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摘要：在教學中，教師可以利用電子白板拓展教學資源，增強課堂的靈活性，實現資源為學生所用，促進學生的全面發展；還可以利用電子白板即時與學生們交流，增加師生之間的互動，了解學生們真實的掌握情況，把握課堂的教學節奏。同時，教師在教學中要善于捕捉那些不經意的瞬間，關注生成性，實現課堂效益最大化。

關鍵詞：電子白板；數學課堂；教學效益

一、拓展資源，增強靈活性

生動的課堂能促進學生學習數學的積極性，尤其是在數學教學過程中。我們在備課或者制作課件時，可以利用電子白板拓展教學資源，增強課堂的靈活性，實現資源為學生所用，促進學生的全面發展。在給學生講解一年級下冊第五單元《元、角、分》時，首先我拿出了一個一元、十個一角的硬幣以及十個一分的硬幣，讓學生們認識之后，我兩只手分別拿著一個一元和十個一角的硬幣，告訴學生們：我的左手和右手的錢幣的價值是對等的，并用類似的方法講解了三者之間的轉換關系。最后我進行了總結：1元=10角，1角=10分。之后我用多媒體放映了一個童話故事，所表述的內容是它們三者之間為了體現各自的重要性，而展開了激烈的辯論，內容是以童話故事的方式展示的，一元、一角、一分都被賦予了生命力，擔負著兌換的使命，故事結尾講到它們三個雖然使命不同，但是同等重要。學生們平時喜歡看童話故事，通過這樣的方式激發學生們的求知欲，讓學習成為一種樂趣。數學本來就比較枯燥，利用電子白板在很大程度上可以使課堂變得生動形象。在教學過程中我們應該盡可能運用豐富的教學資源，提高數學課堂的生動性，讓數學課堂更加豐富多彩。我們在課堂上得放得開，靈活運用電子白板，做到隨學隨用、為我所用。

二、即時交流，凸顯互動性

在數學教學工作中，增加數學課堂的互動性尤為重要。電子白板所展示的內容比較全面，但其輸出較為單一，這時候就需要適當增加我們與學生們之間的交流互動、學生們之間的交流互動，這樣才能讓學生在輕松的學習氛圍下學習，提高學習興趣，提升自主學習的能力。例如，在給學生講解三年級上冊《長方形與正方形》時，首先我給學生介紹了它們的定義，并進行了歸納總結：①長方形和正方形都由4條邊組成。②四個角都是90°。③正方形的4條邊都相等；長方形的對邊相等，相鄰的2條邊長度不等。隨即我用電子白板對學生們的掌握情況進行了檢測，為了讓學生們正確地在熒幕上找出正方形和長方形，我進行了示范操作，而后，我讓部分學生上來操作，“同學們，請你們找出正確的圖形，并畫上自己喜歡的符號，在錯誤的地方畫錯號。”學生們躍躍欲試，有的學生上來在正確的圖形上畫上了五角星、圓圈等。令我感到意外的是，他們用不同符號對正方形和長方形進行了區分，在這個環節中，難免有學生出錯，我詳細地給學生進行了講解，并鼓勵他們再次操作，鞏固相關知識點。利用電子白板即時與學生交流，增加師生之間的互動，了解學生真實的掌握情況，把握課堂的教學節奏。如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，而且還培養了學生的動手操作能力。在以后的教學中，我們需要通過類似的方式不斷加深與學生之間的交流互動，提高數學課堂的教學質量。

三、捕捉意外，關注生成性

在以往的數學教學中，多數教學方案都是參照教學目標所設計的，我們只能在備課時進行預設，而在真正的教學過程中，許多預設方案的內容都需要進行不斷的修改，而且這些問題總是在課堂討論交流的不經意間，只有立足于這些不經意之上，才能使我們的教學質量不斷提高。在給學生講解二年級上冊第六單元《乘法口訣》時，對于“2×2=4，2×3=6”，剛開始我讓學生們進行理解性記憶，在隨機檢查過程中，發現好多學生根本不能充分理解“2×3=6”的含義，背到這就出錯。在兩個學生互相背誦時，我發現他們的桌子上放著蘋果，這給了我啟示，我應該利用實際的例子幫助學生理解。隨即我用多媒體制作了一個分蘋果的演示動畫：其核心是“2×3=6”，兩個學生每人分得3個蘋果，這兩個學生一共分得幾個蘋果。首先我用加法進行演示求解“3+3=6”。

之后，利用乘法口訣進行演示求解，學生們大多都理解了“2×3=6”的含義，隨后我讓學生利用類似的方法理解其他的口訣，取得了不錯的成效。電子白板為教學模式轉變和課程改革創造了基礎條件，我們在運用電子白板的過程中，還須更深層地思考怎樣找到電子白板與課堂教學之間的契合點，將其與數學教學內容完美結合，實現課堂效益最大化。

參考文獻：

[1]劉燕.交互式電子白板在小學數學教學過程中的使用[J].科研，2016（9）：199.

[2]蔡春芬.電子白板在小學數學教學中的應用[J].數字教育，2016（5）：80-85.

作者:姚雯雯 單位:江蘇省揚州市邗江區陳俊學校