國際商務專業課程銜接設置路徑
時間:2022-07-13 09:33:11
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摘要:現代職教體系項目為地方企業對人才的需求,學生的繼續教育等提供了很好的平臺,也一直受到不少學校的關注。本文對現代職教體系下專業課程銜接的再思考,分析專業課程銜接中存在的主要問題,提出專業課程銜接設置的主要路徑,并就解決專業課程銜接問題提出明確培養目標、協同開發教學資源、建立多元化評價體系等建議。
2012年2月起,江蘇省公布了《現代職業教育體系建設試點工作實施方案》,試點范圍包含3+2、3+3、3+4、5+2分段培養,逐步創建現代職教體系框架。2019年2月,國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中再次強調“探索長學制培養高端技術技能人才”,實現學習者由中職、高職、應用本科、專業學位研究生的有效流動。我們學校國際商務專業從2012年起先后探索“5+2”“3+4”“3+3”等分段培養,八年來給高校輸送了大批優秀學生,給地方企業培養了一批批技術技能人才,但在實施過程中還存在著一些制約教學質量的瓶頸問題尤其是專業課程銜接方面急需不斷完善。
國際商務專業課程銜接中存在的主要問題
(一)專業銜接課課程標準制定各行其是,缺乏連貫性和統一性
分段培養,不同階段專業課程的學習要符合各階段人才培養目標的要求,要體現層次清楚、知識循序遞進的原則。當前,各階段課程標準除少數課程有校際間的參考說明性文件,大多數主要還是由學校自主制訂課程標準,在課程設置、課程內容等方面溝通不足,導致課程設置方面缺少全局性和連貫性。
(二)專業銜接課程內容“重復”“脫節”,缺乏適用性和針對性
分段培養,不同階段課程內容應是鏈接兩個不同層次教育之間學生知識和技能,但當前專業課程銜接主要是采用簡單疊加不同階段的課程體系,在教材的選擇上,現代職教體系下的專業課教材選擇與普通中專、大專、本科教材選用方式是相同的,沒有考慮前后續學習的問題,導致課程內容重復率高、編排順序不科學,不好區分層級和梯度,難以實現由低到高的知識過渡。課程內容的重復學習,不僅浪費教學資源,還嚴重影響學生學習的積極性。
(三)專業銜接課程評價方式較單一,缺乏完整性和系統性
課程評價是推動課程銜接合理科學的重要手段,也是教學質量監控的重要手段之一。當前,不少學校對課程的評價主要體現在課程教學中,并且是重靜態檢查、輕動態評價,更缺乏對課程的長期動態跟蹤評價。對銜接課程的課程標準、課程教學內容進行評價普遍缺乏。此外,作為校企合作模式下的現代職教體系項目,課程評價方式存在單一性,主體主要是學校,缺乏企業、學生的多方參與,評價方式也主要體現在課堂教學督導和應試考試成績。
國際商務專業課程銜接設置的主要路徑
分段培養,不同階段課程設置要有區分度,中職階段以基礎性為主,高職本科階段以應用性和研究性為主。當前我校國際商務專業“3+4”中本銜接項目,銜接課程設置的主要路徑有:
(一)以下延式路徑形成銜接課程體系
以應用型本科課程體系為最終的目標基準,把其中一部分中職能夠承擔的課程下移到中職,形成銜接的課程體系。也就是以銜接后的長學制為基礎,根據人才培養總體年限重新規劃人才培養目標,然后再依據所確定的人才培養目標進行課程體系設計,最終達到是通過長學制的人才培養模式,培養兼具扎實的專業理論知識與嫻熟的技術技能的技術型人才。比如中職國貿的第一門基礎課為國際貿易基礎,本科階段第三學期為國際貿易理論,兩者在教學內容方面進行了劃分,中職階段主要介紹國際貿易的基本概念,貿易的發展歷史,常見的貿易措施等,為后面學習進出口貿易實務打基礎。而本科階段的國際貿易理論主要是介紹貿易的政策原理、國際貿易的發展趨勢以及提升學生發現、分析和解決外貿業務問題的能力等。
(二)以學生職業能力發展展開課程邏輯
以學生的職業能力發展邏輯為依據,展開銜接課程體系的順序。根據學生的職業能力發展水平劃分人才培養階段,在每個階段中均應根據職業能力形成的需要,安排相應的文化基礎課、專業理論課與職業能力訓練課。也就是按照從簡單能力到復雜能力的順序編排的。比如文化中的中職數學與本科的高等數學、中職的市場營銷和本科的國際市場營銷、中職的電子商務、進出口貿易實務和本科的跨境電商,這些都是根據學生不同階段職業能力發展水平設置不同階段的遞進式課程。
(三)以各段課程的相對完整性處理課程分段
