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［摘要］教育管理工作的開展指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為，增加學(xué)生體系與教育管理體系的融合效率，為教育事業(yè)的發(fā)展提供方向。基于此，文章從“以人為本”理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)“以人為本”的內(nèi)涵意義進(jìn)行論述，指出現(xiàn)階段學(xué)校教育管理工作開展中的不足之處，并通過建立以學(xué)生為主的管理理念、加強(qiáng)柔性化管理的融入、提升管理人員素養(yǎng)、完善工作體系等，對(duì)學(xué)生教育管理模式進(jìn)行研究。

［關(guān)鍵詞］以人為本;學(xué)生教育;管理模式

教育事業(yè)是為社會(huì)體系發(fā)展的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是我國宏觀化戰(zhàn)略方向之一。在教育產(chǎn)業(yè)鏈中，教育理念、教育規(guī)劃、教育職能的協(xié)同發(fā)展下，可為傳統(tǒng)教育形式的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，而隨著“以人為本”理念的提出，更是為教育事業(yè)賦予新的定義。從學(xué)生角度來看，合理化、人性化的教育管理形式，可為學(xué)生建立一個(gè)基于思維定式的框架，在教育資源的多方整合下，加快管理模式的轉(zhuǎn)型。但目前，多數(shù)學(xué)校在開展管理工作時(shí)，面臨著理念滯后、管理與服務(wù)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，阻緩教育管理工作的開展。為此，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)性的管理體系，將教育資源與管理理念進(jìn)行深度融合，為教育管理體系的優(yōu)化與完善提供基礎(chǔ)保障。

一、“以人為本”的內(nèi)涵意義

以人為本是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一種外在體現(xiàn)，是黨員組織對(duì)人們的服務(wù)宗旨。從我國歷史發(fā)展角度來看，“以人為本”思想最早可追溯到戰(zhàn)國時(shí)期，由著名的政治家管仲所提出的，其將人與民作為國家發(fā)展的基礎(chǔ)，秉承著水能載舟、亦能覆舟的理論，對(duì)基層人們進(jìn)行重新定義。隨著歷史時(shí)代的變遷，以人為本思想的延續(xù)，為各朝代的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥械玫綇V大人民群眾的擁護(hù)，才可維系朝代自身的發(fā)展。尤其是到改革開放年代，在人民群眾、革命戰(zhàn)士的共同努力下，為新時(shí)代中國的成立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵角度來看，唯心與唯物兩個(gè)價(jià)值觀的出現(xiàn)，為人性本身劃分為兩個(gè)極端，而在本質(zhì)上，唯物與唯心則代表著人們的一種主觀意識(shí)，在觀念意識(shí)的引導(dǎo)下，發(fā)展觀是基于物本思想而實(shí)現(xiàn)的，但在人們主觀意識(shí)、思維潛意識(shí)的共同引導(dǎo)下，人們對(duì)事物追求的本源則是自身的需求，此等觀念也是以人為本的雛形。為此，無論是企業(yè)、教育等領(lǐng)域，在發(fā)展過程中，應(yīng)將自身結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)組成部分人民，作為發(fā)展重心，所有發(fā)展行為均圍繞人們來開展，以此來建構(gòu)導(dǎo)向化的發(fā)展格局，與社會(huì)主義的發(fā)展趨勢(shì)相貼合。

