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第一篇：翻轉課堂在中學化學實驗教學中的應用

一、“翻轉課堂”在中學化學實驗教學中的應用

中學化學課與其他普通知識類的課程有所不同，它不僅包含定義、概念、公式、定理等基礎知識，還包括實驗操作類的知識，具有較強的實踐性。化學實驗還是化學教學的重要內容之一，目前已有很多省市將化學實驗的操作成績納入到中考的總成績中。但此類知識學習起來有一定難度，它不僅需要學生掌握實驗步驟和方法，還需要學生不斷地練習才能熟練掌握。“翻轉課堂”教學模式不僅打破了傳統教學的禁錮，還充分體現出學生在學習過程中的主體地位，形成了“教師是教學活動的主導，學生是知識建構的主體”，即真正意義上的“主導—主體相結合”的教學方式，更促進了學生對化學實驗的有效掌握。

（一）“翻轉課堂”教學模式的關鍵環節

1.課前學習資源準備

“翻轉課堂”教學所需的學習資源包括：教學使用的PPT、教案、教學視頻和練習題。PPT的制作和教學視頻的錄制都要求教師認真進行教學設計。練習題是基于學生“最近發展區”進行設計的，具有很強的針對性。如在學習“金屬的化學性質”時，教師除了對教學內容進行分析之外，還需要制作學習資料，主要包括：根據需要將鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣、酸等的反應的實驗錄制成微視頻片段，并查找和搜集所需要的資料制作成課件供學生預習使用；設計學習任務單供學生參考，在學習任務單中可以明確要求，讓學生將每種金屬與酸反應后的現象及化學方程式按要求填寫在任務單中，而這個任務單就是教師用來了解學生學習情況的重要參考。

2.課前自主學習

在“翻轉課堂”中，學生可以利用課余時間在課前完成對新知識的學習，如觀看教師所提供的教學視頻和PPT課件等。學生從網上下載相應的資料包并打開其中的視頻觀看教師的講解。學習的過程中，他可以根據自身情況控制視頻播放進度，快進或者跳過簡單的部分，重復觀看較難的部分，學習進度完全由自己把控。如在金屬與酸的反應中，有些學生覺得置換反應難以理解，有些學生則覺得鐵與氧氣的反應比較難。當然，學生還可在完成任務單上內容的學習后，進行相應的針對性練習，以此發現問題或不足并對新內容進行鞏固。同時，學生還可登錄一些平臺與課程老師或者同伴進行簡單的交流。

3.課堂教學活動

“翻轉課堂”的課堂學習活動是從學生提出問題開始的，學生將自己在自主學習過程中遇到的疑惑提出來，以期在課堂活動中得以解決。教師將全班學生分成幾個小組（根據班級人數進行分組），學生先將自主學習過程中遇到的問題進行組內討論，若不能解決再向教師尋求幫助。之后，教師根據任務單以及相關的練習了解學生在學習中遇到的問題，以便準備下一環節的教學安排，也可以提出相關的拓展問題供學生合作探究。如在學習“質量守恒定律”時，教師可以帶領大家討論碳酸鈉和鹽酸反應前后質量的測定，并提醒學生需要考慮CO2氣體的收集問題等，從而讓學生充分認識到化學實驗的嚴謹性。在整個課堂活動中，教師將課堂交給學生，學生通過同伴間、小組間、師生間的交流加深對知識點的理解并促進知識內化的過程。

4.反饋與評價

“翻轉課堂”模式既是對傳統教學模式的一次重大挑戰，對教師和學生來說也是一次全新的體驗，因此，反饋與評價在“翻轉課堂”實施中顯得尤為重要。通過反饋與評價，學生可以及時了解對知識點的掌握程度，教師可以及時發現存在的問題并了解學生對“翻轉課堂”模式的適應情況，以便及時改進教學設計和實施方案，更好地促進教學。

（二）“翻轉課堂”在中學化學實驗教學中的應用——以“氧氣的制取”為例

以九年級化學第三單元的“氧氣的制取”為例，說明“翻轉課堂”在中學化學實驗教學中的設計過程。

1.教學內容與目標分析

（1）教材的地位作用。本課是在學生初步學習了氧氣的物理化學性質的基礎上，對氧氣的制取進行的鞏固學習，為下一節二氧化碳的制取做鋪墊，在教材的結構上起著承上啟下的作用。

（2）學習者特征分析。該課程的教學對象是九年級學生，學習者已經學習了氧氣的性質，對氧氣已有了比較清楚的認識。比如，知道氧氣能助燃，氧氣有廣泛的用途。

（3）教學目標。知識與技能：初步掌握實驗室制取氧氣的原理和操作方法，能正確書寫反應的化學方程式，能說出該反應的裝置特點、操作順序。知道什么是分解反應、催化劑以及催化作用。過程與方法：在觀察制取實驗的過程中了解實驗室制取氣體的一般思路。情感態度與價值觀：培養學生嚴謹的態度和良好的動手操作能力。通過實驗，豐富學生的科學體驗，使學生對化學學習產生興趣。

（4）教學重點和難點。重點：實驗室氧氣的制法及實驗操作。難點：催化劑和催化作用。

（5）教學方法。本課采用“翻轉課堂”的形式實施，課前學生自學教學視頻和相關內容；課堂上把學生分成5個小組交流討論學習內容，小組合作不能解決的難點問題可向作為引導者的教師求助，教師可以引領學生一起研討分析，最后由小組代表將本組的成果與大家共享。

2.“翻轉課堂”教學過程設計

（1）微課程（“翻轉課堂”中的課程學習資源準備環節）。根據需要，針對本課教學內容錄制三個實驗演示視頻：雙氧水制取氧氣、高錳酸鉀制取氧氣和氯酸鉀制取氧氣。學生課外學習的資料包除了有關本節課內容的PPT和視頻還有學生要完成的任務單。

