導(dǎo)語：有機化學(xué)實驗成績評價體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著高校實驗教學(xué)改革的不斷深入，實驗課程教學(xué)的重要性越來越突出，科學(xué)合理的成績評定體系是實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文針對目前有機化學(xué)實驗成績評定體系中存在的問題及弊端進(jìn)行了分析，并嘗試提出了“多元化成績評定體系”，成績評價更加公正合理。其實施效果表明能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗；成績評定；多元化

人才強國是我國一直以來堅持的戰(zhàn)略，全面提高高等教育的質(zhì)量是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的全新觀點。隨著復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改變和素質(zhì)教育的全面推行，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與挖掘其創(chuàng)新潛力日益受到重視，實驗課程教學(xué)的重要性越來越突出。化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，化學(xué)實驗課程的教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練的及其有效的途徑。有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)課程不可分割的教學(xué)內(nèi)容，是將基本操作與物質(zhì)的性質(zhì)和實驗技術(shù)融為一體的綜合性課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗基本技能和技術(shù)、提高動手能力的必修課。

筆者作為專任教師多年從事《有機化學(xué)實驗》教學(xué)工作，每年從事化學(xué)專業(yè)和化學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生實驗教學(xué)工作，年均教學(xué)學(xué)時超過300，對有機實驗教學(xué)過程中存在的問題有深刻的認(rèn)識，尤其是科研過程中與企業(yè)對接時，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對畢業(yè)生的現(xiàn)狀評價不高，認(rèn)為學(xué)生普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在基本操作不熟練、學(xué)習(xí)不主動、綜合素質(zhì)偏低、研究能力差、創(chuàng)新意識弱等方面，最多只能算是一個合格的實驗員，距離復(fù)合型人才的培養(yǎng)計劃有相當(dāng)大的差距。存在這一問題的原因是多方面的，不能簡單地歸結(jié)為學(xué)生不努力。筆者認(rèn)為大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容模式陳舊、課時壓縮、多人合組、照方配藥、浪費嚴(yán)重、“保姆式”教學(xué)、“八股式”報告、單一成績評定方式等都是重要的原因之一。因此，對大學(xué)有機化學(xué)實驗課程的實驗教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革和探討是近年來各高校實驗教學(xué)改革的重點和難點。

一、目前有機化學(xué)實驗評價體系存在的問題

過去的有機化學(xué)實驗教學(xué)是有機化學(xué)理論課程的附屬，目的是利用實驗驗證已有的理論知識，隨著高校實驗教學(xué)改革的不斷深入，實驗課程已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知識，形成獨立分析和解決問題能力以及初步科研和創(chuàng)新能力的重要手段，在高校化學(xué)及相關(guān)學(xué)科中占有重要的地位。科學(xué)合理的成績評價與考核方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等產(chǎn)生重要影響。有機實驗課程，尤其是非化學(xué)專業(yè)的有機實驗課程，教學(xué)改革過程中的課時壓縮以及實驗師資和空間限制，使得多人合組的現(xiàn)象十分突出，這直接導(dǎo)致部分學(xué)生在實驗課中處于應(yīng)付、偷懶、走過場的狀態(tài)，要么短短寫上三行五行、要么通過信息時代的便捷方法，利用百度、Google學(xué)術(shù)、小木蟲、萬方、中國知網(wǎng)等相關(guān)信息源，找到相關(guān)的資料數(shù)據(jù)，甚至原版的實驗報告照抄一氣，連錯別字等都照搬，懶得修改，這直接導(dǎo)致預(yù)習(xí)報告千篇一律，實驗過程中只能“照方抓藥”，對實驗步驟只知其然卻不知其所以然。實驗進(jìn)行過程中，拿著手機聚精會神的看小說、看視頻，對實驗現(xiàn)象不管不問，不及時記錄、不分析、不思考，“等、靠、要”等問題突出。遇到問題等教師講，資料查閱與實驗過程的順利進(jìn)行主要靠教師的點撥和幫助，實驗思考題要教師講，等等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性嚴(yán)重缺乏。實驗結(jié)束后，實驗數(shù)據(jù)處理敷衍了事，實驗結(jié)論胡編亂造，基本的數(shù)據(jù)處理方法也不使用，放上數(shù)據(jù)就好。

