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摘要：課堂提問是教師的一種教學技能，在這種技能中既包括向學生提出問題，也包括回答學生的問題。但在現今的課堂中很多提問權都屬于教師，而沒有發揮學生的主體性地位，沒有達到促進學生思維發展的目的。本文分析了學生自主提問的行為，梳理了學生提問和學生思維發展之間的關系，并對化學課堂中學生提問的不足進行闡述，最后提出了相關建議。

關鍵詞：課堂提問；思維發展；高中化學

課堂提問作為師生互動的一種重要方式，一直都被一線教師所重視。其實課堂提問不只是教師的提問，還包括學生的提問，只有兩者相互結合，才能更好地促進學生思維的發展。課堂提問對增加課程內容的思維含量具有非常重要的作用，能有效激發學生思維的發展[1]。但現實情況是，許多學生不敢問、不知道怎么問，因而難以有效地促進其思維的發展。學生學會了如何提問，才能真正改變自身的學習現狀，提升自己的思維品質。

一、學生“提出問題”的行為

在高中化學課堂中，課堂提問是我們經常看到的一種教學形式，但在現實情況中一般都被簡化為教師提問——學生回答。真正的課堂提問分為三種：第一種是師問生答；第二種是生問師答；第三種是生問生答，其實無論是哪一種，對于學生的思維發展都是有幫助的。生問師答這種方式能在最大限度上保證學生進行有效思考，對學生的思維發展影響較大。另外，學生的課堂提問可以有效地讓教師了解學生的疑惑，幫助學生培養探究意識。

二、有效提問與學生思維發展的關系

眾所周知，學生的課堂提問能力不僅是學生對所學知識進行思考的體現，還包含了學生在注意力、口頭表達能力、讀寫能力和判斷思維能力等方面的鍛煉。國外的許多專家對提問與學生思維發展之間的關系進行了研究，明確了思考問題可以幫助學生發展和鍛煉思維的意義。學生在化學課堂中的提問可以幫助學生提升思維能力，同時能夠解答學生心中關于化學知識的疑惑，幫助學生建構屬于自己的化學知識框架。所以，學生在化學課堂中的提問行為至關重要，教師應當將其放在和教師提問同等重要的位置上，鼓勵學生進行課堂提問，切實幫助學生不斷發展。此外，在學生進行課堂提問時，教師應當注意引導學生提出有效的問題，否則既浪費時間，也不能真正促進學生的發展。學生的有效提問需要注意以下幾點：一是清晰，能夠直接明了地表達自己的觀點。二是要有重點，提出的問題要與化學課堂的學習內容相關，并且是學生經過思考后的疑問。三是開放，這一點是針對教師來說的，教師要能夠營造一種開放的氛圍，并允許有多種意見的出現，讓學生能在這種氛圍中進行思考和學習，切實促進學生思維的發展。

三、高中化學課堂中學生提問存在的問題

（一）提問方式上，不知道怎么提。部分學生可能因為對教師的敬畏或者自信心不足等情況，在有問題的時候不敢向教師提出問題，但對該知識點自己又無法解答，因而只能采取死記硬背的方式將知識記憶下來以應付考試，而教師在教授的過程中也忽略了該問題。在這樣的學習情況下，學生的化學知識框架是沒有秩序的，只能是短時記憶，從而無法真正促進學生思維的發展，對學生的學習也是極其不利的。此外，學生可能會因為自己表達上的問題而無法順利地將問題說出來，又怕詞不達意遭到老師、同學的恥笑，因而往往選擇自己解決難題，不向教師提問，這也不利于其知識的學習。（二）提問開放性上，思維局限性較強。由于化學課堂中的知識點較多，學生急于記錄或者記憶，因而沒有花費心思在新知識的理解和學習上，或者可能只是從表面上努力學習，其實并沒有真正去思考、理解該知識點。當教師有意識地引導學生進行提問時，學生往往局限于針對當前學習的知識提出一些未經深層思考的問題，并沒有將新知識和舊知識的橋梁搭建起來，所以提出的問題往往局限性很強，無法真正促進學生思維的發展。（三）提問時機上，無法恰當選擇。同樣的提問，當提問的時機選擇不同，所能起到的效果也會有明顯的不同。高中學生的課程安排很緊湊，對知識的學習也是在高強度下進行的。教師在教授知識時，因為課程時間等諸多因素，可能會將課堂中的所有時間都用于講解新知識或者講解練習題，而很少將時間留給學生，這對學生提問能力的培養是極其不利的，這樣使學生沒有時間去思考，即使有問題想問也難以找到合適的時機。長時間下來，學生的積極性被消磨，在化學課堂中也只是機械地接受知識，這影響了學生思維的發展，對學生完整知識結構的形成也有一定影響。所以，化學教師應當注意給學生提供提問的機會，注意不同課程中的不同時間安排。

四、如何在高中化學課堂中開展有效的提問

（一）給予學生充分的思考時間。化學教師不能只顧著趕課程進度，而是要留給學生足夠的思考時間，保證學生的思維不被打斷。教師還可以運用小組討論等方法讓學生集思廣益，拓展學生的思維。教師也可以讓學生對新舊知識進行梳理，使其在課堂上提出自己無法解決的疑惑，由教師或者同學一起解決，以此促進學生思維水平的不斷提升。（二）引導學生解決自己提出的問題。當學生在化學課堂中提出問題時，教師不必忙于回答，可以利用舊知識、舊思路作鋪墊，積極引導學生去思考，幫助學生確立思考的范圍，使他們運用舊知識順暢地過渡到問題的解決中去，從而逐步解決所提出的問題。教師在該過程中主要發揮引導作用，當學生實在難以回答時再用引導的方式對其進行講解。這樣的方式能有效鍛煉學生的思維能力，并對學生的提問行為進行肯定，從而增加其提出問題的積極性。（三）學生提問和教師反饋環節需要緊密結合。在學生提出問題以后，教師應當對學生提出的問題及時進行反饋，或是引導和啟發學生，或是請學生一起解決，或是在下節課再回答。只有通過這樣的方式才能對學生的提問行為起到鼓勵的作用，否則學生會認為教師不喜歡自己的提問行為，這樣對學生思維能力的培養也是極其不利的。此外，要讓其他學生一起參與到思考和解答中來，以拓展全體學生思維的廣度和深度。

在高中化學課堂中，教師要注意鼓勵學生進行提問，以此開拓學生的思維。同時，教師要對學生的提問進行引導，鼓勵學生提出有效的課堂問題，促進學生知識結構的穩固搭建和思維水平的不斷上升。

[參考文獻]

[1]吳夢薇.優質化學課例中課堂提問的行為研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2018.

作者:孫長才 張昕 單位:山東省鄒城市兗礦第一中學