（2）知識傳授（“翻轉課堂”中的課前自主學習環節）。學生根據任務單學習相關知識點，從網絡上下載資料包，自主觀看教學視頻和有關的延伸資源，學生可根據個人的知識基礎、現實需求、學習能力等情況，合理安排課前學習的時間、地點、次數、進度和選學內容等。

（3）知識內化（“翻轉課堂”中的課堂活動環節）。課堂中，教師先帶著學生們到真實的實驗室去進行實驗，在實驗前簡要交代實驗的注意事項及本課的安排等內容，學生各自開始實驗。通過課前學習，學生已基本知道了本次實驗的內容及操作流程，帶著自己的學習結果以及在學習中所遇到的問題進行實驗，并填寫相應的實驗報告。教師則可以查看學生的操作過程，幫助學生解決在實驗中遇到的困難，同時也要引導學生積極地思考實驗的過程。實驗完成后，教師通過參考學生的任務單以及學生在實驗過程中的操作情況，帶領大家討論實驗中遇到的問題并分享實驗心得。教師可以讓學生比較用高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣時實驗裝置有什么不同，讓學生明白化學實驗的周密性。

（4）反饋與評價（“翻轉課堂”中的反饋與評價環節）。通過課前的自主學習，課堂上學生自己動手收集氧氣，教師給予的相應指導，以及在課堂上的討論，學生已經對三種實驗室制取氧氣的方法有了更深入的了解。此時教師可以安排一個小型測試或者抽測提問，了解學生的掌握情況。另外，要注意因材施教，有些學生想要得到更大的提高，教師就需要設計一些能力提升的問題（如除了本課所采用的三種方法，還有哪些試劑可以用來制取氧氣等問題）供學有余力的學生下載學習，提高學習技能。

（5）課后反思。通過課前自主學習和課堂教師指導，學生已經學會三種實驗室制取氧氣的原理和操作方法。學生若想獲得更大的提高，可以選擇更適合自己的參考書或者中學化學學習網站繼續學習、提高技能。學生在這節課中自己控制學習進度，實現了自主學習，對本節課的教學目標和重難點都可以根據自己的情況進行重復學習，避免了傳統課堂中教師“滿堂灌”之后學生遺忘快的缺陷。

二、中學化學實驗教學運用“翻轉課堂”應把握的主要問題

“翻轉課堂”是一個有價值和較為理想化的教學模式，其要義在于引導學生參與發現和解決問題而不是簡單地讓學生接受答案，這為教師的教學研究、組織準備、課堂駕馭帶來新的變化和挑戰。“翻轉課堂”實施中應注意把握以下幾個問題：

（一）豐富的學習資源

在“翻轉課堂”中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的各種學習資料。學生要在課前觀看有關實驗的視頻和材料，完成與課題教學相關的知識的學習。學生課外學習環境比較寬松，注意力很難集中，為確保學生學習的有效性，教師可以選擇更加生動形象且更加具有吸引力、針對性及任務性和引領性較強的學習資源。這些資源不僅包括用于自主學習使用的教學微視頻或實驗短片，還包含與視頻內容相對應的教學引導問題、文本材料、動畫、音頻、實驗點評、練習測試等輔助性內容，讓學生自由選擇適合自己的學習資源。考慮到學習者的基礎和個性差異，教師在兼顧整體學習和質量的同時，還應準備難度級別不同的學習資源，以滿足不同水平及不同學習風格、不同學習方式的學生的個體學習。

（二）精悍的教學視頻

教學視頻是翻轉教學的一種創新載體，更是實現優質教育資源共享的有效途徑，學生利用教學視頻可以看到虛擬的實驗教學過程。但是中學生課外學習時間和精力都是有限的，加之化學實驗課時不足，因此教師提供給學生自主學習的資料不宜過多，避免給學生帶來過多的壓力。由于中學生保持注意力高度集中的時間不長，短小精悍的教學視頻更契合其學習行為特點，化學實驗教學視頻最好限定在十分鐘左右。每一個微視頻需針對一個特定的知識點，指向一個任務目標，分析和解決一個問題，既有很強的針對性，也方便學生學習查閱。這就要求教師必須認真研究課程標準和配套教材，根據學生必須掌握的學習目標和學習基礎精選最核心、最重要的教學內容來收集和創建教學視頻。

（三）多樣的課堂活動

“翻轉課堂”的核心價值是把傳統課堂的教學說教轉化為師生有意義的活動，著力營造讓所有學生都積極參與的互動課堂，以最大限度地促進學生獲得個性化的學習體驗。“翻轉課堂”除了重視教學視頻外，還應關注師生之間以及生生之間的面對面的有效互動，這也是實驗教學成功的必要條件。形式多樣的課堂活動能夠不斷激發學生的學習興趣，中學化學實驗教學教師應確立為了學生和服務學生的理念，主動從講臺上走下來，融入到學生中，教師可以在面對面的課堂互動中組織學生進行協作探究、小組討論、知識競賽、完成課后作業等活動，引導學生積極互動和思考，培養學生的綜合能力。這些不僅能夠幫助學生解決學習實驗中遇到的問題，鞏固新學習的知識技能，而且有利于師生間形成良師益友的關系。

