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摘要：新課改下的核心素養理念是以學生為本，在輔助學生進行自主學習的同時，培養學生的獨立思考能力、學科基礎思維以及各項綜合能力的教學理念，旨在通過學校教學為國家和社會儲備具有綜合素養的高素質人才。本文分析了核心素養的核心概念及其主要特點，并研究了在中學化學教學中培養學生核心素養的現實意義，探究了核心素養價值觀在中學高年級化學課堂教學中的實踐策略。

關鍵詞：化學教學；核心素養；輔助教學；新課改

化學是初中階段比較重要的一門科目，化學課堂教學中也應該踐行新課改下的核心素養教育理念，在培養學生化學基礎思維的同時，讓學生養成自主學習、思考和探索的習慣。教師應在教學過程中培養學生的各項綜合能力和優良素質。

一、核心素養的概念及特點

（一）核心素養的核心概念。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[1]。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生成長過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性、開放性和發展性，是一個可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。(二)核心素養的主要特點。核心素養主要具有三個突出特點：（1）共同性，即核心素養是共同素養，是所有學生都要獲得的，是最關鍵、最必要的共同素養；（2）發展性，即核心素養是動態發展的，且隨著人的一生都在發展，在培養不同學段學生的核心素養時，應該整體和系統考慮；（3）可塑性，即核心素養是可教、可學的，并且能夠在一定的情境下通過一定的方式表現出來，因此能夠有效地評估和測量[2]。對核心素養的內容界定，不同的國家有不同的側重點，但基本的精髓實質有很多相似之處。對我們而言，核心素養的指標主要包括語言能力、學科素養、學習能力、問題解決能力、溝通交流能力、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與與貢獻、自我規劃與管理等。

二、培養學生核心素養的現實意義

傳統初中化學教學模式單一死板，教師只會一味給學生灌輸基礎理論知識并讓學生機械做題來增加分數，導致學生被動學習，且對學習失去興趣，學習效率低下。新課改環境下的核心素養理念改革是將學生作為課堂主體，教師積極引導學生，調動學生的自主學習欲望和問題探索能力，幫助學生在自我成長過程中培養化學基礎素養，以及各方面綜合能力等，很好地解決了傳統教學死板的教學模式和低效率的教學課堂問題，激發了學生的學習興趣，提升了學習效率。

三、培養學生的核心素養實踐策略探究

（一）多媒體視頻教學，開闊學生眼界。化學源于生活，是從生活中誕生出來的物質科學。同時，化學學科的發現和研究也為人類的生活帶來了許多便利，創造了遠古時代人類無法想象的奇跡。因此，學生在學習化學科目時，應該注重化學基礎知識在生活中的實踐和運用，多將生活實踐與化學知識或化學反應相結合，增強自己的化學綜合素養和化學實際運用能力，同時，加強學習化學的興趣和信心。教師在引導學生向化學生活實際運用化方向發展的過程中，可以利用多媒體等先進的現代技術將化學的反應過程和生活中的化學產物等，通過視頻或者圖片，甚至是以電影的形式給學生觀看，在開闊學生眼界的同時，使學生將化學知識與生活和自然緊密連接起來，從而培養其化學基礎素養和獨立思考、創新的能力。（二）趣味式游戲設計，增強學生興趣。在化學學習的過程中，難免會有化學知識基礎學習、不斷練習并熟練掌握這樣一個枯燥無聊的過程，但新課改環境下的核心素養價值理念倡導學生在學習科目基礎知識的同時，更應該掌握學科基礎素養和一定的綜合學習能力，并且具有堅實的核心品質。那么，在化學課堂教學中，教師就不能只培養學生的學科基礎知識掌握能力，而是應該更加關注學生對學科知識的學習興趣和認識角度，并且應該多創立情境教學，以培養學生在特定情境下的綜合能力，做到以學生為本，發展學生的核心素養。如教師可以在化學教學中引入趣味游戲，讓學生在學習化學基礎知識的過程中，享受學習的樂趣和團隊合作、交流溝通的樂趣，從而鍛煉學生的綜合能力和學科基礎素養。例如，在教學《化學式與化合價》內容時，在傳統教學模式中，教師就是教會學生配平化學式和化合價后，布置相關練習題讓學生重復練習，最終使其熟練掌握。而現階段教師應該將這個練習部分和趣味游戲模式結合在一起，讓學生自動自愿參與其中，教師可以將出好的練習題目剪成一張張的小紙條，放入暗箱中，并使學生四人一組結隊，派代表上臺抽取本小組題目，然后在規定時間內完成題目，最后派代表上臺講解題目思路和解題步驟，正確率最高且解題思路清晰的前三組獲勝，會贏得不同的獎勵，同時最后一名會獲得相應的懲罰。這樣趣味的游戲模式不僅可以加強學生的學習興趣，培養學生的化學基礎素養，還可以鍛煉學生解決問題的能力，探索分析的能力，團隊合作、交流溝通的能力以及組織領導能力等。（三）課前的實驗導入，調動課堂氣氛。核心價值素養下的新課堂教學模式倡導以學生為主體，教師輔助引導教學的方式打造積極高效的課堂。而一種好的課堂氣氛和學生積極向上的學習態度是課堂質量和教師教學效果的最終決定因素。因此，教師在進行化學課堂教學之前，應該實行以生為本的教學理念，使用生動豐富的引導方式，調動學生的學習熱情和探索欲望，營造良好的課堂氛圍，培養學生積極主動學習和思考的能力，讓課堂更加高效和優質。例如，在教學《燃燒和滅火》一課時，教師可以在上課前進行燃燒條件的現場實驗并提問：將點燃的火焰用玻璃杯罩住，火便自動熄滅，并且使用蠟燭和木條點火，點燃時間長短是不一樣的，這樣有趣的現象產生的原因是什么呢？那些表演吞火的雜技演員又是怎么做到的呢？之后向學生演示滅火器滅火的情境模擬，使用泡沫和二氧化碳等物質進行滅火展示，從而激發學生思考和探索的興趣，調動課堂氣氛。同時，教師可以給學生一定的討論時間，讓學生團隊討論課前實驗中的現象是如何形成的，滅火器的原理又是什么，有幾種滅火器滅火形式等，通過這樣的探討形式激發學生的發散思維和創新思維，逐漸培養學生的團隊合作精神。

在初中化學課堂教學中培養學生的核心價值觀是新課改下的主要教學目標和基本教學理念，旨在通過以生為本，教師輔助引導教學的基本方式，幫助學生培養化學基礎思維和各項綜合能力，包括化學邏輯思維能力、化學空間想象力、嚴謹的化學實驗精神、一定的思維評判能力以及團隊協作能力、交流溝通能力等，讓學生成為具備一定綜合素養的高素質優秀人才苗子，為今后社會和國家信息化時代的高速發展貢獻自己的力量。

[參考文獻]

[1]周麗.基于初中化學核心素養的教學策略研究[J].江蘇教育研究,2018(06):135-136.

[2]于曉光.略談初中化學教學中如何培養學生的核心素養[J].中國校外教育,2018(16):94+96.

作者:陳賢芳 單位:廣東省廣州市花都區實驗中學