導(dǎo)語：培育創(chuàng)新型的建筑設(shè)計人才一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和素質(zhì)有了更高的期望。學(xué)生不但應(yīng)具有廣博的知識、扎實的基本功、高度的文化藝術(shù)修養(yǎng)、較強(qiáng)的責(zé)任感等綜合技術(shù)與素質(zhì)，而且還應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)要求的同時，設(shè)計出有創(chuàng)新性和時代感的作品，并努力追求自己的設(shè)計風(fēng)格和特色。這些迫使教育工作者們對建筑設(shè)計人才的培養(yǎng)模式加以深入研究，探索創(chuàng)新教育的途徑。作為建筑學(xué)專業(yè)的核心課程——建筑設(shè)計的教學(xué)，直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，如何教書育人顯得尤為重要。

1建筑設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

建筑學(xué)教學(xué)計劃從課程設(shè)置方面分為主干課、輔助課和相關(guān)知識課程三大方面，其中主干課《建筑設(shè)計》貫穿建筑學(xué)專業(yè)二至四年級，屬于實踐性指導(dǎo)課程，又隨年級的高低分為建筑初步、建筑設(shè)計基礎(chǔ)、建筑設(shè)計、快速設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)。我國高校建筑設(shè)計課程的教學(xué)一般以師生之間互動的方式展開，長期以來形成了一套較為有效的教學(xué)方法。但隨著社會的發(fā)展與快速變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出諸多弊病，主要有如下幾點：

（1）在教學(xué)理念方面，目前我國建筑設(shè)計課程教育普遍存在對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠的問題。建筑設(shè)計作為一項創(chuàng)造性勞動，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，但很多高校教師與學(xué)生對建筑設(shè)計創(chuàng)新的重要性認(rèn)識不夠，這導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計作品創(chuàng)新嚴(yán)重不足，好的作品太少。

（2）在教學(xué)計劃方面，很多高校課程設(shè)置存在較大問題。學(xué)生學(xué)了很長時間的設(shè)計課程，卻連常見的建筑材料、建筑構(gòu)成與施工工藝等都不懂。且在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和基本功的訓(xùn)練，實踐環(huán)節(jié)僅以某門課程為核心，作為理論課程的補(bǔ)充，學(xué)科之間缺乏相互滲透。

（3）在教學(xué)內(nèi)容方面，有些設(shè)計課程內(nèi)容落后，未適應(yīng)社會發(fā)展開設(shè)新的課程。在設(shè)計過程中考慮因素較少，很少考慮建筑節(jié)能、與環(huán)境的協(xié)調(diào)、當(dāng)?shù)匚幕c歷史等因素，未充分發(fā)揮新材料、新型結(jié)構(gòu)在設(shè)計中的應(yīng)用等。

（4）在教學(xué)方式上，目前建筑設(shè)計課程流程一般為：集中授課、資料收集、草圖輔導(dǎo)、上板成圖四個階段。集中授課階段主要是結(jié)合設(shè)計題目、任務(wù)書的專題知識與設(shè)計方法的傳授與灌輸，以教師講授為主，缺乏互動；資料收集階段，大量的假題假做，學(xué)生缺少實際工程氣氛的熏陶，只能在圖書館、資料室中收集同類建筑事例，缺少從氣候、資源、建筑環(huán)境等周邊限定條件的調(diào)研分析；草圖輔導(dǎo)階段包括一草、二草、三草的平立剖面設(shè)計，由于師生比增加，這一過程演變成教師抓緊時間改圖，學(xué)生依據(jù)教師的意向再進(jìn)行深入，只能被動接受；最后成圖階段只能匆忙了事。同時不同學(xué)生個性化的發(fā)展需求與統(tǒng)一的集體教育模式存在著較大的矛盾，學(xué)校提供給他們的教學(xué)方式缺乏彈性，遏止了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（5）在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生在做設(shè)計時缺乏合作，而在實際工作中一個項目要由一個團(tuán)隊共同完成，每個人都有不同分工，而在高校學(xué)生一般都是各自為政，缺少團(tuán)隊合作意識。要讓學(xué)生能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展和競爭，成為社會所需要的全面發(fā)展的人才，就必須進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行改革。