（四）靈活的教學策略

有效的教學策略能夠建構有效的課堂。“翻轉課堂”模式下，學生在學習過程中，可能會遇到各種挑戰和挫折，學生在經過自主學習和探索體驗之后，會對自己的技能有大概的認識，對學習實驗中的疑惑有初步甄別和梳理。此時，教師應根據學生自主學習的實際情況，及時制定合適的教學策略，針對學生在學習探索過程中出現的問題，善于借助不同的引導方式做出有針對性的指導。實驗課堂上教師應引導學生積極發現，誘導學生在具體環境中應用其所學知識，鼓勵學生積極探索，勇于創造。對出現的個別問題，可引導學生參與到學習小組進行個別指導；當部分學生為相同的問題所困擾時，可組織這部分學生專題輔導；對需要在課上展開交流與討論的問題，可集中研討分析并作出概括性小結，形成可以解決實際問題的建議或指南。

（五）合理的教學安排

要成功實施“翻轉課堂”，離不開合理的教學安排。“翻轉課堂”模式中，學生的主體地位得以確立，需要提升其問題意識和主動性，教師由主導變為引導，需要合理安排課堂教學。首先，教師要充分進行課前準備，要以學生發展為著眼點，創設學生自主支配的時間與空間，要提前安排有針對性的教學視頻和自主學習任務單，提前了解學生的學習困難和疑惑，對學生知識的掌握度有準確的把握，并根據學生反饋和練習測試情況設置科學可行的實驗課堂目標。其次，要放棄以我為主的主導地位，從學生的角度思考設計實驗教學課堂活動，要著眼提高學生的問題意識和動手能力，把更多的精力放在課中實驗指導、討論交流和互動上，讓學生勤于動腦、易于動手、樂于交流，從而有效地提高實驗教學質量和學生的學習能力。

三、結束語

課堂是學校教學的最小細胞，課堂創新承載著新課改的希望。“翻轉課堂”作為一種全新的課堂教學模式，為信息時代的教與學提供了新思路、新方式，對于提升教師教的質量和學生學的效果都有較大的幫助。隨著我國基礎教育信息化進程的加速推進和現代信息技術應用的有力支撐，“翻轉課堂”變得切實可行。“翻轉課堂”實踐所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化，中學化學實驗教學“翻轉課堂”實踐進程中，教師和學生對信息技術的駕馭能力、教師的教學思想和行為翻轉、學生的問題意識和自主學習習慣都需要適應轉變，如何讓“翻轉課堂”自然地應用到中學化學實驗教學中還需要結合實際不斷地探索和實踐。

作者:郭紅霞 單位:周口師范學院

第二篇：中學化學實驗教學模式分析

一、師生座談式調查研究

先后通過走訪或互聯網了解到衡水中學、衡水二中、十三中、景縣一中、阜城中學等高中學校和衡水三中、四中、五中、七中、八中的市屬初中以及霞口中學、阜城二中、棗強二中、西路中學等縣鄉級初中學校的化學實驗教學情況。在高中學校里只有衡水中學的實驗教學情況比較樂觀，學校可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生動手操作能力。老師指導得當教學模式比較靈活，學生實驗興趣也很高。但這些現實建立在衡水中學生源好，基礎設施齊全的基礎之上。在其他中學里市屬中學比縣鄉級中學對實驗教學的重視程度還要低。市屬二中、十三中以及各初中學生幾乎沒有進過實驗室。尤其高中，面臨高考壓力，教學上幾乎把實驗操作已經忽略掉了，只反復在理論層面強調實驗操作方法和注意事項，很少進行實際操作。在初級中學，由于中考有實驗操作一項考試，所以大多學校會讓學生有針對性的做幾個實驗。在條件比較好的市屬初級中學像三中、五中平時會用多媒體讓學生觀看幾個比較重要的實驗操作視頻。霞口和西路中學曾在初學化學時會讓學生認識一下化學實驗儀器，做一些簡單的像酸堿指示劑的變色現象實驗等。像很多燃燒試驗現象學生們只停留在記憶書本上的描述內容，并沒有見過實際現象。所以很多同學對這些實驗現象沒有什么印象。通過這次調查，我們發現，考核制度對教學的實施有很大關系。不過作為教育工作者對實驗的認識還是至關重要的。我們需要有一些在這方面取得很好效果的榜樣，來推動其他學校對實驗教學觀念的轉變。研究推行簡便有效的實驗教學模式迫在眉睫。筆者認為老師演示必要的課堂實驗對學生的實驗意識的培養還是很關鍵的。從上述訪談中可以概括出來現存的教學模式有簡單的手把手練習和多媒體演示，老師更多的注重于學生們理論上的學習。

二、問卷式調查研究

問卷著重在化學實驗上課方式和學生愿望和不同上課模式所取得的效果方面做了樣本調查。市屬二中、三中、十三中等三個和縣屬阜城中學、武邑中學，景縣一中等八個高中學校共計80份問卷，回收有效問卷53份；市屬三中、四中、五中等五所初中和縣鄉級阜城二中、霞口中學、西路中學等八所初中學校共計80份，回收有效問卷56份。調查結果顯示學生對化學實驗的掌握程度與實驗教學模式密切相關。大致分為四個層次：1.只停留在課本的理論記憶上，學生對實驗沒有一點感性認識，所以缺乏這方面的動手能力，更談不上實驗興趣；2.老師播放多媒體演示實驗，學生有一個初步印象，但真實性不強，現象觀察不明顯也不全面，動手能力也得不到培養；3.老師課堂演示實驗，學生可以直觀的看到實驗現象，印象更加深刻，可以在一定程度上觸發學生的化學興趣；4.老師指導學生動手做，及加強了化學知識的學習，也鍛煉了動手操作的能力，是學生對化學奧秘有了更大的探求欲。如果可以更多地發揮學生的主觀能動性，會使學生增加成就感，對以后的學習將會有很大的自信。所以在化學實驗教學中，老師應更多地去挖掘學生的潛力。