1.考核方式單一化。傳統(tǒng)的實驗成績評定方式一般由實驗報告和操作考試兩部分組成，這種評定方式比較單一片面，不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的實驗操作情況及自主分析解決問題和創(chuàng)新的能力。由于有機化學(xué)實驗課程的主要對象是剛步入大學(xué)的新生，大部分學(xué)生還沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)延用初高中的學(xué)習(xí)模式對教師以及書本知識過分依賴，盲目照抄書本甚至照抄別人的實驗報告。還有一部分學(xué)生會有“實驗做得再好不如實驗報告寫得好”的想法，因為絕大多數(shù)的學(xué)生對實驗成績的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對實驗操作技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生為了得到高分，會把大量時間花費到實驗報告的書寫上，有時為了得到字跡優(yōu)美的實驗報告而花錢雇人寫，甚至從網(wǎng)上搜索實驗結(jié)果，偽造數(shù)據(jù)。而有些真正認(rèn)真做實驗的學(xué)生，會因為實驗報告寫得不夠漂亮，實驗數(shù)據(jù)不夠完美而得到一個不太理想的實驗成績。無論是哪種情況，都會對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，使考核方式缺乏公平性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助長了抄襲、篡改實驗結(jié)果等不正之風(fēng)。實驗課結(jié)束后，部分學(xué)生仍然無法掌握一些基本的實驗操作。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)模糊不清。由于沒有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師在評分過程中存在一定的片面性和主觀性，不能準(zhǔn)確全面地反映出學(xué)生對實驗技能以及理論知識的掌握情況。最后的考核結(jié)果一般不會當(dāng)場公布，學(xué)生們不明白自己存在哪些錯誤，因此也不會去改正，從而無法達(dá)到實驗課的目的。成績評定體系中存在的這些問題會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重影響，很難保證實驗教學(xué)的質(zhì)量。因此，要建立一個公正合理、清晰明了的實驗成績評定體系，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、基本實驗素養(yǎng)以及自主創(chuàng)新能力。

二、有機化學(xué)實驗成績評價體系的新方法

目前對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要是通過學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成績來評判的，形成了“只看成績，不看過程”的錯誤理念，雖然這個方法能在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但其缺點是忽略了學(xué)生之間的差異性和不平衡性，從而夸大了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了另一部分學(xué)生的努力，致使一些平時非常努力但成績不高的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性，變得自卑、膽小、缺乏主動性，不利于學(xué)生的自身發(fā)展。因此，找到科學(xué)、合理的成績評價體系是至關(guān)重要的。我們在分析現(xiàn)有的有機化學(xué)實驗成績評價體系后，結(jié)合多年來實驗教學(xué)過程中摸索的教學(xué)經(jīng)驗，制定了多元化的成績評價體系，將學(xué)生自評、同組互評與教師考評相結(jié)合。因此，我們在實驗教學(xué)過程中總結(jié)出了一套清晰明了、公正合理的實驗成績評定體系，將最終的實驗成績與整個教學(xué)過程結(jié)合起來，而不是簡單的根據(jù)實驗報告來評分。

（一）評價主體多元化實驗成績評價時，采用學(xué)生自評、同組互評與教師考評相結(jié)合的方式。學(xué)生自評是學(xué)生根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)情況、實驗過程中的操作情況以及最后的實驗報告等給出一個分?jǐn)?shù)；同組互評是同組的其他同學(xué)根據(jù)課堂表現(xiàn)和實驗態(tài)度給出一個合理的分?jǐn)?shù)；教師考評是教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、實驗操作能力以及團隊協(xié)作能力等做出一個綜合的評價，最后將三方成績按一定比重加和。