二、學(xué)校教育管理工作開展中的不足

(一)難以滿足學(xué)生個(gè)體需求。學(xué)校教育作為學(xué)生與社會(huì)的銜接載體，教育管理行為直接決定著學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知程度。但目前大部分學(xué)校管理過程中，受到教育體制的影響，學(xué)生群體與學(xué)校屬于所屬關(guān)系，即學(xué)校單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，管理體系中是學(xué)生缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)校在管理過程中，一般以同質(zhì)化的管理形式為主，以規(guī)章體制作為學(xué)生監(jiān)管的基準(zhǔn)，從發(fā)展角度來講，學(xué)校是以自身發(fā)展目標(biāo)來對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)行為進(jìn)行禁錮，以達(dá)到自身預(yù)期的目標(biāo)，此種教育形式將嚴(yán)重降低學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，不利于學(xué)生獨(dú)立品格的形成。(二)人文關(guān)懷缺乏。目前，多數(shù)學(xué)校將學(xué)生作為一個(gè)群體，從職能關(guān)系來看，學(xué)校代表家長，而學(xué)生則代表兒童，而家長往往將兒童的各項(xiàng)行為作為一個(gè)問題成因點(diǎn)，為保證整體教育管理工作開展的精準(zhǔn)性，校方往往將問題局限于一個(gè)定式思維，即跟隨自身的發(fā)展規(guī)律來滿足預(yù)期應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，此種形式將令規(guī)范體系過于制度化，學(xué)生缺乏主動(dòng)響應(yīng)的權(quán)力。例如，對(duì)學(xué)生的課堂出席、住宿情況等進(jìn)行檢查，其固然可以維系校園的秩序，當(dāng)從學(xué)生自身發(fā)展角度來講，此類事無巨細(xì)的管理形式，將形成一種思想層面上的枷鎖，長此以往，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。(三)全面發(fā)展體系不完善。全面發(fā)展是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的方向之一，只有通過正確的監(jiān)管模式，才可讓學(xué)生的發(fā)展方向形成正確指引，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化、全面化的教育體系。然而，目前大多學(xué)校仍按照傳統(tǒng)的理論知識(shí)教育為主，通過嚴(yán)格考試的形式，依據(jù)成績分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生近期的學(xué)生成果，此種教育體系可對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育培養(yǎng)，當(dāng)從人才多元化發(fā)展形式分析，理論模式只會(huì)令學(xué)生形成一種定式思維，而實(shí)踐教育的匱乏，必然造成學(xué)生無法形成協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。(四)學(xué)生管理工作體制不健全。教育管理作為學(xué)校的一個(gè)行政機(jī)構(gòu)，其是規(guī)章制度的實(shí)施形式，但在當(dāng)前社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)體系、教育體系的多種影響下，理念與職能大多形成一種定向化模式，即通過削減學(xué)生話語權(quán)來明確學(xué)校管理部門的地位，在權(quán)利中心化的發(fā)展體系下，學(xué)生在潛意識(shí)里將形成抵觸情緒，尤其是主觀思維體系中的權(quán)利被分化，將加大學(xué)生內(nèi)心深處的極化性，嚴(yán)重阻緩學(xué)生品格、人格的養(yǎng)成。