2創(chuàng)新對建筑設(shè)計的意義

建筑學(xué)教育本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新性心理和思維的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的建筑創(chuàng)作能力為主要目標(biāo)。2003年9月全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會頒布了建筑學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級建筑技術(shù)人才。因此建筑設(shè)計作為將科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的一種創(chuàng)作活動，離不開創(chuàng)新。何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新是指能為人類社會的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品的過程。創(chuàng)新性思維是指突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣與邏輯規(guī)則，以新穎的思路來闡明問題，解答問題的思路。創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂。建筑作品是建筑師價值的體現(xiàn)，創(chuàng)新是建筑師賦予設(shè)計的生命活力。如被稱為“鳥巢”的國家體育場，專家在評價該方案時指出：建筑的歷史是由一條創(chuàng)新的道路筑成的，而這一方案表現(xiàn)出建筑歷史不停向前，推動性的革命性的發(fā)展……建筑體形簡潔有力，與室外渾然一體，設(shè)計蘊(yùn)藏著深層內(nèi)涵的中國文化的秩序與內(nèi)斂的東方美學(xué)思想[1]。創(chuàng)新是人才競爭的關(guān)鍵。建筑設(shè)計人才應(yīng)是富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，建筑師創(chuàng)新能力的水平直接反映建筑師的能力與水平的高低。而目前我國大多數(shù)高校在建筑設(shè)計教學(xué)過程中還沒有認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏競爭性，學(xué)生畢業(yè)后在設(shè)計單位長期處于繪圖員的位置。

3建筑設(shè)計課程教學(xué)改革相關(guān)建議

國內(nèi)的建筑院校進(jìn)行了大量的教學(xué)改革與探索。同濟(jì)大學(xué)借鑒米蘭工學(xué)院的“套餐”模式，東南大學(xué)建筑學(xué)院采取“3+2”的培養(yǎng)模式，清華大學(xué)進(jìn)行三年級的“學(xué)術(shù)周”的教學(xué)改革等等。本文提出全面創(chuàng)新教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新教育為指導(dǎo)思想，教師與學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及教師和學(xué)生雙方自身特性等諸多要素所設(shè)計形成的一種多方面、多角度、全員性的創(chuàng)新型、互動性的教與學(xué)的范式。其主要內(nèi)容如下：

3.1更新教育理念并營造有利于創(chuàng)新思維發(fā)新世紀(jì)的高等教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)著力于知識、能力、素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才。為此必須確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，營造良好的內(nèi)外部創(chuàng)新氛圍與環(huán)境，提倡教育創(chuàng)新，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的想象欲望和靈感。教學(xué)是師生互動的過程，應(yīng)建立一種較為開放的模式和相應(yīng)的師生關(guān)系，教師充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造能力，營造一種平等、民主的氛圍，以教師個人的人格魅力去影響學(xué)生，相互激發(fā)創(chuàng)作熱情。另外在進(jìn)行知識傳授的同時，將職業(yè)精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)寓于其中，使科學(xué)教育與人文教育相交融，努力培養(yǎng)既有靈性又有人性的創(chuàng)新人才。

3.2完善教學(xué)內(nèi)容與課程體系

建筑設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依建筑不同的功能及規(guī)模，由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地設(shè)置，并適應(yīng)社會發(fā)展，讓學(xué)生多了解新的建筑與結(jié)構(gòu)形式、建筑動態(tài)、新型材料、建筑理念以及規(guī)范的變化等，并在初期階段讓學(xué)生對建筑本身，包括材料、工藝、結(jié)構(gòu)有一定的感性認(rèn)識，通過訓(xùn)練不同類型的建筑方案設(shè)計，達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過程中設(shè)計選題是一個關(guān)鍵，選題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，難度適中，有所創(chuàng)新，盡量避免同一設(shè)計題目多次重復(fù)使用。在設(shè)計的入門階段，如首先選擇與學(xué)生生活最密切相關(guān)的教學(xué)樓或住宅入手，將空間組合設(shè)計的原則運用到設(shè)計中去，加深學(xué)生對空間概念的理解，并了解人的行為模式與建筑空間設(shè)計的關(guān)系，逐漸樹立建筑設(shè)計中以人為本的設(shè)計理念。高年級建筑設(shè)計題目選擇應(yīng)多樣化，盡量使學(xué)生對實際工程有感性的認(rèn)識。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

3.3.1借鑒國外建筑學(xué)教學(xué)模式

巴黎美院是19世紀(jì)最重要的建筑學(xué)院，它提供了與當(dāng)時實踐相結(jié)合的職業(yè)建筑教育，其教學(xué)體系分兩部分：學(xué)院和導(dǎo)師制的畫室。學(xué)院負(fù)責(zé)講授理論知識及日常管理，并通過主持各個級別的競賽考核學(xué)生，達(dá)到對教學(xué)質(zhì)量與整體學(xué)術(shù)方向的把握與控制。真正的設(shè)計訓(xùn)練在各個導(dǎo)師的畫室中進(jìn)行，以建筑畫室為單位指導(dǎo)建筑設(shè)計的課程教學(xué)與教學(xué)的計劃制定。巴黎美院的主要教學(xué)內(nèi)容是由藝術(shù)和技術(shù)構(gòu)成，教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是：預(yù)科教學(xué)(六個月)，實習(xí)工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同時還上一些設(shè)計原理和表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)課，技術(shù)教學(xué)(三年)。學(xué)生以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)設(shè)計，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導(dǎo)師”，擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠保恳婚T課都由這兩種教師共同擔(dān)負(fù)[2]。這些教學(xué)思路都值得我們借鑒。