（二）評價方式多元化有機化學(xué)實驗成績主要由平時成績和實驗考核成績兩方面組成。平時成績主要從以下幾個方面進(jìn)行評定考核。

1.考勤情況。通過簽到進(jìn)實驗室的方式進(jìn)行，遲到早退者考勤分?jǐn)?shù)為零，如有特殊情況可提前請假，后期需補上所缺實驗課。

2.著裝情況。進(jìn)實驗室必須穿實驗服，女生不能穿高跟鞋，長頭發(fā)必須扎起來。夏天不能將皮膚外露，以免藥品腐蝕皮膚。

3.實驗預(yù)習(xí)報告。學(xué)生對實驗課的重視程度不夠，實驗預(yù)習(xí)報告的撰寫已成形式化，多數(shù)同學(xué)只是簡單地照書抄寫，甚至全班只有幾個版本，對實驗過程沒有全局的把握，一旦出現(xiàn)意外情況不知如何處理、驚慌失措，并沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，只是徒增勞動量，浪費時間。針對以上情況，我們將實驗預(yù)習(xí)報告與最終的實驗報告結(jié)合起來，寫實驗預(yù)習(xí)報告時，將實驗結(jié)果以及討論留出空白，做完實驗以后，將實驗結(jié)果以及討論直接填入，避免了實驗報告的反復(fù)書寫。還可以將實驗過程中與預(yù)習(xí)報告不同的操作步驟記錄下來，思考一下它們的異同。實驗預(yù)習(xí)報告的書寫不僅要包含實驗?zāi)康摹嶒灢襟E和實驗裝置圖等，還要求學(xué)生將所用儀器的注意事項以及所用藥品的理化性質(zhì)進(jìn)行列表整理。

4.實驗操作情況。實驗操作是有機化學(xué)實驗的核心環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)學(xué)生動手操作能力的環(huán)節(jié)，在實驗成績評定中占有很大的比重。這一部分主要考察學(xué)生的操作規(guī)范性。我校非化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗課程采取兩人一組合作的方式進(jìn)行，為了保證實驗成績的公平性，及時解決實驗過程中存在的問題，教師要進(jìn)行巡回檢查指導(dǎo)。實驗操作的成績評定可以劃分為七個小點，逐級進(jìn)行。第一級：學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講，教師所講注意事項是否正確操作，對實驗操作的熟練程度以及能否主動提出問題；第二級：實驗裝置搭建的正確性、合理性，能否正確的檢查試驗裝置的氣密性、正確使用鐵架臺等；第三級：實驗過程有一點瑕疵，如試劑浪費、操作失誤、儀器損壞等；第四級：實驗過程沒有過錯，結(jié)果正常，但試劑、操作有不合理的地方；第五級：實驗過程沒有過錯，結(jié)果正常，試劑、操作合理，但耗時較長；第六級：實驗過程沒有過錯，結(jié)果正常，試劑、操作合理，時間合理；第七級：實驗過程沒有過錯，結(jié)果正常，試劑、操作合理，時間合理，結(jié)束后試驗臺清潔。

5.實驗態(tài)度。“態(tài)度決定成敗”，實驗態(tài)度也是成績評價的一個重要因素。教師通過巡回檢查的方式觀察學(xué)生的實驗態(tài)度，如：操作態(tài)度是否認(rèn)真仔細(xì)，是否能自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解決，團隊協(xié)作程度，能否正確記錄實驗數(shù)據(jù)，是否有草率應(yīng)付的跡象。若有學(xué)生實驗態(tài)度認(rèn)真，操作仔細(xì)，但結(jié)果差強人意，教師可酌情加分，以此引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生；若有學(xué)生有“抱大腿”的現(xiàn)象，自己不動手，只顧玩手機、聊天，整個實驗由同組同學(xué)獨立完成，教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)的分?jǐn)?shù)變動。以這種方式來鼓勵學(xué)生積極動手實踐，主動參與實驗過程，杜絕“眼高手低”、偷懶耍滑等現(xiàn)象。

