導語：以人為本下大學生教育管理模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教育管理工作的開展指導并規范學生的各項學習行為，增加學生體系與教育管理體系的融合效率，為教育事業的發展提供方向?；诖耍恼聫摹?a href="http://www.uv63h8.cn/lunwen/guanlilunwen/xsgllw/202006/722029.html" target="_blank">以人為本”理念為出發點，對“以人為本”的內涵意義進行論述，指出現階段學校教育管理工作開展中的不足之處，并通過建立以學生為主的管理理念、加強柔性化管理的融入、提升管理人員素養、完善工作體系等，對學生教育管理模式進行研究。

［關鍵詞］以人為本;學生教育;管理模式

教育事業是為社會體系發展的重要基礎，同時也是我國宏觀化戰略方向之一。在教育產業鏈中，教育理念、教育規劃、教育職能的協同發展下，可為傳統教育形式的優化奠定基礎，而隨著“以人為本”理念的提出，更是為教育事業賦予新的定義。從學生角度來看，合理化、人性化的教育管理形式，可為學生建立一個基于思維定式的框架，在教育資源的多方整合下，加快管理模式的轉型。但目前，多數學校在開展管理工作時，面臨著理念滯后、管理與服務不協調的現象，阻緩教育管理工作的開展。為此，學校應建立科學性的管理體系，將教育資源與管理理念進行深度融合，為教育管理體系的優化與完善提供基礎保障。

一、“以人為本”的內涵意義

以人為本是社會主義核心價值觀的一種外在體現，是黨員組織對人們的服務宗旨。從我國歷史發展角度來看，“以人為本”思想最早可追溯到戰國時期，由著名的政治家管仲所提出的，其將人與民作為國家發展的基礎，秉承著水能載舟、亦能覆舟的理論，對基層人們進行重新定義。隨著歷史時代的變遷，以人為本思想的延續，為各朝代的發展奠定基礎，因為只有得到廣大人民群眾的擁護，才可維系朝代自身的發展。尤其是到改革開放年代，在人民群眾、革命戰士的共同努力下，為新時代中國的成立奠定堅實基礎。從現代科學內涵角度來看，唯心與唯物兩個價值觀的出現，為人性本身劃分為兩個極端，而在本質上，唯物與唯心則代表著人們的一種主觀意識，在觀念意識的引導下，發展觀是基于物本思想而實現的，但在人們主觀意識、思維潛意識的共同引導下，人們對事物追求的本源則是自身的需求，此等觀念也是以人為本的雛形。為此，無論是企業、教育等領域，在發展過程中，應將自身結構的基礎組成部分人民，作為發展重心，所有發展行為均圍繞人們來開展，以此來建構導向化的發展格局，與社會主義的發展趨勢相貼合。

二、學校教育管理工作開展中的不足

(一)難以滿足學生個體需求。學校教育作為學生與社會的銜接載體，教育管理行為直接決定著學生的社會認知程度。但目前大部分學校管理過程中，受到教育體制的影響，學生群體與學校屬于所屬關系，即學校單方面對學生進行管理，管理體系中是學生缺乏相應的主動性。同時，學校在管理過程中，一般以同質化的管理形式為主，以規章體制作為學生監管的基準，從發展角度來講，學校是以自身發展目標來對學生的各項行為進行禁錮，以達到自身預期的目標，此種教育形式將嚴重降低學生自身的創新意識、發展意識，不利于學生獨立品格的形成。(二)人文關懷缺乏。目前，多數學校將學生作為一個群體，從職能關系來看，學校代表家長，而學生則代表兒童，而家長往往將兒童的各項行為作為一個問題成因點，為保證整體教育管理工作開展的精準性，校方往往將問題局限于一個定式思維，即跟隨自身的發展規律來滿足預期應達到的目標，此種形式將令規范體系過于制度化，學生缺乏主動響應的權力。例如，對學生的課堂出席、住宿情況等進行檢查，其固然可以維系校園的秩序，當從學生自身發展角度來講，此類事無巨細的管理形式，將形成一種思想層面上的枷鎖，長此以往，不利于學生自身的發展。(三)全面發展體系不完善。全面發展是新時代教育事業發展的方向之一，只有通過正確的監管模式，才可讓學生的發展方向形成正確指引，進而實現素質化、全面化的教育體系。然而，目前大多學校仍按照傳統的理論知識教育為主，通過嚴格考試的形式，依據成績分數來衡量學生近期的學生成果，此種教育體系可對學生進行智育培養，當從人才多元化發展形式分析，理論模式只會令學生形成一種定式思維，而實踐教育的匱乏，必然造成學生無法形成協調發展的局面。(四)學生管理工作體制不健全。教育管理作為學校的一個行政機構，其是規章制度的實施形式，但在當前社會體系、經濟體系、教育體系的多種影響下，理念與職能大多形成一種定向化模式，即通過削減學生話語權來明確學校管理部門的地位，在權利中心化的發展體系下，學生在潛意識里將形成抵觸情緒，尤其是主觀思維體系中的權利被分化，將加大學生內心深處的極化性，嚴重阻緩學生品格、人格的養成。