衡水市中學化學實驗教學歷來受傳統教育的束縛，模式普遍死板，不能達到素質教育的要求。多年來中學化學實驗常見的教學模式是：學生預習實驗→教師講實驗內容和注意事項→學生按照教師所講實驗程序進行操作→填寫實驗報告。初中階段考慮到安全、規范、學生能力不足等原因,又形成老師講一步學生做一步,手把手式的實驗教學模式。這種實驗教學按部就班，容易調控，存在的弊病是，許多學生動手不動腦，機械模仿，導致知識學不透徹，能力得不到培養，情感態度價值觀沒有得到應有的關注。長期下去，學生漸漸失去了學習化學的興趣。面對升學壓力和對實驗教學重視不足這一現狀，如何能在有限的時間內，激發學生學習化學的興趣，讓學生學到更多的知識，并且培養學生動手和創新思維的能力，讓知識服務于生活，成為我們亟待解決的問題。

作者:劉娜 單位:衡水學院化工學院

第三篇：中學化學微粒可視化創新實驗教學研究

一、中學生學習心理現狀

學習是需要調動大腦能量的深度思維活動，并運用注意、記憶、思維解決問題的過程，任何心理因素影響了大腦的思維活動，都會影響學習效果。初三的學生正處在青春期，情緒管理能力相對較低，表現為煩悶、易怒、精神渙散等。一旦遇到學習內容過多、學習材料枯燥、缺乏趣味性等問題，就會造成學習障礙或學習疲勞；有的學生為了“迅速”完成學習任務，學習方法“粗暴簡單”。例如，只會死記硬背、不會聯想記憶；只會運用視覺學習，不會運用思維學習等。這都會造成心理疲勞，形成學習倦怠、乃至厭學心理。學生喜歡圖片、動畫或視頻等形式的學習材料，它們容易引起學生的無意注意，在這種學習情境中，教師引導學生更容易進入高級思維活動。學習動機是促進學生為達到某種目的而學習的心理動因，對學習起推動作用。學習動機分為內部動機和外部動機，內部動機所引起的學習活動是為了學會所學的內容本身，由興趣、求知欲、理想、信念、人生觀、責任感、榮譽感等內在因素轉化而來，與外部動機相比，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學習活動有著更大、更為持久的影響。因此，積極挖掘教科書的豐富內涵，開發學生喜歡的課程資源，是引發學習內部動機，影響學習心理因素正向遷移，增強學習效果的有效途徑。

二、教材內容分析

教科書在內容上，用講故事的方式，敘述了盧瑟福和他的研究團隊開展的α粒子轟擊金箔的實驗過程，而且還配有兩幅圖片。教師可以結合教材文字敘述和實驗模擬圖示，向學生介紹其實驗原理，進而引發學生思考、總結實驗的結論。教科書在教學活動設計方面，重視引導學生對學習活動進行反思，通過“交流共享”欄目重點反思評價這一內容，通過兩個問題引導學生對α粒子的轟擊過程、實驗方法和實驗結果進行及時的反思，提高了學生的科學探究能力、豐富和完善了學生的認知結構。學生受到教科書學習內容的啟發，對“α粒子轟擊金箔實驗”有了進一步的探究欲望，其中郭健和同學對自己的深度思維活動，進行了初步的整理。我們也積極通過信息技術搭建學習支架，設計創新實驗活動，促進學生的個性化學習，形成自己獨特的探究學習成果。

三、中學化學創新實驗活動的設計和實施

每個學期開學之后，在完成校本課程教學計劃和基本儀器、設施準備充分的基礎上，校本課程實施進入課程資源和教育客體的構建階段。首先，校本課程設計教師開列實驗活動“問題”實例清單，供學生自由選擇；或者學生在學習過程中，自己提出探究活動的主題。其次，化學創新實驗活動指導教師根據學生的自我推介表，在充分教育診斷的基礎上，組建化學創新實驗活動小組。最后，進行化學創新實驗活動小組“探究課題”的開題。

四、對“微粒可視化”創新實驗活動的反思

1.創新實驗活動能轉變學生的學習方式。創新實驗活動使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，轉變學習方式是創新實驗活動的重要任務之一。教師設計探究式的學習活動，學生在研究中不斷調整自已的學習行為和學習策略，學生的創新能力得到了發展，學習方式得以轉變。

2.創新實驗活動能提高學生的學習興趣。學生從自己的興趣和愛好出發，自主選擇課題進行研究，培養了好奇心和自信心。在開展創新實驗活動的過程中，我們創造條件讓學生能夠自主解決問題，積極營造了寬松、民主、和諧的氛圍，做到了尊重每一個學生，積極鼓勵他們勇于思考，勇于嘗試，提高了他們的學習興趣。

3.創新實驗活動能滿足學生個性化發展的要求。在信息時代，“網絡原著民”必須學會快速搜集、利用、處理紛雜的信息，解決生活中的現實問題；而創新實驗活動是拓寬學生視野、提高學習能力、滿足學生個性化發展要求的有效形式。我們應以義務教育化學課程標準為指導，積極使用教科書提供的各種資源，結合學校實際和學生的需求，借助信息技術適當開發有價值的課程資源，有重點地開展創新實驗活動，充分挖掘學生的個性潛能，促進學生化學觀念的形成，為學生的終身發展奠定基礎。