6.實驗報告。實驗報告是實驗過程及現(xiàn)象的具體體現(xiàn)，完整的實驗報告應(yīng)該包括實驗?zāi)康摹嶒炘怼x器與試劑、實驗裝置圖、實驗步驟、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果與討論、思考題等。考核內(nèi)容主要分為八級：第一級：無實驗報告或者抄襲、嚴(yán)重應(yīng)付；第二級：有實驗報告，照抄書本，草草了事；第三級：有實驗報告，整體比較合理，但缺少實驗原理等內(nèi)容，而且數(shù)據(jù)記錄不完整；第四級：有實驗報告，整體比較合理，實驗原理、實驗數(shù)據(jù)等比較完整，缺乏數(shù)據(jù)分析或分析不合理；第五級：有實驗報告，整體比較合理，實驗原理、實驗數(shù)據(jù)等比較完整，數(shù)據(jù)分析合理，結(jié)論正確，但無討論；第六級：有實驗報告，整體比較合理，實驗原理、實驗數(shù)據(jù)等比較完整，數(shù)據(jù)分析合理，結(jié)論正確，有基本的討論且符合預(yù)期效果；第七級：有實驗報告，整體比較合理，實驗原理、實驗數(shù)據(jù)等比較完整，數(shù)據(jù)分析合理，結(jié)論正確，有討論且含有自己的見解；第八級：有實驗報告，整體比較合理，實驗原理、實驗數(shù)據(jù)等比較完整，數(shù)據(jù)分析合理，結(jié)論正確，有討論且含有自己的見解，實驗報告字跡清晰，格式規(guī)范，無亂涂亂畫。

7.實驗操作考核。實驗操作考核采取抽簽的形式進(jìn)行，從平時所做實驗中隨機抽選，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，教師根據(jù)學(xué)生的實驗完成情況進(jìn)行點評，現(xiàn)場給出成績。這種考核方式要求學(xué)生平時做實驗時認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解常用儀器的使用方法，掌握基本的實驗技能。我們將上述成績評價系統(tǒng)應(yīng)用在本校2016級海洋生命學(xué)院、水產(chǎn)學(xué)院和食品科學(xué)與工程三個學(xué)院的有機化學(xué)實驗課程中，并取得了較好的成果。學(xué)生自評使其能夠?qū)嶒炦^程進(jìn)行反思，找到自己實驗過程的不足并加以改進(jìn)，得到學(xué)生們的一致好評，他們認(rèn)為成績評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，條例清晰，實驗成績更加公正、合理。

實驗既是對學(xué)生書本知識的現(xiàn)實化，加深學(xué)生對課本知識的理解，讓知識活起來，也可以提高學(xué)生的動手能力，拒絕眼高手低。此外，最重要的是學(xué)生通過對實驗過程的設(shè)計、實驗現(xiàn)象的觀察以及實驗結(jié)果的思考可以獲得一個科研人應(yīng)該具備的科研思維的能力，對學(xué)生實驗課程的考核不僅僅只是對其實驗操作及實驗態(tài)度的打分。實驗考核是有機化學(xué)實驗課不可避免的環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的多元化成績評定體系能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，使其更好地掌握有機化學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科研意識，進(jìn)一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。我們提出的上述評估體系不再是通過出勤和實驗結(jié)果來決定學(xué)生的成績，而是從多方位全面考慮，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?xí)慣、科研思維，以及能夠自如處理實驗過程中意外事件的能力，真正實現(xiàn)讓實驗不再只是一門為獲得學(xué)分而修的課程。

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[3]王永濤,薛梅.有機化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及對策[J].教育教學(xué)論壇,2017,(05):263-264.

作者:邢蕓霞，胡肖涵，張 靜，張大海 單位:中國海洋大學(xué)