三、“以人為本”視角下的學(xué)生教育管理模式研究

(一)建立以學(xué)生為主的管理理念。學(xué)生作為未來社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)校教育工作的開展重心，從經(jīng)濟(jì)職能方面來看，學(xué)生是學(xué)校經(jīng)濟(jì)體系的支持者，而從社會(huì)職能方面來看，學(xué)校教育工作是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要指引方向的。無論從哪一個(gè)角度來分析，學(xué)生都占據(jù)著主導(dǎo)地位，反觀，學(xué)校教育管理體系則應(yīng)起到宏觀調(diào)控、輔助指導(dǎo)的作用，在管理體系運(yùn)行過程中，應(yīng)以服務(wù)觀念為主體。為進(jìn)一步加強(qiáng)以人為本理念的滲透，學(xué)校在施行管理時(shí)，應(yīng)從學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，考慮到學(xué)生自身的發(fā)展特性，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)展趨勢(shì)，來建構(gòu)立體化、融合性的服務(wù)體系，在各項(xiàng)管理細(xì)節(jié)的支持下，令學(xué)生對(duì)管理服務(wù)體系形成一種認(rèn)同感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。此外，管理理念不應(yīng)僅局限于日常的事物管理工作，應(yīng)將教育職能與管理職能進(jìn)行深度融合，依托于學(xué)生對(duì)教育體系、社會(huì)體系現(xiàn)有的認(rèn)知度，來建立拓展化管理模式，例如，價(jià)值取向、素質(zhì)培養(yǎng)、思想培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等。同時(shí)還應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行整合，令理論教育、實(shí)踐教育進(jìn)行協(xié)同發(fā)展，以培養(yǎng)出符合時(shí)展需求的綜合型人才。(二)加強(qiáng)柔性化管理的融入。柔性化管理則是將學(xué)校教育現(xiàn)有的規(guī)章制度進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，以避免出現(xiàn)刻板化、制度化管教形式對(duì)學(xué)生造成一定的影響。在管理過程中，應(yīng)將以人為本作為教育管理重心，各項(xiàng)規(guī)章制度的確立，既要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相契合，還需要滿足學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特性。目前，學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，家庭教育多以溺愛、放縱的形式為主，當(dāng)步入校園生活后，在同化效應(yīng)的影響下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、生活思想等也將受到一定的改變。鑒于此，學(xué)校在施行教育管理時(shí)，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在涵養(yǎng)，對(duì)嚴(yán)格的規(guī)章制度應(yīng)適當(dāng)放寬，待學(xué)生逐步接受現(xiàn)有的管理形式后，才可逐步加大管理力度，在循序漸進(jìn)的管制模式下，將降低學(xué)生的抵觸思想，令學(xué)生更樂于完成學(xué)習(xí)任務(wù)、生活任務(wù)等。此外，學(xué)校應(yīng)提升學(xué)生的地位，認(rèn)真傾聽學(xué)生的個(gè)人訴求，如學(xué)生的訴求可對(duì)學(xué)校管理體系、發(fā)展體系起到補(bǔ)充作用，則應(yīng)予以采納并建立相應(yīng)的實(shí)施方案，在此種形式下，可令學(xué)生擺脫傳統(tǒng)主從管制現(xiàn)象。而通過對(duì)學(xué)生的話語權(quán)進(jìn)行提升，可增強(qiáng)學(xué)生與校園體系的融入感，以此來為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。(三)提升管理人員素養(yǎng)。管理人員是規(guī)章制度的執(zhí)行者，其工作執(zhí)行情況，代表著制度的普及性與因規(guī)范性，為保證管理人員可正確行使某一項(xiàng)職能權(quán)力，應(yīng)加大管理人員的培養(yǎng)。同時(shí)，需要管理人員深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的所需所求，如將課堂、生活等進(jìn)行細(xì)部是分析，探查學(xué)生的行為波動(dòng)、思想波動(dòng)情況，然后將規(guī)章制度與自身的工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)問題進(jìn)行合理解答，并最大限度地令學(xué)生明晰問題解決的思路，以對(duì)學(xué)生形成正確的思維導(dǎo)向。(四)完善工作體系。學(xué)校管理人員在執(zhí)行某一項(xiàng)管理任務(wù)時(shí)，一般遵循規(guī)章制度來明確自身的工作方向。鑒于此，在將以人為本理念與工作體制相結(jié)合時(shí)，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)定向化的工作模式，將去中心化作為主要發(fā)展方向，合理調(diào)配每一項(xiàng)細(xì)節(jié)管理模式，并將管理體制與學(xué)生現(xiàn)階段的思維體系盡量貼合，以發(fā)揮出管理體制的最大效用。同時(shí)，應(yīng)加大學(xué)生的話語權(quán)，為學(xué)生開設(shè)單獨(dú)的意見窗口，學(xué)生可將學(xué)校管理工作的不足進(jìn)行書寫，然后遞交到學(xué)校管理方中，而管理人員則將認(rèn)真審核意見信息，采取有價(jià)值的信息來對(duì)管理體系進(jìn)行完善，以保證學(xué)生體系與教育體系的最大融合，進(jìn)而提升學(xué)校自身的教育管理質(zhì)量。

綜上所述，以人為本理念是我國社會(huì)主義發(fā)展的基礎(chǔ)，在教育事業(yè)中體現(xiàn)時(shí)，則是以學(xué)生為主導(dǎo)，通過建立合理、規(guī)范的教育管理體系，加強(qiáng)學(xué)生與教育體系的融合。同時(shí)在管理制度、管理理念的完善與優(yōu)化下，提升學(xué)生在教育管理體系中的話語權(quán)，進(jìn)而充分彰顯出以人為本的價(jià)值。

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作者:宋凱麗 單位:天津大學(xué)教育學(xué)院