導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)法教學(xué)問(wèn)題及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1經(jīng)濟(jì)法課程在實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)思維里，理論教學(xué)主宰課堂，存在著只要理論過(guò)硬，獲得職業(yè)能力就很容易的錯(cuò)誤思維導(dǎo)向。認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)法基本理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將經(jīng)濟(jì)法概念、經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的實(shí)際工作中。“在這樣的觀念和學(xué)科知識(shí)體系下，實(shí)踐教學(xué)擺脫不了對(duì)理論的依附，實(shí)踐課成為理論課的演繹和附庸，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)沖突和分離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重”。

1.2課時(shí)不足，理論教學(xué)與實(shí)踐脫離。經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用難度適宜、貼近生活的案例教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，縮短理論與實(shí)踐的差距，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是由于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重，教師害怕因分析案例占用時(shí)間而完不成教學(xué)任務(wù)，所以就采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式，把大量課時(shí)用于理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)縮短或取消，結(jié)果使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和分析問(wèn)題的能力難以提高。

1.3考評(píng)方式單一。教師考評(píng)學(xué)生，通常是用形式單一的期末考試作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師只滿足于把教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是考試，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是死記硬背教師講過(guò)的章節(jié)，把高中時(shí)代的應(yīng)試教育模式潛移默化地延伸到高職院校的學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式是無(wú)法滿足高職院校的辦學(xué)宗旨的。

2改善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建合理的內(nèi)容體系，體系學(xué)以致用思想。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式，并明確教師和學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中各自的角色定位。在師生互動(dòng)型教學(xué)中，教師能否運(yùn)用好啟發(fā)性的教學(xué)技能，能否做到循循善誘，對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的效果具有決定性意義。首先，要設(shè)定一定的問(wèn)題供學(xué)生思考。例如在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中企業(yè)法的學(xué)習(xí)告一段落后，布置了這樣的思考題:有限責(zé)任公司、股份有限責(zé)任公司、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)等，當(dāng)我作為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，我會(huì)選擇哪種企業(yè)形式?其次，教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中對(duì)互動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)。

2.2改革課程結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)。“經(jīng)濟(jì)法”課程的教師應(yīng)當(dāng)以有益于學(xué)生的培養(yǎng)為宗旨，對(duì)課程的設(shè)置做更合理的安排，如：第幾學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程才是科學(xué)的，多少課時(shí)才是合理的，此前能否用適量的學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)必要的先修課程等。另一方面，爭(zhēng)取用一定的選修課的課時(shí)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法專題化內(nèi)容，滿足不同方向?qū)W生的需求。由于課時(shí)總量的限制，經(jīng)濟(jì)法律專題課程以選修課的形式開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)可以根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行，這樣使教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)更富針對(duì)性和實(shí)效性。

2.3建立全面合理的考核體系。

考核體系應(yīng)兼顧學(xué)生能力培養(yǎng)的不同方面。

1）通過(guò)筆試考核學(xué)生對(duì)整個(gè)課程相關(guān)理論的掌握。

2）應(yīng)用能力的考核，可以將學(xué)生分成不同的組，每組分別就一項(xiàng)專題進(jìn)行分析，如對(duì)一份公司章程草案進(jìn)行分析和修改；對(duì)一份合同從甲乙雙方角度提出修改建議等，既可以考核學(xué)生的應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)合作意識(shí)。

3）法律意識(shí)培養(yǎng)方面的考核。可以就幾個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)的法律事件，由學(xué)生選擇其一，結(jié)合相關(guān)法律進(jìn)行分析和述評(píng)，培養(yǎng)他們從法律視角分析社會(huì)問(wèn)題的能力，提高法律意識(shí)。