導(dǎo)語：兒科護(hù)理學(xué)微課設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自主學(xué)習(xí)（AutonomousLearning）是現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式。在這一模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生自己去探索、質(zhì)疑和分析［1］。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化的推進(jìn)，要求人們自學(xué)學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。護(hù)理工作關(guān)系到全民健康，護(hù)士應(yīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能及時(shí)獲得新知識(shí)新技能，從而更好地為患者服務(wù)。因此，如何培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前護(hù)理教育面臨的一項(xiàng)重要課題。微課程（Micro-lecture）是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合［2］。其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課程的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自由控制，學(xué)習(xí)內(nèi)容自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)是開放的，真正實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。我國(guó)傳統(tǒng)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，即以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，該教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)性差異，過分關(guān)注知識(shí)和技能的講解，忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用［3-4］。將微課程引入兒科護(hù)理教學(xué)可以在一定程度上解決這些問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大程度提高學(xué)習(xí)效果。本研究以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能為導(dǎo)向，構(gòu)建兒科護(hù)理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理為例，探討兒科護(hù)理學(xué)微課程的設(shè)計(jì)思路和方法，為推進(jìn)兒科護(hù)理學(xué)信息化教學(xué)改革提供參考。

1兒科護(hù)理學(xué)課程性質(zhì)與內(nèi)容及重要性

兒科護(hù)理學(xué)是一門研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健、疾病防治與護(hù)理的學(xué)科，具有專業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。該課程內(nèi)容包括總論和各論，總論包括兒科護(hù)理學(xué)概述、小兒年齡分期及各期特點(diǎn)、兒科護(hù)士的角色與素質(zhì)要求、兒科護(hù)理學(xué)的發(fā)展與展望、小兒生生長(zhǎng)發(fā)育及保健、住院患兒護(hù)理和兒科護(hù)理技術(shù)；各論包括新生兒與新生兒疾病護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)障礙疾病患兒護(hù)理以及呼吸、循環(huán)、消化、血液、泌尿、神經(jīng)等各系統(tǒng)疾病的護(hù)理。兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定基本理論、基本知識(shí)、基本技能的專業(yè)護(hù)理人才，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)臨床常見病、多發(fā)病和重危患兒實(shí)施以家庭為中心的整體護(hù)理。

2兒科護(hù)理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

2.1以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的微課程設(shè)計(jì)理念。微課程資源主要包括微視頻、微動(dòng)畫、微課件、微講義和微練習(xí)等，可應(yīng)用于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后（即課堂外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)），幫助學(xué)生進(jìn)行“課前自主預(yù)習(xí)—課中自主探究—課后自主復(fù)習(xí)”，形成自主學(xué)習(xí)循環(huán)，從而提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及評(píng)判性思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。2.2兒科護(hù)理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建。通過對(duì)大量文獻(xiàn)的閱讀與分析［5-7］，掌握了微課程的概念及理論基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的微課程網(wǎng)站進(jìn)行研究，結(jié)合兒科護(hù)理學(xué)課程的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)微課程的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)要素等，構(gòu)建兒科護(hù)理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，詳見下圖。

3以“呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理”為例的微課程設(shè)計(jì)

兒科護(hù)理學(xué)課程具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，任何一個(gè)疾病都是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集合。設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先要考慮兒科護(hù)理學(xué)課程的內(nèi)容分解，確定微課程的選題。呼吸系統(tǒng)疾病是兒科常見病，是導(dǎo)致兒童住院治療的最常見原因，以呼吸道感染、支氣管炎和肺炎多見。其中，小兒肺炎不僅發(fā)病率高，是我國(guó)住院兒童死亡的首要因素，是我國(guó)兒童保健重點(diǎn)防治的四病之一。本章節(jié)的內(nèi)容包括小兒呼吸系統(tǒng)解剖生理特點(diǎn)、急性上呼吸道感染、急性支氣管炎和小兒肺炎。根據(jù)兒科護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，結(jié)合護(hù)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了呼吸系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理專題微課程。具體設(shè)計(jì)如下表所示。

4思考

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程在教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛。為了不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，在微課程設(shè)計(jì)過程中可應(yīng)用“課前自主預(yù)習(xí)—課中自主探究—課后自主復(fù)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式。根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)綱的要求，結(jié)合護(hù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)開發(fā)護(hù)理專業(yè)主干課程的系列微課程，利用移動(dòng)、精品資源共享等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)、有效地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，也有利于促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和促進(jìn)教師教學(xué)方法的改革。微課程的主要載體是微視頻，微視頻主題的確定，應(yīng)選取符合視頻傳播特征的教學(xué)內(nèi)容，以最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和作用。例如可選取“小兒吸氧技術(shù)”“小兒拍背排痰”“小兒頭皮靜脈輸液”“新生兒盆浴”等具備“動(dòng)態(tài)特征”的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容提煉時(shí)，應(yīng)針對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)能力選擇合適的內(nèi)容，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇課程中的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)［8］。

微講義主要包括護(hù)理操作流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，可以幫助護(hù)生熟悉操作流程及注意事項(xiàng)。微練習(xí)用于幫助護(hù)生課后鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，需要足夠的人力、財(cái)力及技術(shù)支持。建議建立一支由護(hù)理學(xué)、信息技術(shù)、教育學(xué)等專業(yè)教師組成的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行多學(xué)科合作，確保設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和合理性，可以有效解決護(hù)理學(xué)教師在信息化技術(shù)方面較為欠缺的問題。學(xué)校應(yīng)該在財(cái)政、政策、時(shí)間方面給予大力支持，保障微課程建設(shè)的順利完成。大學(xué)生的思維比較活躍，電腦技術(shù)較好，可以組建學(xué)生興趣小組，讓學(xué)生參與微視頻的錄制及制作。也可以通過舉辦微視頻大賽、練習(xí)題出題大賽等活動(dòng)，從學(xué)生中征集到更多優(yōu)秀作品。

作者:黃婉霞 張梅珍 賀艷 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院