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[摘要]目的：根據中藥鑒定學的學科特點和培養目標，探討云班課的翻轉課堂在中藥鑒定學實驗教學中應用效果。方法：選取我校中藥學專業正在學習中藥鑒定學課程的學生為研究對象，學生隨機分為2組，每組16人，分別為傳統方法教學組和云班課翻轉課堂組，實驗組采用基于云班課的翻轉課堂模式進行授課，對照組采用傳統中藥鑒定學實驗教學法授課。取8次實驗課綜合成績進行分析。結論：采用云班課的翻轉課堂在中藥鑒定學實驗教學中取得良好教學效果，值得在教學中進行推廣。

[關鍵詞]云班課；中藥鑒定學；翻轉課堂

中藥鑒定學是鑒定和研究中藥的來源、品種、質量、質量變化規律及中藥材資源可持續發展的學科[1]，具有較強地實踐性和應用性，注重培養學生解決中藥材品種和質量問題的能力[2]，主要通過理論和實踐教學來完成，該課程為中藥專業核心課程，其教學效果對中藥專業人才的培養至關重要。但教學過程中發現中藥鑒定學課程知識體系龐大、內容繁雜、知識點多，按照傳統教學方法，學生學習興趣不高，學習狀態不佳，學習效果不理想。翻轉課堂(FlippedClassroom)提倡“以學生為中心”，突出學生自主學習的“中心地位”老師起到組織引導作用[3-4]，其主要特點是調整課堂內外的教學主體，突出學生學習的自主能力，近年來，“移動互聯網＋翻轉課堂”模式從全新的角度對翻轉課堂進行了詮釋，對翻轉課堂的結構以及主要構成要素進行了探索，同時創建了多元化生態學習活動的模型[5-6]。此模型也為中藥鑒定學實驗課提供了新模式，我們依托藍墨云班課對中藥鑒定學實驗課進行“互聯網+翻轉課堂”教學模式的嘗試，對教學過程進行重新梳理，將學前(預習)、學中(課堂講授)、學后(復習)相結合，還學生學習主動權，進行教學改革嘗試。

1實驗分組

選取2017級中藥學專業32名本科學生作為研究對象。選取秋季學期的8次實驗課作為研究內容，將32名學生隨機分為實驗組和對照組，每組16人。

2實驗方法

傳統方法教學組：在八次中藥鑒定學實驗教學活動中，作為對照組的16名學生使用傳統的教學方法上課，課前，學生根據實驗教材自主預習，課上，全程教師占有主導地位，根據教學大綱講解實驗目的、實驗內容操作及注意事項，然后學生根據實驗內容進行性狀鑒別實驗、顯微鑒別實驗以及理化鑒別實驗，實驗過程中教師要留意學生操作是否正確，觀察到的結果是否正確，完成試驗后，學生書寫實驗報告，最后進行分析，完成老師留下的思考題；云班課翻轉課堂組：作為實驗組的16名同學采用翻轉課堂的方式進行授課，由于云班課的特點，我們可以在課前、課中及課后對同學學習進行引導，上課前，老師將學習資料上傳到云班課創建的班級群，如將本次PPT以及實驗操作視頻等上傳，留下思考題，引導同學們預習，而且通過平臺痕跡可以清楚明白同學們預習的情況。上課時，同學掌握主動權，將課堂還給同學。讓同學講解自己預習所掌握的內容，不足的地方由授課教師和其他同學學生進行補充完善，引導同學自主學習，隨后進行實驗操作，由于中藥鑒定學的特點，學生在實驗過程中可隨時看查云班課平臺上傳的課件，可以隨意查看課件中的顯微圖片，放大圖片觀察細節，也可以在平臺進行提問，上傳自己所看到的鏡像，增強了互動性；在課后：學生提交本次課程的實驗報告后，可以在平臺完成思考題，也可以向教師和學生提出疑問，彼此可以的互動評價。

3考核內容

八次實驗課結束后進行綜合鑒別能力考核，包括中藥材鑒別考核，中藥材4種混合粉末顯微鑒別考核，同時也進行了實驗內容理論考核及教學滿意度問卷調查。組間數據進行t檢驗分析，p≦0.05認為有統計學意義。

4結果與分析

采用筆試方式對中藥鑒定實驗基礎知識以選擇題的方式進行考核，選擇題50題，總分50分，以便考察學生的掌握情況。由表2可知，云班課實驗組與傳統對照組相比成績比較理想，且差異具有統計學意義(p＜0.05)。

5討論

隨著時代的發展，各種技術平臺快速的融合到教學方法中，更好的彌補了傳統教學方法的不足，使用云班課翻轉課堂教學方法在不同學科中均起到了較好的教學效果[7-10]，“授人以魚，不如授人以漁”，使用云班課的翻轉課堂就是將課堂還給學生，給學生更多的自主學習空間，學會學習方法。借助云班課讓學生通過課前、課中、課后三個環節自主學習，教師可以通過云班課的了解學生的學習情況，從而引導學生進行學習，大大的提高了學習效率和學習能力。通過本次以我校2020~2021秋季學期正在上課的2017級中藥學專業本科32名學生作為研究對象，使用云班課翻轉課堂在中藥鑒定學實驗教學中取得了較好的教學效果，因此認為，可將本次研究獲得的經驗逐步應用于中藥鑒定學理論教學中。

參考文獻

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作者：楊衛麗 田建平 單位：海南醫學院