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摘要：分析了新工科背景下水利類課程的教學(xué)特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以《水景觀工程概論》為例，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容和滿意度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出相關(guān)建議，以更精準(zhǔn)的實(shí)施課程教學(xué)，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新工科；翻轉(zhuǎn)課堂；水利類課程；教學(xué)模式

一、引言

工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家實(shí)力的提升。目前我國(guó)已經(jīng)初步建成了較為先進(jìn)的工業(yè)體系，但是工業(yè)體系下的后備力量?jī)?chǔ)蓄不足是我國(guó)工業(yè)體系的一大弊病。因此建設(shè)和強(qiáng)化工程教育，培養(yǎng)新時(shí)代工程人才勢(shì)在必行。為了提升工業(yè)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和有效培養(yǎng)工程人才，我國(guó)工程教育界提出了“新工科”背景下的教學(xué)環(huán)境，將“理論”和“實(shí)踐”進(jìn)行了充分的融合。“新工科”建設(shè)在工程人才的培養(yǎng)過(guò)程中提出了新的要求，新要求的提出不僅可以實(shí)現(xiàn)工程人才的針對(duì)性培養(yǎng)，而且極大地提升了人才競(jìng)爭(zhēng)力，有助于滿足當(dāng)下和未來(lái)的社會(huì)需求［1］。水利類課程具有抽象性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜、課程間聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。在水利類課程的授課過(guò)程中，往往存在著課程內(nèi)容冗雜死板，課程教學(xué)模式僵硬化，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系單一且不能正確反映學(xué)生掌握和運(yùn)用能力的情況。只有解決好這些問(wèn)題，才能從根本上提升水利類課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，將學(xué)生放在教學(xué)中心的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和自我監(jiān)控的能力［2］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把老師以“教”為中心的教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)生以“學(xué)”為中心的學(xué)堂，從而實(shí)現(xiàn)“線上線下混合式”教學(xué)［3］。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)營(yíng)，可以激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中質(zhì)的飛躍。

二、課程特點(diǎn)和教學(xué)問(wèn)題

（一）水利類課程特點(diǎn)

水利類課程的教學(xué)目的和目標(biāo)是培育和建設(shè)一批熟悉水利事務(wù)，精通水利計(jì)算，明確水利發(fā)展方向挺進(jìn)世界前端的水利類工程人才。水利類課程主要通過(guò)分析和計(jì)算自然環(huán)境和各項(xiàng)參數(shù)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)和建設(shè)各類大中小型水利工程。水利類部分課程具有內(nèi)容冗雜，課程環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密和課程評(píng)價(jià)體系不完備的特點(diǎn)。只有針對(duì)性地解決和運(yùn)用這些特點(diǎn)，才能改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）水利類課程問(wèn)題

課程內(nèi)容比較復(fù)雜抽象。水利類課程是典型的工學(xué)課程，課程內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)方法多樣。由于重點(diǎn)內(nèi)容多而課時(shí)安排較少，教學(xué)內(nèi)容只能取其精華部分，其他重點(diǎn)章節(jié)只能靠學(xué)生課下自學(xué)，無(wú)法得到準(zhǔn)確反饋且學(xué)習(xí)效果參差不齊。其次，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多且抽象，理解起來(lái)并不容易。課程間聯(lián)系緊密多有重合。水利類各課程之間密切相關(guān)，原理互通。在各水利類課程的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常存在學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)在該課程上再次出現(xiàn)。這種情況看起來(lái)會(huì)鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也反映出基本功不扎實(shí)的問(wèn)題。加之教學(xué)模式單一，在老師一味輸出和學(xué)生不斷被動(dòng)輸入情況下，往往會(huì)抑制學(xué)生自我探索能力，同時(shí)也難以使其真正理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。與新工科的要求相比，課程評(píng)價(jià)體系相對(duì)不完備。水利類課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往采取平時(shí)成績(jī)和閉卷考試的加權(quán)平均方法，評(píng)價(jià)模式看似平均，但是評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在片面性。新要求不僅要對(duì)工程人才進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，而且要提升人才競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)踐能力。因此真正合理的評(píng)價(jià)模式不僅要客觀反映理論成績(jī)，也要反饋實(shí)踐運(yùn)用情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

下面以風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的水景觀工程概論課程為例，對(duì)新工科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集不同年級(jí)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂上課上展示實(shí)施情況的評(píng)價(jià)與建議，并對(duì)調(diào)查的內(nèi)容和滿意度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