作者:光程 李大成 田壽峰 張啟峰 孔建華 單位:聊城大學化學化工學院 山東省淄博市淄川區昆侖中學 曲阜師范大學附屬中學

第四篇：中學化學實驗教學思考

一、擔心實驗的成功率

老師怕做實驗，每到公開課，就會有人抱怨，還是語文、數學好，上課沒有實驗。的確要上好一節化學課，課前準備實驗要花時間，上課還怕萬一不成功，精心準備的一節課就這么栽了。可你有沒有看到學生見你拎著提籃進門時，那一刻的激動和期待？再者說，一個失敗的實驗，難道就沒有一點可取之處？比如，我在做溶液中葡萄糖的檢測實驗時，有一回因為緊張，把氫氧化鈉溶液滴加到硫酸銅溶液里面去了，加入葡萄糖溶液加熱了半天后，也沒見到一丁點磚紅色。當時心里一陣慌亂，想起是加反了，干脆重新做了一次，然后讓學生分析第一次失敗的原因，學生得出結論：檢驗葡萄糖需要在堿性的環境里進行。相信通過這組對比實驗，學生對這個反應的條件記得更加清晰。我認為，實驗成功固然是好，但就算失敗了也可以借此讓學生掌握該實驗的注意點，加深了印象，并提高了他們分析問題、歸納總結的能力。

二、擔心浪費時間

課堂上，有時一個實驗做了好久，得出的結論卻只是簡單的一句話，有老師就覺得浪費了時間。比如，第三章第一節中證明分子運動的實驗，把兩個分別裝有酚酞和氨水的小燒杯罩在一個大燒杯里，這個實驗往往再等上一陣子，然后才看到酚酞變紅，最終得出結論：氨分子是不斷運動的。有的老師就會認為不如用三五句話概括一下來得快，但是你忽略了實驗過程的感官沖擊，親眼看到酚酞從無色一點一點變成紅色的過程，會讓學生印象深刻，并且大大提高了學習化學的興趣。況且也不是所有實驗都是這樣，比如，同樣是第三章第一節中證明分子間間隙的實驗，我們把等體積的水和酒精裝在滴定管里，混合后總體積減小，老師如果要對這個現象進行解釋，用語言描述往往就會比較困難，此時如果選擇將等體積的石子和沙子進行混合，效果卻能事半功倍，勝過千言萬語。

三、擔心安全性

中學化學實驗中確實有一些實驗存在安全問題，比如，一氧化碳還原氧化鐵的實驗，因為需要用到濃硫酸和甲酸來制備一氧化碳，濃硫酸具有強腐蝕性，一氧化碳具有毒性，在用澄清石灰水檢驗生成的二氧化碳氣體時，還容易出現倒吸，所以，這個實驗就被絕大多數老師摒棄了，有些會選擇用實驗視頻代替。實驗視頻能否代替演示實驗呢？雖然看總比不看要好，但對于學生，如果能親眼看到鐵被制取出來了，對心靈的震撼會更大。那我們能不能想想辦法，把這個實驗帶入課堂呢？我們可以在課前把一氧化碳制好收集在儲氣瓶里，以避免實驗時使用濃硫酸，然后把整個實驗改成微型實驗，以減少對一氧化碳的用量，減小污染的可能性，把儲氣瓶與一個球型干燥管相連，在干燥管的圓球里放上一點石灰水，在管里放少量氧化鐵，將尾氣用塑料袋收集，如此又避免了石灰水倒吸的可能。相信學生親眼看到原來紅色的固體變成了黑色，會去想辦法證明那黑色的物質是不是鐵呢。因此，我覺得對于存在安全問題的實驗，老師能不能想想辦法，對它進行一些改進，降低其安全隱患，甚至是杜絕。教材中大量地使用了生活中常見的物品和器材，老師也可以充分發揮學生探索的欲望，把一些小實驗留給學生回家做，比如，制作無殼雞蛋（把雞蛋放入白醋）、蠟燭復燃（利用熄滅時的白煙）、純堿與白醋反應熄滅蠟燭等等，借此來提高學生對化學的關注及興趣。興趣是最好的老師，學生學習得積極、主動，學習效果也一定會有很大的提高。實驗能提高學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、思維能力及探究能力。演示實驗中，教師要設計一系列的問題，要掌握問題設計的層次化，由淺入深、由表及里。引入點要相對容易，可以讓學生輕松進入，再一步一步加深，層層遞進，以提高學生的思維層次。實驗是化學的靈魂，實驗過程中問題的逐步解決，可以讓學生產生學習的成就感，而且還培養了學生積極動腦、不斷探索的意識，為他們以后的學習打下了良好的基礎。

作者:段巍 單位:河北省三河市第七中學

第五篇：中學化學實驗教學信息技術的應用

一、影響信息技術支持下的中學化學實驗教學的幾大因素

1.考試制度因素

現行的高考、中考制度，師生還是圍著分數轉，出現了學生苦、教師累的現象。特別是實驗中在制取有毒氣體時，需要模擬實驗教學軟件的支持，往往易被教師所忽視。

2.基礎教育發展的不均衡性

資源配備的不均衡性、擇校問題、教師老齡化問題，是農村中小學長期存在的難題，也是困擾新課改與實驗教學的主要因素。這些問題得不到解決，勢必會影響信息技術與化學實驗的深度融合。

3.教育教學理念跟不上教育改革與發展的步伐

教師的教育教學觀念，“教育技術、信息技術”在教學中的運用能力，“信息技術與課程整合”的能力等，是影響教育改革成敗的關鍵因素。

二、常規教學與信息技術支持下的中學化學實驗教學前后對比分析

近幾年，國家加大了對少數民族地區教育教學設施的投入力度，我校是農村普通中學，享受到了國家的教育扶持政策，新建成的“理、化、生實驗室、多功能教室、音體美室、微機室”設備齊全，師生有了用武、練武、比武之地。回顧新設備引進之前，教師整天圍繞著教材、黑板、教案、種類繁多的復習資料轉，一堂課下來教師講得“口干舌燥”，學生聽得“乏味單調”，這種以知識為中心“封閉式”的常規教學，很難調動起學生自主學習的積極性和主動性。常規教學法學生很難理解所學知識，教學效果差、學生學習效率低。新設備引進之后，教師可以在“多媒體”網絡教學環境下進行化學實驗教學。例如，在濃H2SO4的腐蝕性實驗10-4的教學中，教師先用模擬實驗軟件模擬H2O倒入濃H2SO4中的錯誤操作過程，使硫酸液滴向四周飛濺帶來的危險性讓學生進行探究，然后，在教師的指導下讓學生做濃硫酸稀釋的正確操作實驗，從而增強學生進行化學實驗的安全意識，提高學生的實驗技能。

