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摘要:隨著課程改革的不斷深入，在以學生為中心的教學理念下，“翻轉課堂”這一新興的教學模式逐漸被廣泛關注。本文在分析翻轉課堂教學模式的特點、優勢及初中生化學學習特點的基礎上，對翻轉課堂在初中化學教學中實施的適應性進行了探討。

關鍵詞:初中化學;翻轉課堂;實施適應性

隨著課程改革和素質教育的不斷深入，越來越多的專家學者開始意識到要轉變教學中教師與學生間的關系，呼吁“以學生為中心”的教學理念。在課改的浪潮當中，伴隨著信息技術的高速發展，翻轉課堂這一適應信息時代需要的新型教學模式被人們廣泛重視。但是翻轉課堂自被引進以來，一直存在爭議。翻轉課堂教學模式對學生的學習是否有效？是否適應當前的初中化學教學呢？需要我們進一步研究和探索。目前，翻轉課堂教學模式在化學學科中應用的研究，大多從理論分析、模型探索、教學設計、現狀分析等方面進行研究，對于翻轉課堂在教學中的適應性的研究比較少。

1翻轉課堂教學模式的優勢

（1）有助于培養學生的自主學習能力，培養學生主動探索學習新知識的理念，提高學生自主學習能力，以學生自主學習為中心，充分調動每一名學生學習的主動性，培養其具有團隊意識，養成充分利用課余時間的好習慣，也有利于促進學生的全面發展[1]。（2）課下自主學習與課堂討論相結合，提高了學習效率，增強了課堂的互動性?！皩W生遇到問題時，可以在課堂上通過共同探討尋求相關線索，然后圍繞線索探究解決問題的方法，而不是直接告訴學生答案”。這樣更能加深對知識點的理解和記憶的程度?！斑@樣不僅可以提高學生的自主能力，也可以將教師和學生的思維共享，達到教學最優化?！盵1]何克抗認為：“翻轉課堂的最大優勢在于使學生產生‘混合式學習’；有助于構建新型師生關系?！盵2]（3）翻轉課堂有利于分層教學，注重因材施教，迎合了學生個性化的發展。每一個學生的學習能力不一樣，對新知識的認知和接受能力也不一樣，可以選擇自己狀態較好的時間看視頻學習，對于沒有掌握的知識點，可以在課下多次反復看，有利于學生自己掌握時間[3]。（4）有助于提升教師的能力，促進化學教師的專業發展，教學相長。教師在進行翻轉課堂教學的過程當中，也提升了自己，教學更加深入，也會督促教師必須具備更強的教學設計能力、媒體制作能力和信息技術能力[4]。

2我國初中生化學學習的特點

一個模式的好與壞，可能對不同情況下的不同學生來說是不一樣的?，F在有很多人贊同并應用翻轉課堂教學模式，國內外也有不少成功的實例，但是，這個模式是否廣泛適用于我國中學生的實際學習？是否在學生的學習、培養學生的化學學科核心素養方面真正有效？這需要考慮中學生化學學習的特點等多方因素，而不僅僅是取翻轉課堂的噱頭，更要廣大學者們深入思考。（1）化學是一門以實驗為基礎的學科，與我們的生活息息相關。初中生剛開始接觸化學，不管是思維方式還是理解能力，都不能很好地把握知識點，理論知識不能被學生直觀地接受和理解。王洪霞指出，“在中學化學課程教學中，理論知識點繁多，理解難度大，與實際結合較少”[5]，這就有可能出現一個老師認為并不難的知識點講了很多遍，學生好像是聽懂了，但是一做題就不會的情況。在翻轉課堂模式下，學生在課前觀看教師錄制的講解內容，并回答相應的問題，反饋于教師，教師再對學生存在的問題進行指導，這樣更能方便學生的對知識點的理解和能力的提升。（2）對于中學的教學特點方面，陳麗東、蔡文廣提到，中學教學相對來說比較固定，有固定的課表和教室，“同時中學課程繁多，所以中學教學視頻不宜做得過長”。而中學所學知識相差不大，學生可以選擇優秀的教學資源，這樣有利于同學之間的交流提高。[5]這些特點都可以在翻轉課堂的實踐過程中參考利用。

3翻轉課堂在初中化學教學中實施需要注意的問題

（1）在教師方面，翻轉課堂教學模式對教師有更高的要求，要掌握學科專業知識，解決學生的疑惑，王洪霞提出，“教師需要有更寬廣的視野來引導學生，需要有更豐富的經驗來把控整個課堂的節奏和課程的進度”[7]。翻轉課堂在中學化學教學中的應用探究，對教師的知識技能有極高的要求，只有教師具備一定的知識儲備，才能有把握解決學生在課堂上提出的各類問題[1]。為了準備好學生在課前自主學習時所需要的資料，教師要熟練地掌握處理信息技術、制作視頻等各種技能；而怎樣做出或者選取高質量的課前學習視頻資源，也是需要教師仔細考量的。同時，對學生的考核更加困難，“難以單純地用考試成績來衡量，平時課下學生組織學習過程中，只能看到成果，看不到過程”[7]。（2）在學生方面，翻轉課堂模式并不一定適合每一個學生，不是每一個學生的自制力和自主學習能力都能達到翻轉課堂的要求，需要對其學習方法和能力進行培養，并更合理地監督督促學生在課堂之外的學習過程。學生如果不愿意主動提出問題，教師也不方便掌握學生的學習情況[8]。（3）在家長方面，家長可能并不理解或者支持這一模式，如果實施的結果（即成績）并沒有提升，家長反而會認為這樣的模式耽誤時間[9]。（4）從技術與資金方面，翻轉課堂需要的硬件軟件要求較高，需要一定的資金支撐，同時也需要配有相應的操作技術，可能在一定程度上限制了翻轉課堂的實施[8]。因此，在研究翻轉課堂實施應用的過程中，一定要根據我國中學生的實際情況，要適應學生的學情、知識掌握情況、軟硬件配備能力等，同時不斷提升教師的能力，將其發展為更加適應當前中學化學教學的模式，更能提升學生的自主合作、探究學習等能力，提升學生的化學學科核心素養，讓學生學有所獲。

參考文獻

[1]李萌,林紅.翻轉課堂在中學化學教學中的應用及實施分析[J].高師理科學刊,2018(5).

[2]何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國未來的發展[J].電化教育研究,2014(10).

[3]鐘國洪.高中化學翻轉課堂教學模式新探[J].文理導航,2014(3).

[4]陳子超,蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].現代教育技術,2014(12).

[5]劉楠.初中化學“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式的應用探究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2016.

[6]陳麗東,蔡文廣.淺談中學化學翻轉課堂教學模式的構建[J].廣東化工，2018(16).

[7]王洪霞.翻轉課堂在中學化學教學中的應用探究[J].課程教育研究,2015(12).

[8]周蓮,周娟.化學教學中翻轉課堂實施適應性的調查[J].周口師范學院學報,2018(35).

[9]劉雪.翻轉課堂在中學化學教學中的應用以空氣為例[J].科學大眾(科學教育),2017(6).

作者:王克瑩 樸鳳玉 單位:延邊大學理學院化學系