導語：醫學院校有機化學實驗教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有機化學是醫學院校開設的一門基礎課程，對于醫學生后續專業課學習起著不可替代的作用。該課程的實驗是其重要的組成部分，但由于課時限制，往往被學生忽視;傳統的教學模式和陳舊的實驗內容使學生學習積極性不高、甚至厭煩［1］。為解決這些問題實驗教學中心老師突破傳統教學模式，在實驗課堂及第二課堂進行教學改革探索。

1驗課堂教學

課堂教學主要進行了以學生為中心的教學探索，包括課前預習、課堂教學、課后實驗報告書寫及成績評定等幾個方面［2］。課前預習是實驗課程的重要組成部分，新學期伊始我們便將教學進度表印發給學生，要求學生查閱相關文獻，掌握實驗原理、實驗所需試劑的理化性質和注意事項、根據實驗步驟選出最佳實驗方案。課堂教學是實驗課程的關鍵部分。摒棄傳統的講授式教學，將以問題為中心的教學法［3］(Problem－BasedLeanring，PBL)、以團隊為基礎的教學法［4］(Team－BasedLeanring)融入實驗教學課堂中。以“菠菜色素提取、分離與鑒定”系列實驗為典范來說明。首先將實驗學生進行學習分組，根據實驗學生多少分成6～8組，每組5～6個學生，每組設一名組長。然后給每一個小組布置系列問題，讓組員之間相互討論，討論結果由組長統一統計［5－6］;逐步引導學生解決問題。“菠菜色素提取、分離與鑒定”系列實驗部分問題設置如下［7］:問題1:菠菜色素的主要成分有哪些?它們在醫藥衛生領域有什么作用?目的:讓學生通過互聯網知識以及小組討論來查找問題答案，使學生充分了解本實驗與醫學的聯系以激發學生的學習興趣。問題2:它們的分子式和結構式如何?根據結構式判斷含有哪些官能團?，初步判斷它們的物理性質、化學性質。目的:讓學生把理論課堂上學的知識用于實踐，讓學生掌握性質與結構的關系。問題3:從菠菜中提取色素有哪些方法?實驗教材采用的什么方法?為什么?目的:讓學生掌握常用天然產物提取方法有哪些，并根據實驗室實際條件選其綠色經濟的實驗方案。通過諸如此類系列問題的設置，逐步引導學生利用現有化學知識和網絡教學資源來解決實際問題。通過近年來與傳統的實驗教學對比，PBL－TBL結合在實驗中的教學更能激發學生的學習興趣。實驗課堂結束后，指導教師根據學生課堂上的討論發言、實驗操作、實驗報告書寫及結果多方面考核同一實驗的成績，這樣有效避免了陳舊的只根據實驗報告評定成績的考核手段。

2豐富第二課堂教學

第二課堂是在教學大綱范圍以外、由學生自愿參加的、形式多樣的教學和科研活動的總稱。它與第一課堂相輔相成，是第一課堂的補充和延伸，是學生提高綜合素質的有效途徑［8］。我校從2013年開始開設化學學科第二課堂，經過幾年的探索與實踐逐步形成以實驗技能大賽和開放性實驗為主體，科研項目相結合為特色。化學實驗技能大賽的目的是培養學生嚴謹的科學態度和實踐能力，檢驗學生在第一課堂上知識掌握牢固程度［9］。通過實驗技能大賽可以發現學生在課堂上存在的不足之處，分析實驗教學中心已經承辦六屆化學實驗技能大賽，發現學生在實驗操作中容易忽視的細節。例如:部分同學仍舊使用大拇指按移液管上端管口、右手拿洗耳球、減壓過濾濾紙大小不符合規范等。通過實驗技能大賽發現學生在第一課堂存在的問題并及時反饋給每一位教師，以便實驗教師在以后課程中及時補充強化不足實驗操作。這樣就形成以實驗技能大賽為契機，及時檢驗學生實驗知識掌握程度并反作用與第一課堂。開放性實驗是第二課堂的重要組成部分，它能夠培養學生的創新精神和自主學習能力。在開放性實驗實施過程中要做到以人為本，因材施教［10］。醫學院校開設化學開放性實驗要充分考慮到學生的主體是醫學及相關專業學生，因此導師在選取項目時要充分考慮化學與醫學的結合點和實際可操作性。例如我校教師開展的“血清中鉀、鈉、鐵、鋅等微量元素含量測定”，“中藥鉛、鎘等重金屬含量測定”等實驗項目的選取，難易適中且貼近醫學實際應用。導師在指導學生開放性實驗的時候會根據實驗技能大賽中發現的問題進行有針對性的輔導，這樣就使部分對化學實驗感興趣的同學及時得到有效的指導，為后續的學習科研夯下堅實的基礎。

3結語

幾年的實驗教學改革證明，將PBL－TBL教學模式融入實驗課堂教學可以充分調動醫學生的積極性，提高醫學生對化學實驗重視程度。實踐證明，將第一課堂與第二課堂充分結合解決了學生在實驗課堂上容易忽視的實驗操作。培養了學生文獻查閱、科研實驗方案設計、嚴謹的科研態度和正確的科研方法。為醫學成才之路奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］方春麗，駢繼鑫．醫用化學教學現狀分析及對策探討［J］．考試周刊，2015(78):160．

［2］蔡梅超，馬艷，劉玉紅．有機化學實驗教學改革與創新能力的培養［J］．山東化工，2015，44(24):127－128．

［3］GilkisonA．［J］．MedicalEducation，2004，38(9):925－926．

［4］MichaelsenLK．Team－basedleanringforhealthprofessionseducation［M］．Setring(VA):Styluspublishing．2007:9－31．

［5］劉國杰，李曉娜，馬勇．PBL－TBL－CBL教學法在醫學基礎化學課程中的應用［J］．化學教育，2016，37(10):60－62．

［6］汪家敏，孫自玲，姜智．CBL結合PBL的教學模式在醫學生物化學教學中的探索［J］．基礎醫學教育，2018，20(1):18－20．

［7］謝惠定，郭蘊蘋，黃燕，等．PBL教學法在醫用有機化學實驗課教學中的嘗試［J］．醫學教育探索，2008，7(8):817－818．

［8］趙先英，武麗萍，蒲文丹，等．第二課堂在醫學化學教學中的探索與實踐［J］．基礎醫學教育，2017，19(8):585－587．

［9］張仕祿，趙波，冉利．地方醫學院校開展化學實驗技能大賽的實踐與思考［J］．廣東化工，2015，42(19):209－210．

［10］楊靜怡．開放性實驗在實驗教學中的作用、模式及評價方法［J］．實驗室科學，2017，20(1):136－139．

作者:張仕祿 趙波 羅杰偉 單位:川北醫學院基礎醫學院分析中心