三、信息技術支持下中學化學實驗教學的幾點建議

1.教師要努力學習并鉆研“信息技術、教育技術”等有關的專業知識，不斷提高自己的教育教學能力和教學設計藝術水平，在新課改的環境下實現“信息技術與化學學科教學的深度融合”。

2.教師要鼓勵學生充分發揮電子書包、智能筆、移動教學設備、班級QQ群、手機微信等學習平臺的優勢，激發學生學習興趣，提高學生自主學習與移動學習能力。

3.積極鼓勵教師充分發揮“化學實驗室實驗教學、多媒體網絡教學、移動教學”的優勢，不要使先進的教學設備和優質的教育教學資源成為擺設，創造一切條件提高化學實驗開課率，切實強化學生的素質教育。總之，新課改中信息技術支持下的初中化學實驗教學，符合教育改革與發展的需要。我們作為“新時代”的人民教師要積極投身于教育改革的浪潮中，為祖國“現代化”建設，實現“中國夢”，培養“德、智、體、美、勞”全面發展的各級各類人才多作貢獻。

作者:臧傳世 單位:吉林省敦化市黃泥河鎮第二中學

第六篇：中學化學實驗教學虛擬現實技術分析

一、虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用現狀

(1)中學化學實驗教學教師普遍重視實驗。目前，教師已經轉變了傳統觀念，認為化學實驗也是一個很重要的教學部分，重視化學實驗教學。以往的傳統教育對于化學實驗教學這一塊是很欠缺的，大部分化學教師認為只要學生懂得了基本的實驗步驟，能夠在考試的時候寫出實驗步驟以及最終實驗的成果就足夠了。對于實驗本身的教學并不十分重視，所以學生們的實驗能力都不怎么好。其實，實驗對于學生的學習是很有幫助的，是一種將理論轉化為實踐的重要方式。同時，這也有利于幫助學生形成可貴的科學素養，有利于其發展。

(2)學生們基本認識到了中學化學實驗學習的重要性。調查表明，有97.78%學生認為化學實驗對于中學化學學習有很大的幫助。他們在學習的時候發現，如果能將上課講授的化學知識運用到實驗之中，并且能夠將實驗做成功，那么在未來的學習中，這種對于知識點的記憶就會更加清晰、持久，對學習很有幫助。所以，學生們普遍希望在中學化學課上開展實驗課程。

(3)虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用的不足。虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用并不是個一蹴而就的過程，而是需要很長的時間和過程，所以，就目前虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用而言，還存在一些需要解決的缺陷:①硬件設施。目前，大部分學校的硬件設施還存在著很多的問題，尤其是在多媒體教學這一塊存在著很大的上升空間。這些不足使虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用缺乏實踐的基礎。②軟件設施。經調查，大部分教師是很贊成虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用。但是現實卻是很多學校缺乏相應的軟件設施，另教師自身還有待進一步的學習和進步。③實踐應用。目前，大部分的學校在進行化學教育的時候，仍然采用的是教師講授的方式，對于虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用并沒有真正落到實處。這些對于學生的學習和進步是很不利的。

二、虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用方法

我們只有知道了實際的情況才能做出更好的應對，做到真正的實事求是。所以，筆者根據分析調查，認為主要應該做到以下幾點:

(1)增強教師團隊的軟件實力。因為教師缺乏相關的實踐能力和經驗，致使虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用舉步維艱。目前許多教師還停留在傳統教育模式中，沒有很好地融入到發展的潮流中去。為了實現虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用，必須對老師們進行一次系統的培訓，教授他們各種硬件設施的應用方法。就教師自己而言，也很有必要在課后犧牲休息時間來學習多媒體等先進教學設備的使用方法。這樣，不僅有利于教師教學素質的提升，也有利于學生們更好地學習，實現虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的真正的應用效果。

(2)增強學校自身的硬件設施水平。因為缺乏虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用實踐的前提，致使虛擬現實技術的應用的步伐一直處于比較緩慢的狀態。這需要教育部門大刀闊斧地對學校進行一次改造，增加教學資金的投入，幫助學校建立一個多媒體教育環境，實現虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用的初步要求。只有這樣，我們才可能繼續實現虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用的剩下步驟。

(3)轉變傳統教育模式。很多教師的教學方式還停留在以往的應試教育模式，認為教師主要的責任就是在講臺上教授學生什么是重點、什么是考點、什么是難點。其實這些知識只是教學任務中的一部分，并不是全部。為了更好地實現虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用，教師就應該逐漸與這個新的時代接軌，走出以往狹小的教學思維，逐漸學會應用虛擬現實技術，將教學變得更加生動和形象。

作者:謝建平 單位:湖南省東安縣第一中學

第七篇：中學化學探究性實驗課堂教學研究

一、中學化學探究性實驗課堂教學的目的

讓學生探究性實驗教學作為初中化學實驗教學的手段，主要有三個目的：第一，啟發學生對化學知識產生濃厚的學習興趣，利用學生對未知的好奇心理主動地發現問題，借助其求知欲主動地去研究探索，驅使學生對新知識充滿欲望。第二，憑借探究實驗的方法讓學生對科學探究基本要素有一定的認知，對探究方式和基本程序能了如指掌，使學生了解借助探究的方式該如何去學習。第三，探究性實驗可以激發學生的創造性和個性，創造性和個性會幫助學生更深入地學習。教師在初中化學實驗探究教學中充當著引導者和組織者的角色。