（一）問(wèn)卷調(diào)查

本次問(wèn)卷調(diào)查主要以大三大四的學(xué)生為對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷86份，其中大三學(xué)生43份，大四學(xué)生43份。除了個(gè)人信息之外，從翻轉(zhuǎn)課堂的上課模式，課后效益和課堂滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查并分析。通過(guò)調(diào)查收到關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋和意見(jiàn)進(jìn)行成果分析。

（二）問(wèn)卷結(jié)果與分析

1．翻轉(zhuǎn)課堂在水景觀工程概論課總體滿意度評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果分析顯示（見(jiàn)表1），大三和大四學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課上實(shí)施環(huán)節(jié)的滿意程度分別為83．7%和97．6%，其中79．0%的大三學(xué)生和93．0%的大四學(xué)生非常滿意。大三學(xué)生的滿意程度低于大四學(xué)生，可能是由于大三學(xué)生忙于考研，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備過(guò)于繁瑣，在課堂上敷衍了事的情況比較多。結(jié)合兩個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)可以看出，部分大三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為課上展示的主題過(guò)于單一，故會(huì)有一般滿意的情況出現(xiàn)。

2．翻轉(zhuǎn)課堂在不同年級(jí)的水景觀工程概論課的差別分析

此次問(wèn)卷調(diào)查顯示（見(jiàn)表2），大三和大四學(xué)生在一學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的展示次數(shù)上傾向不同。大四學(xué)生傾向于一學(xué)期能有3到5次課上展示，而大三學(xué)生更希望一學(xué)期能有6次甚至更多。結(jié)合滿意度調(diào)查可以認(rèn)為，大三學(xué)生認(rèn)為課上展示可渾水摸魚(yú)，課上展示越多課上就可以應(yīng)付了事。大三和大四學(xué)生一致認(rèn)為課上展示時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在6-10分鐘，并且兩人一組的分組形式更受學(xué)生們的歡迎。其次，在課上展示的前期準(zhǔn)備無(wú)疑充滿著挑戰(zhàn)和壓力，其中有一半以上的學(xué)生認(rèn)為最耗費(fèi)精力的是查找相關(guān)資料。一方面，課前準(zhǔn)備過(guò)程中，查找詳細(xì)全面資料的過(guò)程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力。另一方面，通過(guò)課前準(zhǔn)備，一半以上學(xué)生認(rèn)為自己可更加深入學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在觀看他人課上展示時(shí)的反饋情況大致相同。超過(guò)一半的學(xué)生能做到比較專注地聽(tīng)他人匯報(bào)。不能做到專注主要是由于演講者做不到與聽(tīng)眾交流，只顧自己讀稿。另外，有超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，對(duì)課程的付出與收獲成正比。可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式幫助學(xué)生吸收和消化相關(guān)課堂知識(shí)。最后，大三和大四分別有93．0%和79．0%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了他們總結(jié)和歸納信息的能力，有79．0%和74．4%的學(xué)生覺(jué)得自己有效提升公眾演講能力，得到更好地展示，增強(qiáng)了自信心。

3．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中可能遇到的問(wèn)題

注意翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后的反饋，如果學(xué)生表現(xiàn)和差距較大，說(shuō)明存在部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，沒(méi)有很好地完成老師布置的課前任務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下老師不再是知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，該部分學(xué)生可能無(wú)法領(lǐng)會(huì)老師的要點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更差的效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的精心設(shè)計(jì)和推廣應(yīng)用，可以有效解決傳統(tǒng)水利課程教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自我探索能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其真正理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并應(yīng)用到未來(lái)的水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)中去。總而言之，在新工科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在水利類課程的應(yīng)用研究意義非凡。水利類課程翻轉(zhuǎn)課堂更加注重大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等應(yīng)用，使傳統(tǒng)學(xué)科與新工科相結(jié)合，解決現(xiàn)有社會(huì)問(wèn)題［4］。與此同時(shí)，水利類課堂翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生放在中心位，課前準(zhǔn)備小組任務(wù)，課上展示小組成果，課后反饋小組充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作和學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，通過(guò)完善教學(xué)架構(gòu)以及改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)水利類課程教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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［3］汪曉東，張晨婧仔．“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：11-16．

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作者：張磊 張鎵琦 朱格 葛建坤 李彥彬 單位：華北水利水電大學(xué)