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摘要：建筑室內設計是一門側重實踐與應用的專業，從專業發展方面到教學內容都需緊跟著時代的發展。隨著行業的與時俱進，對本專業人才的培養提出了更高的要求，也越來越強調“工匠精神”。目前，高職院校建筑室內設計課程教學以傳統知識傳授為主，無法滿足對于“匠人”的塑造，學生難以達到“專精藝精”的匠人品質。本文主要研究高職院校本專業教學中存在的問題，提出“匠心、妙手、工匠精神”三位一體的教學改革策略。

關鍵詞：建筑室內設計；工匠精神；高職教改

將工匠精神融入高職院校藝術設計類專業課程，培養藝術設計類人才“專精藝精”的匠人品質，工匠精神”作為一種職業精神需要在實踐教學過程中進行崗位職業化培養。技藝動作的略微變形走樣，生熟之別都會導致作品產生“失之毫厘，差之千里”的結果。將高職類藝術設計類專業文化建設與“工匠精神”培育融合，是時展的需求，這也正是國內高職教學所需要的，在教學過程中時刻以“工匠”標準培養學生，對行業的傳承和發展有著深遠的意義[1]。

1目前教學特點與現狀

1.1生源特點

高職院校藝術設計專業生源分為兩類，一是來自普通高考或單招學生，二是來自中專或高職學生，非藝術生較多，藝術生較少。文化基礎薄弱，缺乏自主學習和藝術專業獨立創新的能力。

1.2課程現狀

建筑室內設計專業是江西外語外貿職業學院藝術與設計學院的一門優勢專業，《工程制圖》課程的性質是建筑室內設計專業的必修課，是設計學習過程的一個重要環節，是進行設計不可缺少的一種重要手段，本課程根據工作崗位任職要求，參照國家制圖員職業資格標準開展教學，其涵蓋了建筑識圖與制圖相應規范標準知識，以“建筑裝飾工程圖紙”為載體，“建筑裝飾圖紙的繪制與識讀”為重點，通過識讀與繪制室內各構件的各類視圖、識圖與繪制房屋室內建筑裝飾施工圖、識讀與繪制房屋室內裝飾結構施工圖等展開學習。也是學習AutoCAD等各種裝飾工程制圖軟件提供各項參數的最有利的藍本，為以后其他課程的學習打下良好鋪墊。在現有的設計構成課程教學模式中，多以課程知識的輸出為主，以教師為主導，因其生源特點，學生大多無繪畫創造基礎，創造思維和實踐操作能力薄弱，缺乏對空間多維度、多角度的分析能力。

2工匠精神在《工程制圖》課程教學改革路徑分析

2.1構建課程中“匠心”文化教學環境

2.1.1三尺講臺“每課一匠”塑“匠心”結合“工匠精神”內涵在教學過程中導入行業內代表性的工匠人物事跡，結合藝術設計專業特點，精選出藝術類工匠大師的故事。在講授課程知識點前，以“每課一匠”的形式，根據每節授課知識點內容，選擇對應的工藝美術大師故事，采用視頻播放，有音效、有影像的方式傳播工匠故事。重點突出藝術匠人在人類文明造物中的地位，讓學生認識到匠人的價值與意義，補充藝術工匠有關的知識內容，傳遞藝術匠人奉獻一生的“匠心”執著，對作品不斷創新、精益求精的高貴品質。結合翻轉課堂學生分享觀后感，在解讀工匠故事與討論的過程中潛移默化的塑造“匠心”，為后續課程的教學展開基奠良好的教學氛圍基礎。2.1.2課程中“工匠文化”環境的營造良好的教學環境的營造有助于提升學習氛圍，通過“工匠文化”上墻營造良好的教學情境，學習氛圍的營造可塑造良好的班風學風，為培育學生的“工匠精神”奠定環境基礎。