三、“以人為本”視角下的學生教育管理模式研究

(一)建立以學生為主的管理理念。學生作為未來社會發展的基礎，同時也是學校教育工作的開展重心，從經濟職能方面來看，學生是學校經濟體系的支持者，而從社會職能方面來看，學校教育工作是以社會主義核心價值觀為主要指引方向的。無論從哪一個角度來分析，學生都占據著主導地位，反觀，學校教育管理體系則應起到宏觀調控、輔助指導的作用，在管理體系運行過程中，應以服務觀念為主體。為進一步加強以人為本理念的滲透，學校在施行管理時，應從學生為出發點，考慮到學生自身的發展特性，并結合當前時展趨勢，來建構立體化、融合性的服務體系，在各項管理細節的支持下，令學生對管理服務體系形成一種認同感，以調動學生內心深處的情感。此外，管理理念不應僅局限于日常的事物管理工作，應將教育職能與管理職能進行深度融合，依托于學生對教育體系、社會體系現有的認知度，來建立拓展化管理模式，例如，價值取向、素質培養、思想培養、創新意識培養等。同時還應對現有的教育資源進行整合，令理論教育、實踐教育進行協同發展，以培養出符合時展需求的綜合型人才。(二)加強柔性化管理的融入。柔性化管理則是將學校教育現有的規章制度進行優化與改進，以避免出現刻板化、制度化管教形式對學生造成一定的影響。在管理過程中，應將以人為本作為教育管理重心，各項規章制度的確立，既要與學校的發展目標相契合，還需要滿足學生當前的發展特性。目前，學生大部分為獨生子女，家庭教育多以溺愛、放縱的形式為主，當步入校園生活后，在同化效應的影響下，部分學生的學習思想、生活思想等也將受到一定的改變。鑒于此，學校在施行教育管理時，應充分挖掘學生的內在涵養，對嚴格的規章制度應適當放寬，待學生逐步接受現有的管理形式后，才可逐步加大管理力度，在循序漸進的管制模式下，將降低學生的抵觸思想，令學生更樂于完成學習任務、生活任務等。此外，學校應提升學生的地位，認真傾聽學生的個人訴求，如學生的訴求可對學校管理體系、發展體系起到補充作用，則應予以采納并建立相應的實施方案，在此種形式下，可令學生擺脫傳統主從管制現象。而通過對學生的話語權進行提升，可增強學生與校園體系的融入感，以此來為后續教學工作的開展提供基礎保障。(三)提升管理人員素養。管理人員是規章制度的執行者，其工作執行情況，代表著制度的普及性與因規范性，為保證管理人員可正確行使某一項職能權力，應加大管理人員的培養。同時，需要管理人員深入學生群體，了解學生的所需所求，如將課堂、生活等進行細部是分析，探查學生的行為波動、思想波動情況，然后將規章制度與自身的工作經驗相結合，對問題進行合理解答，并最大限度地令學生明晰問題解決的思路，以對學生形成正確的思維導向。(四)完善工作體系。學校管理人員在執行某一項管理任務時，一般遵循規章制度來明確自身的工作方向。鑒于此，在將以人為本理念與工作體制相結合時，應擺脫傳統定向化的工作模式，將去中心化作為主要發展方向，合理調配每一項細節管理模式，并將管理體制與學生現階段的思維體系盡量貼合，以發揮出管理體制的最大效用。同時，應加大學生的話語權，為學生開設單獨的意見窗口，學生可將學校管理工作的不足進行書寫，然后遞交到學校管理方中，而管理人員則將認真審核意見信息，采取有價值的信息來對管理體系進行完善，以保證學生體系與教育體系的最大融合，進而提升學校自身的教育管理質量。

綜上所述，以人為本理念是我國社會主義發展的基礎，在教育事業中體現時，則是以學生為主導，通過建立合理、規范的教育管理體系，加強學生與教育體系的融合。同時在管理制度、管理理念的完善與優化下，提升學生在教育管理體系中的話語權，進而充分彰顯出以人為本的價值。

參考文獻:

［1］陳圣偉．以人為本的中職學生思想教育管理新體系構建淺析［J］．讀與寫(教育教學刊)，2019，16(11):245．

［2］陳冠夫．以人為本視角下的小學教育管理模式研究［A］．中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會．2019教育信息化與教育技術創新學術研討會(貴陽會場)論文集［C］．中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會:重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019:2．

［3］徐軍．“以人為本”理念在高校教育管理中的應用研究［J］．智庫時代，2019(27):119－120．

［4］張宏．淺析“以人為本”視角下的小學教育管理模式［J］．中國校外教育，2017(7):15．

作者:宋凱麗 單位:天津大學教育學院