由于學生個體的學習取向原因,也可能是由于學生學習能力制約的原因,分段培養并不是所有的學生都能進入到本科階段學習。所以,課程銜接我們考慮要兼顧中職和應用型本科課程各自的相對完整性。具體體現在:文化基礎課程各自應該是完整的,能達到各自教育層次對文化基礎課程的要求。中職階段的專業課程應具有完整性,能滿足學生直接就業的需要。比如外貿單證繕制和外貿跟單員的理論與技能知識在中職階段學生已基本學習完畢,不會影響這兩個崗位學生的就業。
解決國際商務專業課程銜接問題的對策
(一)明確分段培養各階段人才培養目標
分段培養人才培養目標是實現課程體系有效銜接的必要因素。國際商務專業“3+4”中本銜接項目,通過展開市場調研,走訪企業和畢業生,了解行業企業對商貿群專業人才的需求,積極參加國際貿易協會、無錫服務外包行業協會等組織的各類講座和培訓活動,了解行業一線資訊和變化趨勢。從調研結果來看,作為國際商務專業來講,中職階段主要培養學生的基本技能操作能力,達到相應工種中級技能等級標準,本科階段培養學生的設計能力、創新應用能力和初步的科研能力,并達到相應工種高級工及技師技能等級標準。合理定位,實現培養目標的銜接。根據認知能力發展規律,每個階段的學習內容和要求應與其認知能力相匹配。本科階段和高職階段的人才培養目標是中職階段的延展,中職階段教育是為學生進入本科階段和高職階段學習或直接進入社會工作做準備。只有按照這種遞進關系定位各階段人才培養目標,才能提升分段培養的效果。
(二)協同開發不同階段教學資源
協同開發教學資源,共同培養學生,打破傳統不同階段教育之間的屏障,減少教育資源的消耗,共同制定人才培養方案,編寫課程標準,開發系統性、遞進式、銜接化的課程內容及網絡課程。在教學資源開發上,可按照項目化的體例編寫,對應職業崗位能力需求,以項目為邏輯紐帶重組課程知識點和技能點,實現不同階段不同層次的有效銜接。可充分運用“互聯網+”現代信息技術,聯合開發以項目為基礎、以學生為中心設計的網絡化銜接課程,采用線上線下混合式教學,明確線上任務點學習及考核點,提高學生自主學習能力,培養學生終身學習習慣。此外,不同層次學校師資可以合作溝通機制,定期舉行交流活動,相互探討,按照中職生、高職生和本科生的身心發展規律、知識接受規律和技能學習規律,共同設計教育教學活動。
(三)建立多元化的銜接課程評價體系
課程評價需要依據一定的標準,以定性與定量相結合的方法對課程銜接體系進行評價,對課程標準進行審定,對教學內容進行核查。以崗位需求為依據,以學生職業能力培養為目標,依據行業標準制訂課程評價標準,形成考核和評估的指標體系。建立健全分段培養銜接專業教學質量監控及反饋機制,通過社會調研和畢業生跟蹤反饋,調整人才培養規格和人才培養目標,對接專業人才需求,提升教育教學質量。建立分段培養銜接專業教學質量考核評價辦法,對考核內容全面化、考核類型多樣化、考核標準嚴格化、考核方法多元化等進行規范設計。本科院校、中職校、高職院校、合作企業還可以建立以學生發展為中心,學生、教師、企業專家等共同參與的三位一體綜合質量評價體系;推進第三方教學質量評價機制,定期引入行業、企業、高校專家對專業教學質量進行第三方督導。
(四)提升專業教師自身的職業能力
現代職教體系項目不僅要解決中職學生的學歷提升問題,解決勞動力市場技術技能人才緊缺問題,更是要提升人的綜合素質。通過跟蹤調研發現,分段培養的學生相比普高生對本專業有較高的認可度,在各類活動的參與上積極性較高,但是在自主學習能力、遷移能力、理解能力和邏輯能力上要弱于普高學生。數字化時代,學生的這些能力尤為突出,教師是教學活動的組織者和策劃者,加強師資隊伍建設,提升專業教師自身的職業能力是當前社會分段培養高效銜接的重要保障。為了提高教學質量,培養學生的能力,需要各個階段師資在教育理念、教學心理、教學知識、教學組織形式、教學資源等方面進行統籌培養。此外,可以開展中職、高職、本科教師團隊研討,促進教師教學科研能力、團隊合作能力、技術創新能力的協同提升,加強與企業雙向交流合作,建立教師到企業實踐和企業人才到學校兼職的“雙導師制”,實現學校和企業人才雙向流動,提升專業教師的職業能力。
參考文獻
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作者:劉志娟 單位:江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院
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