二、中學化學探究性教學的基本原則

初中化學作為化學教育的原始階段，強化基礎知識是化學教學中的第一要務。更重要的是要加強對基礎知識的深入理解和正確應用，在學習基礎知識的同時，還要用實驗加以佐證，使二者互為基礎、相互促進。這對學生的學習能動性和學習習慣會起到積極的促進作用，從而讓學生在實驗的過程中發現問題、解決問題，達到探究新知識的目的。它要求學生依據自身實驗去探究自然界中物質的本源及其發展變化的一般規律，提高實驗的實際和創造性價值。相比于傳統的注入式教學，探究性教學是現代教學的重點和亮點。注入式教學以權威事實為工具，對于事實的產生、發展變化學生都一無所知，在復習的過程中教師也只是講結論，根本不會想到用探究的方式讓學生自己發現知識、掌握知識，更不會讓學生用自己的能力把已有的知識和新知識結合起來形成更加全面的知識網絡。而探究性教學恰恰彌補了這一空缺，在探究性學習中學生不僅掌握了基本的知識與技能，還養成了良好的學習習慣和認知方式。

三、中學化學探究性實驗課堂教學的重要特點

探究性教學拉近了教師與學生之間的距離，教師不再是高高在上不可接近的權威者。而是學生學習的引導者和幫助者，充當著一個助產師的角色。探究性教學要求教師以益友的身份平等地和學生溝通交流，讓學生在課堂中放松自己、充分發表自己的意見。這種寬松的課堂氛圍，有利于學生積極思考，也促進了師生間互動交流的平等性，營造了輕松自由的課堂氛圍，這樣學生就能對問題大膽地想象和思考，促進了教師與學生角色的互換，同時也激發了學生創造性思維的形成，任何學習都是在愿望的推動下得以實現的，問題情景就是學生學習的助推器，因此，教學情境的創設極大地影響著實驗的成功，教師必須對探究性實驗教學的教學情景充分準備，這樣才能讓學生盡快地進入實驗教學當中。探究性實驗課堂教學的方法多種多樣，不同于以往教學模式的固定單一，這樣有助于學生創造性思維的培養。四、初中化學探究性實驗的教學過程初中化學探究性實驗的教學過程分為以下幾個步驟，首先確定實驗目標，為本次實驗準備實驗器材，創設實驗情境。然后展開實驗過程，主要是在教師的引導下，學生自主完成相關的實驗，讓學生體會到實驗的樂趣，教師給學生設置疑問來激發學生的探索心理，最后學生整理實驗數據，分析討論得出的實驗結果，將實驗方法進行遷移拓展，得出新的實驗數據，從而學會知識的遷移能力，達到實驗的真正目的。五、初中化學探究性實驗教學的發展趨勢經過一系列的實驗我們可以看出，初中化學探究性實驗的教學在新課標改革的推動下，將淘汰以往固定的教學模式，形成探究性實驗的教學熱潮，學生可以在很多方面利用實驗方法進行實驗操作，發揮自己的創造力，把實驗從課堂教學帶入生活的方方面面。

探究性實驗雖然看起來很簡單，但要深入實驗中，把實驗原理搞得清清楚楚是非常難的，我們不僅要自己動手操作、收集數據、分析資料，而且還要把實驗的結果用語言完整地表達出來是非常不容易的。因此，初中化學探究性實驗教學需要教師和學生盡可能地激發自己的創造性思維，把實驗精心設計，實驗后鼓勵每個人發表自己對本次實驗的見解，總結得失，讓探究性實驗在新課標改革中永遠都是那么的新穎。

作者:丁昌義 單位:湖北省棗陽市吳店鎮清潭中學

第八篇：中學化學實驗教學分析

一、開展有趣的實驗教學活動

在中學化學實驗課程教學時，教師需要以趣味性的教學方式來完成實驗教學過程，這樣才能夠調動學生對學習化學的積極性和熱情，在教學過程中，教師可以將學生感興趣的知識、日常生活現象以及實驗要求、實驗目標結合起來，以獨特新穎的實驗教學方式來開展整個教學過程，在教學活動開展的過程中，比如實驗室制作二氧化碳，教師可以在課后鼓勵指導學生完成雞蛋跳舞的實驗，在食用醋中將雞蛋放入，由于雞蛋殼和食用醋發生了酸堿反應，因此雞蛋會出現上下跳動的情況，這樣一方面能夠完成教學計劃，另一方面也能夠培養學生對于化學實驗教學的熱情，在愉快的教學氛圍下完成二氧化碳的教學，同時能夠引導學生對如何制作二氧化碳的方式加以不斷探索和提出新的疑問。

二、引導學生完成實驗設計

在實驗室操作過程中，比如學生實驗室制取氧氣時，我們會發現有很多的制取氧氣的方式，比如過氧化氫、高錳酸鉀、氯酸鉀等化學物都能夠用來制取氧氣，那么實驗室在選擇不同物質制取氧氣的過程中，是如何對其進行操作和設計的呢？這就要求教師對這些物質的成分、化學活性、物理特性等加以介紹，使學生能夠對不同物質的使用儀器、制取氧氣的條件、器材的配置方式、收集氧氣的方式等多個方面加以認識，學生在教師的指導下完成整個設計過程，比如在收集氣體的過程中，有向上排空氣法和向下排空氣法，那么在制取氧氣或者是其他的過程中，就需要對其相對質量和相對密度加以考慮，比如通常情況下，制取氧氣就采用向上排空氣法，而制取氫氣就采用向下排空氣法等制取氣體的方式，這樣有一個完整的設計過程，學生也能夠在設計過程中掌握實驗操作的基本要求以及制取氣體的物理、化學性質，完成實驗教學過程。

