自覺動起來。這是一種榜樣的力量。班主任以身為范，其激勵作用更為鮮明，這當(dāng)然是一種教育智慧體現(xiàn)。我們常說要“言傳身教”，唯有用行動說話，才能更有說服力。如文明禮貌教育，班主任要求學(xué)生見到老師要問好，而班主任也應(yīng)該禮貌地對待每一個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生向班主任問好時，班主任也能夠積極回應(yīng)，這樣，學(xué)生就會感覺到班主任的平易近人，這對建立新型師生關(guān)系有重要幫助。班主任工作最為煩瑣，需要有足夠的耐心來應(yīng)對。特別是小學(xué)班主任，學(xué)生會將最為細(xì)小的事情都向班主任匯報，自然會大大增加班主任的工作量。班主任需要對管理工作進(jìn)行科學(xué)分析，找到一些行之有效的管理方法和技巧，這樣才能提升管理效果。

三、做好思想工作，德育管理的“知心姐姐”

做好學(xué)生思想工作，這是班主任經(jīng)常要面對的問題。學(xué)生的表現(xiàn)，都與其思想有關(guān)系，班主任需要做全面細(xì)致的思想工作，才能對學(xué)生形成思想疏導(dǎo)，合理解決學(xué)生之間的問題和矛盾，為班級德育管理提供豐富助力支持。學(xué)生來自不同家庭環(huán)境，接受的家庭教育存在差異性，其思想表現(xiàn)帶有鮮明的個性特征。特別是那些家庭環(huán)境比較優(yōu)越的學(xué)生，自我中心意識比較突出，很容易與其他同學(xué)發(fā)生沖突，班主任在處理學(xué)生之間矛盾時，不僅要有耐心，還需要有愛心，對學(xué)生循循善誘地引導(dǎo)，做學(xué)生的“知心姐姐”，才能讓問題矛盾逐漸化解。如兩個男生爆發(fā)了沖突，甚至是大打出手了。班主任將兩名學(xué)生都叫到辦公室。班主任并沒有“各打五十大板”，而是做起了耐心細(xì)致的思想工作。先讓學(xué)生闡述矛盾沖突經(jīng)過，以及各自的行為和心理。然后班主任對學(xué)生行為進(jìn)行利害分析，并對各自主張給予更多理解。最后讓學(xué)生針對自己行為進(jìn)行理性評價，并給出解決意見。經(jīng)過班主任的調(diào)解分析，兩名學(xué)生都有了一定思想梳理和反思，自然能夠認(rèn)識到各自的問題，自覺承擔(dān)了責(zé)任，并表示愿意接受教訓(xùn)，以后不再犯同樣的錯誤。從這個案例中可以看出，班主任沒有過多的批評，也沒有叫家長，而是讓學(xué)生有充分申辯的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行耐心的思想教育，讓學(xué)生自覺形成個性認(rèn)知，教育效果顯著呈現(xiàn)出來。學(xué)生因為小事發(fā)生沖突，這是最為常見的現(xiàn)象。如果班主任不能及時介入，不能對學(xué)生展開耐心細(xì)致的思想教育，學(xué)生離開班主任還會繼續(xù)對立，說不定還會驚動雙方家長，這當(dāng)然不是我們希望看到的事情。因此，班主任要像“知心姐姐”那樣，給學(xué)生更多理解，傾聽學(xué)生的訴求，這對化解矛盾糾紛有重要幫助。

四、做好學(xué)法調(diào)研，德育管理的“良師益友”

小學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注力難以長時間集中，教師需要給出更多提醒，或者是進(jìn)行方法調(diào)度。學(xué)生聽課、作業(yè)、實(shí)踐等方面也有很多問題，班主任都需要及時給出糾偏和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入良性學(xué)習(xí)軌道之中。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)管理的核心內(nèi)容。班主任不僅要針對所教學(xué)科展開管理，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)也需要給出干預(yù)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成績波動情況時，班主任都需要對其展開調(diào)研，幫助學(xué)生找到致因，以便給出針對性設(shè)計，讓學(xué)生順利渡過難關(guān)。如班級期中考試后，很多家長都會對自己孩子的成績耿耿于懷，出現(xiàn)成績名次下滑現(xiàn)象，這是家長不能接受的。為此，班主任需要從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開調(diào)研活動，找到學(xué)生出現(xiàn)成績波動的主因，積極和家長進(jìn)行溝通協(xié)商，讓家長給予積極配合，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。例如，有學(xué)生家長反饋，學(xué)生在家玩手機(jī)上癮，耽誤了寫作業(yè)，家長批評教育都不起什么作用。班主任了解這個情況之后，專門進(jìn)行了家訪，和學(xué)生以及家長當(dāng)面溝通。學(xué)生深受觸動。最后，班主任和家長、學(xué)生達(dá)成共識：在家里，誰都不許再玩手機(jī)游戲，包括家長在內(nèi)。經(jīng)過這次調(diào)節(jié)，這個學(xué)生果然改掉了玩手機(jī)游戲的毛病，學(xué)習(xí)成績也趨于穩(wěn)定了。班主任關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入家庭做家訪，都能夠體現(xiàn)班主任的工作操守。隨著信息時代的快速到來，家訪已經(jīng)“升級”了，微信、手機(jī)成為首選，這樣的家訪早已變了味，自然也會失去更多功能。如果班主任還能夠像以前那樣與學(xué)生、家長面對面地交流，其家訪效果會自然呈現(xiàn)出來。作為小學(xué)班主任，面臨的事務(wù)更為瑣碎，其管理工作量也非常大，如何對班主任進(jìn)行角色定位，如何改進(jìn)班主任工作方式，提升班級德育管理效率，這些問題都應(yīng)該引起廣泛關(guān)注，并對其進(jìn)行科學(xué)研究，形成嶄新觀念，給班主任帶來更多方法上的幫助。

作者:李惠敏 單位:甘肅蘭州市紅古區(qū)下海石小學(xué)