導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

病理學(xué)是研究疾病的病因、變化、機制、轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)科，作為臨床與基礎(chǔ)相聯(lián)系的橋梁學(xué)科在高職護理專業(yè)學(xué)生的整個醫(yī)學(xué)教育中占有重要的承前啟后作用[1]，并且與多學(xué)科密切相關(guān)，綜合性強，對學(xué)生的知識儲備要求很高，教學(xué)中，因本學(xué)科內(nèi)容較多，概念抽象、機制復(fù)雜、跨度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍感到枯燥無味，對知識點缺乏深入的理解，經(jīng)常采取上課埋頭記筆記以及考前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，引起了相當(dāng)程度的厭學(xué)情緒，不利于知識的真正掌握和吸收，學(xué)習(xí)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）通過學(xué)習(xí)者在課前觀看教學(xué)視頻，課堂上師生深入地、個別地討論和互動，與傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課后作業(yè)”的模式正好相反，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且注重了老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的相互交流[2]。

1對象與方法

1.1研究對象選擇經(jīng)過高考入學(xué)并隨機分班的2014級高職護理第五教學(xué)班共105人作為試驗組，2014級高職護理第六教學(xué)班也總共108人作為對照組[3]。使用科學(xué)出版社出版，鄭美蓉和方義湖主編的第1版病理教材，研究時問為2015年6月，共1學(xué)期

1.2方法試驗組與對照組授課老師、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)[4]。試驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。具體過程為課前提前1～2周分配預(yù)習(xí)教材任務(wù)，教師將本次課的教學(xué)課件和重點難點在在班級手機微信群，QQ群，并由病理學(xué)主講教師親自錄制或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放視頻資源。接著學(xué)生要完成老師準(zhǔn)備的課前作業(yè)，幫助鞏固掌握基本知識點，同時每次指定一個小組（10人）準(zhǔn)備電子課件，并將學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、難點問題帶回課上討論解決[5]。課堂隨機點名指定小組某個成員上臺“授課”。其他同學(xué)則進行相應(yīng)提問或補充。依據(jù)學(xué)生提出的問題，先在小組間相互交流討論先征求學(xué)生進行主動回答，對不能現(xiàn)場解答或未完全解答的問題由教師進行解答。最后進行隨堂測驗。并做出總結(jié)反饋。課后指定小組同學(xué)協(xié)作整理成果，完成分享。見圖1。

1.3評價方法。從試題庫中隨機抽取考題對試驗組和對照組實行統(tǒng)一考試。并對兩組學(xué)生進行問卷調(diào)查，評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的效果[6]。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0分析數(shù)據(jù)，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組末考成績的比較

試驗組末考成績?yōu)椋?6.67±12.35）分，高于對照組的（72.68±11.28）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價效果

在問卷調(diào)查中，試驗組對各項目評價效果均高于對照組，有統(tǒng)計學(xué)意義.

3討論

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）最早由“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯通過錄制講課視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助請假缺課的學(xué)生補課。但沒有缺課的同學(xué)也經(jīng)常觀看學(xué)習(xí)，于是兩位老師顛倒教學(xué)模式，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，而在課上師生互動交流討論問題，極大提高了學(xué)習(xí)的效果。2007年非盈利的在線可汗學(xué)院由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)建，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐建立了雛形。2011年，他的主題演講《讓我們用視頻重造教育》在TED會議上發(fā)表[7]。從此翻轉(zhuǎn)課堂成為各級學(xué)校教學(xué)改革推行的熱點教學(xué)模式之一。1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克•馬祖爾（EricMazur）研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程[8]，傳統(tǒng)的病理教學(xué)模式是教師在課上往往受教學(xué)時間有限、內(nèi)容繁雜，老師很難在45分鐘時間內(nèi)要將本節(jié)課全部知識點教會學(xué)生，學(xué)生往往忙于聽課記筆記，課后經(jīng)常在內(nèi)化知識的過程中遇到問題，沒有人提供幫助只好死記硬背，這就影響了學(xué)習(xí)效果。而我們實行的翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，知識內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課堂上，完成了“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式[9]。通過課下全神貫注觀看短小精煉的教學(xué)微視頻，完成在線練習(xí)，并可以通過重復(fù)播放對難點內(nèi)容加以強化學(xué)習(xí)，這種知識傳遞過程克服了傳統(tǒng)課堂知識傳遞的枯燥乏味，而且節(jié)省了時間。由于內(nèi)化知識的過程有教師參與，有同學(xué)之間的討論與合作，幫助學(xué)生做到消化鞏固和融會貫通，從而使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果雙雙產(chǎn)生質(zhì)的飛躍[10]。并且通過布置小組任務(wù)倒逼機制促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，這正是“授人以魚，不如授人以漁”，為學(xué)生走上工作崗位實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。 本研究結(jié)果顯示，不論是考試成績還是教學(xué)效果評價試驗組學(xué)生均高于對照組，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高了病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但在該教學(xué)模式實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如對教師的課前準(zhǔn)備工作、教學(xué)水平，課堂駕馭能力和知識能力都提出了更高的要求，有待于進一步的實踐探索[11]。

作者:王曉蔚 李芳 朱萌 單位:山西省運城護理職業(yè)學(xué)院

參考文獻:

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