3.3.2培養(yǎng)學(xué)生掌握形成創(chuàng)新思維的方法

建筑創(chuàng)作是艱苦的創(chuàng)造性腦力勞動，建筑設(shè)計的創(chuàng)造過程，包括構(gòu)思意念的產(chǎn)生，建筑形象的創(chuàng)造和建筑設(shè)計的表達(dá)三個階段，創(chuàng)新思維的開發(fā)培養(yǎng)貫穿于所有設(shè)計課程的學(xué)習(xí)過程之中。

（1）提出問題與解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。創(chuàng)新思維活動應(yīng)圍繞問題的核心展開，打破思維的定勢，改變單一的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想、想象、推測及假設(shè)等方式多方面多角度多層次去分析思考，對同樣的問題提出不同的解決方法，這樣易形成較為新穎的構(gòu)思和方案。

（2）比較與整合，培養(yǎng)學(xué)生的輻合思維。對發(fā)散思維所提供的眾多假設(shè)或方案進(jìn)行分析、比較與重新整合，優(yōu)化出較好的方案，獲得創(chuàng)造性思維活動的成果。

（3）抓住靈感思維。靈感在建筑方案構(gòu)思階段往往起著非常重要的作用，為此要勤于思考，注重積累，這樣才有可能在某種因素的作用下靈感被誘發(fā)出來。

3.3.3注重采用討論式的教學(xué)方式

心理學(xué)家亨特和梅特卡夫經(jīng)長期研究認(rèn)定，對技能和習(xí)慣的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)優(yōu)于根據(jù)重復(fù)練習(xí)和記憶關(guān)系的學(xué)習(xí)，而討論式教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生思考和領(lǐng)悟的有效途徑。通過討論可以改變學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，將討論的方式引入建筑設(shè)計課程的教學(xué)當(dāng)中，可以為學(xué)生搭建一個開放自由的交流平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工作學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。在建筑設(shè)計課程中討論式教學(xué)模式的一般操作程序如圖1所示進(jìn)行。

3.3.4引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與設(shè)計交流與競賽活動

做設(shè)計必須跟上時代的步伐，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多獲取信息，加強(qiáng)橫向的比較和交流。我校所處的江西省有建筑學(xué)專業(yè)的院校少，且均處于“閉門造車”狀態(tài)，彼此交流少，不利于發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢。學(xué)校之間可舉辦聯(lián)展，學(xué)生在交流的同時也看到了其他院校的狀況，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；也可多舉辦一些講座或研討會。目前我校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生多次舉辦建筑設(shè)計作品展，通過展出，學(xué)生較好地認(rèn)識到自己的不足之出，取得了良好的效果，但范圍和影響還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與各類設(shè)計競賽，這不僅可以檢驗學(xué)生的創(chuàng)新及競爭能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。設(shè)計競賽可分為三種情況：第一種是學(xué)校內(nèi)部的作業(yè)競賽和評比；第二種是通過網(wǎng)絡(luò)上的信息來參與社會上的一些實際研究型的競賽，這種能開拓學(xué)生的思路，鞭策學(xué)生積極主動地去了解當(dāng)前的建筑動態(tài)；第三種是全國性大學(xué)生設(shè)計競賽。

3.3.5加強(qiáng)實踐教學(xué)

建筑設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)盡量與實踐相結(jié)合，使學(xué)生走出校門能較快承擔(dān)實際工程。在高年級的建筑設(shè)計課程教學(xué)中，教學(xué)模塊的內(nèi)容要貼近實際，例如采用真題假做的形式，使學(xué)生了解在實際工程中建筑方案受到的各種制約，從而培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)的能力。在畢業(yè)設(shè)計中盡可能采用真題真做的形式，使學(xué)生全面接觸實際工程。

3.4增強(qiáng)教學(xué)反饋與評價機(jī)制

教師對學(xué)生成績的評價，采取較為靈活的標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵創(chuàng)新為主，對參與者取得的突出創(chuàng)新成果給予表揚(yáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)建立檔案，課堂學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生綜合測評、就業(yè)推薦的證明材料。一個設(shè)計完成后開展設(shè)計心得討論會，積極聽取學(xué)生設(shè)計感受與建議，對好的建議形成書面材料便于以后借鑒。