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隨著高中化學新課程的實施，對傳統教學方式提出了挑戰，也為新教學方式的建立提供了平臺．陜西師大張雄飛教授首創的誘思探究教學是獨立形成的課堂教學的系統理論與實踐．本文主要探討誘思探究教學與高中化學教學整合．

一、背景

新課程的實施，要求教師改變只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程．為此，教師須改進教學模式，構建學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新課堂教學模式．

二、誘思探究教學

所謂誘思探究，就是誘導思維，探索研究，概括指明教學職能和教學機制，集中反映理論與實踐的基本特征．誘思探究教學是獨立形成的課堂教學的系統理論與實踐．它繼承和發展了我國傳統的啟發式教學思想，其內涵包括三個內容:誘思教學思想，探究教學模式，三維教學目標(掌握知識、發展能力、陶冶品德)．誘思探究教學提出以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為主攻的教學思想及誘思探究教學模式，即課堂教學中按照“探索—研究—運用”的因果關系安排教學內容，實現變教為誘、變學為思的目的．

三、誘思探究教學與高中化學教學整合的探討

1．誘思探究教學應用于高中化學教學的原則．(1)以問題為中心，激發學生的思維．探究是從問題開始的，發現和提出問題是學生學習的開端．在教學中，教師要以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出、分析、解決問題的過程．(2)學生自主參與，獲得新知和培養能力．誘思探究教學，是通過“做”來學習的．這種教學方法，能使學生從多角度深入理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能激活知識，靈活地運用知識解決問題．(3)注重從學生的已有經驗出發．認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才能調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的．(4)重視證據在學習中的作用．尋求實證是科學過程中的重要特征．重視通過實踐活動獲得實證資料是探究式學習與接受式學習的重要區別．

2．誘思探究教學應用于高中化學教學的方法．(1)營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍．教師要營造出“教師—學生”及“學生—學生”間自由、平等的氛圍．如，在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程，并確定適合學生學習的下一步計劃．(2)創造良好的討論氛圍，重視合作學習．在探究式教學過程中，討論尤為重要．如，在教學中，可以將學生分成四人一組的若干小組，對問題進行充分討論，交流意見，調動學生的思維積極性，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，迸發出創造性思維的火花．(3)培養學生間的合作與交流．在引導學生獨立探究的基礎上，教師必須重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識．(4)利用現代化教學手段．在探究式教學的引導過程中，教師可以運用多媒體教學手段，讓學生清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律．

3．誘思探究教學的核心是以誘達思，而具體方法是設計適當的問題．問題設計要以培養學生的興趣為前提，符合學生當前的認知水平，貼近學生的生活實際．這樣才便于師生在課堂上討論、探究．具體可從以下方面創設問題情境:(1)通過觀察自然現象創設問題情境．(2)運用實驗現象創設問題情境．(3)通過化學與實際生活的聯系創設問題情境．(4)通過新舊知識的聯系創設問題情境．(5)通過分析相關數據的變化規律創設問題情境．(6)通過驗證或討論創設問題情境發現問題的規律性，得出結論．總之，新課程理念強調調動學生的學習興趣，強調創新精神和實踐能力的培養．蘇霍姆林斯基指出，教師如果不想方設法使學生情緒高昂和智力處于振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦;學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈的接觸．因此，在高中化學教學中，教師應營造一種輕松愉悅的情境，使學生樂于學習，消除心理障礙．“親其師，信其道”．誘思探究教學法在這點上無疑為我們提供了切實可行的指導方法．

作者:姚勇軍 單位:安徽廬江縣樂橋中學