中學實驗教學過程中，教師需要對學生的創新意識、創新能力等加以培養和提高，在實驗教學過程中，引起高度重視，不斷開辟新的實驗教學途徑，從而提高初中實驗教學質量水平。

作者:宋輝 單位:新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第一中學

第九篇：初中化學探究性實驗教學的開展

一、選擇貼近學生生活實際的化學實驗主題，引發學生的探究動機

俗話說：“生活中處處有化學。”的確，化學與人類生產、實踐有著息息相關的聯系，所以，在進行化學探究性實驗教學時，我們也可以從學生生活經驗出發，選擇貼近學生生活實際的實驗主題，以此引發學生探究動機，調動學生探究熱情。比如，我們可以組織學生進行家庭小實驗，一方面它與學生生活極為貼近，能夠吸引學生注意力，激發學生的探究動機，還能使學生對化學的學習興趣保持長久不衰。如，探討鐵生銹的原因，我就要求學生回家自行設計研究鐵生銹所需條件的實驗。當然，首先我對學生加以適當引導和點撥，（提示他們鐵生銹往往是在潮濕的地方，即水蒸氣較多，而且鐵銹中具有氧元素，那么鐵生銹到底是水與鐵作用的結果還是氧與鐵作用的結果，還是三者共同作用的結果？）然后，讓學生根據我的提示，回家以后自行設計實驗裝置和實驗步驟，并得出正確的實驗結論。因為與學生生活實際極為貼近，學生都對這項探究性實驗活動充滿了興趣，且都積極投入其中，有利于學生獲得良好的實驗效果。

二、設計創新型探究實驗，提高學生的實驗創新能力和實踐能力

在當前的初中化學實驗教學中，多是以驗證性實驗為主，而且教師是實驗的操作者、演示者，學生是旁觀者、接受者，他們的學習思維被牢牢限制，不能進行主動積極的思考。所以，作為初中化學教師的我們，應努力將驗證性實驗轉變為探究性實驗，并增強實驗的創新性，為學生提供動手操作的機會，從而提高學生的實驗創新能力和實踐能力。比如，木炭還原氧化銅的實驗，傳統的驗證性實驗，學生既覺得枯燥無味，也無法清楚看清實驗現象，因此，這時我們就可將班里學生進行分組，讓他們以組為單位對這一實驗進行探究，探究內容為：用酒精燈加熱已炭化小木片上的氧化銅，通過生成的紅色物質歸納出生成的物質為金屬銅，接著提出疑問：炭與氧結合，究竟是生成一氧化碳還是二氧化碳？這樣，與以往的實驗形式相比，觀察點就有了轉變，突破了學生的思維定勢，學生不僅會對實驗現象和結論獲得深刻理解和認識，而且整節課也會充滿生機和活力，有利于激發學生對實驗的探究興趣，提高學生的探究能力。

綜上所述，作為一名初中化學教師，我們要充分認識到開展探究性實驗教學對學生自身成長和化學教學所起到的重要意義和作用，并積極采取各種開展探究性實驗教學的方法和策略，使學生樂于、善于投入其中，從而以此提高學生獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習的能力，促使初中化學實驗教學獲得高質量、高效益的實驗教學效果。

作者:齊衛利 單位:洛陽市東方第二中學

第十篇：中學化學實驗教學研究

一、充分發揮實驗的教育功能

新形勢下，初中化學教學中教師使用最廣泛的教學方法就是實驗教學法，這種教學方法幾乎貫穿了教師化學教學的全過程，得到了學校以及教師的普遍認可。就實驗教學而言，它既有利于激發學生學習的積極性、主動性，也有利于加深學生對知識以及技能的了解，最終啟發學生的科學思維，為學生的未來發展打下堅實基礎。為此，實際教學中教師必須做到以下幾點：首先，要采取科學、有效的措施，不斷用實驗來展開教學，要積極引導學生，讓學生能夠在實驗探究活動中來學習化學；其次，化學實驗中有很多典型的例子，教師如果能夠善用這些例子，就可以幫助學生認識物質及其變動的本質、規律；最后，化學概念的理解是學生學習的重點以及難點，利用化學實驗，就可以幫助學生更深刻地理解化學概念、原理以及化學的發展。

二、強調實驗教學的探究性

實踐從某種程度上來說，就是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎的教學活動，不僅能夠為學生充分發揮實驗能動性提供重要的途徑以及方法，還能提高教師的教學效率，這是以實驗為基礎的化學教學觀的核心思想。探究學習是學生學習化學的一種重要途徑，同時它還是培養學生探究意識以及探究能力的重要方法，這就要求教師采取切實可行的措施，不斷激發學生學習的積極性以及主動性，讓學生能夠全身心投入到初中化學教學中。比如，教師在講授有關“探究維生素C的還原性”的知識時，就可以通過實驗，在具體活動中不斷幫助學生掌握相關的知識、技能以及方法，讓學生在情感、態度以及價值觀等方面都能獲得良好發展。

總之，中學化學教學中必須堅持以實驗為基礎，它是化學教學能夠開展的重要前提和條件，是新時期教師教學必不可少的手段。本文就初中化學教學中實驗教學設計的相關知識展開論述，旨在讓學生在科學的實驗探究中形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，最終實現化學課程的教學目標。

作者:張淑平 單位:河北省平泉縣小寺溝中學