2.2課程中“匠心、妙手、工匠精神”三位一體教學改革策略

本課程以“匠心、妙手、工匠精神”三位一體為教學總目標，從以下幾個方面開展教學改革：2.2.1教——翻轉課堂“互動式”理論教學拓“思維”（1）課前先學優化學前準備策略課前給學生布置具體章節理論預習作業，學生在自學的過程中邊思考邊發現問題，帶著問題進課堂，能激發學生學習的好奇心，通過課前的自學，學生可提前明確本節課的學習任務和要求。（2）科學優化課內“學、教、練”時間結構為避免填鴨式的理論灌輸，學生易分散注意力，科學優化課內“學、教、練”時間，能有效提高課堂理論教學質量，學、教、練穿插進行，教學中教師精講理論,講授時間控制在15分鐘之內，15分鐘用于當堂訓練，10分鐘用于師生互評互動，教師用5分鐘做知識點總結，以此互動互學的模式提高理論學習的教學質量。（3）翻轉課堂“互動式”理論教學拓思維在課前先學、合理規劃課內時間結構的基礎上，以翻轉課堂“互動式”理論教學模式拓展學生的思維創新能力。例：以學習建筑的組成部分知識點為例，課前任務分組對不同教學樓的空間組合、外形處理、結構形式和規模大小等進行調研，分組拍攝所調研不同教學樓的基礎、墻、柱、樓面、屋面、門窗、樓梯以及臺階、散水、陽臺、走廊、天溝、雨水管、勒腳、踢腳板等。課中教師講授理論之前讓學生分組上臺介紹所調研建筑的組成部分，教師后點評講解知識點，采用問題驅動的方式，以此激發學生參與課堂互動又與理論知識結合，拓展學生的擴散思維能力。2.2.2學-技藝實操“步驟化”主題實訓依托理論知識學習為基礎，藝術設計類課程多以理論+實操的模式開展，在教學過程中注重實踐與應用，強調實踐教學中的標準化、精細化、可視化，以此增強學生工匠精神的重要途徑。（1）以任務驅動為導向，以學定教在教學中以任務驅動法開展教學，例：分組繪制教室六面視圖，小組分工合作完成教室平、立面圖的測量及繪制。把課程知識點分解到實訓實操環節中，對任務主題進行設計構思、繪圖制作，讓學生在實操中探索創新，可激發學生濃厚的學習興趣，將理論與實踐結合，可提高學生分析問題、解決問題的能力、團隊協作的能力。（2）訓練方法與教學方法相結合教師在教授過程中，注重把實訓操作步驟進行細化，通過步驟分解圖，視頻觀看等方式，將實操步驟標準化、可視化。讓學生直觀的獲取信息，也可反復觀看。同時通過案例分析法講授實操的標準，以此幫助學生領悟工藝、掌握技藝，在實操過程中達到“匠心”、“妙手”的目標[2]。2.2.3做-評估修正“精益求精”培養工匠精神在任務驅動教學中，通過分組以團隊協作模式開展實操，不單一以師生互動為主，增加了“生生互評”的“講—評—改”+“解”的評價模式改革。（1）講：分組完成作品的分析陳述，鍛煉學生的表達能力。（2）評：開展“生生互評”模式，小組之間通過互評的方式進行作品點評，在評價別組作品的同時，也促使學生反思本組作品的不足之處。（3）改：根據評價結果修改本組作品，以達到“工匠精神”精益求精的目標。（4）解：教師針對“講—評—改”三個環節對本次主題實訓進行綜合點評，解析過程遇到的難點，總結知識點并提出更新的觀點。對學生作品進行現場一對一的修改，并提出修正的意見，反復評估修正以打到“精益求精”的結果。

3結語

結合高職院校藝術設計類課程教學特點，本文探討如何將“工匠精神”融入《工程制圖》課程理論學習與實踐操作中，培養學生成為一個具備“工匠精神”的藝術匠人品質。探討與高職院校建筑室內設計類更相符的教學模式，為社會和行業塑造更專業更精益的復合型人才，發揚中華民族的“工匠精神”，推動行業與社會的發展進步。

參考文獻

[1]張俊竹.基于產教融合的應用型藝術設計人才培養模式研究[J].教育與職業,2015(28):88-91.

[2]張俊竹.非物質文化遺產博物館展示設計研究――以傳統手工技藝類為例[J].美術教育研究,2019(19):76-78.

作者：鄧妮 嚴婧 單位：江西外語外貿職業學院