導(dǎo)語：美術(shù)創(chuàng)造能力發(fā)展管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在中學(xué)美術(shù)教育中，如何擺脫傳統(tǒng)教法的束縛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展個(gè)性及創(chuàng)造能力的天地，是每個(gè)從事藝術(shù)教育工作者值得深思的課題。在近期的美術(shù)教學(xué)齡前實(shí)踐中，我探索運(yùn)用“補(bǔ)充與完整”的方法來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，走出傳統(tǒng)的依樣畫葫蘆的格局，收到了好的教學(xué)效果。

所謂“補(bǔ)充與完整”就是在教學(xué)中以教材為依據(jù)，反復(fù)深入研究教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)理解教材宗旨，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立出每個(gè)單元的中心和主體部分，老師有意識(shí)地將要畫的畫不畫完，將要說的話不說完，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、理解、體會(huì)發(fā)揮想象、創(chuàng)造力來將老師沒有畫完的畫，沒有說完的話進(jìn)行補(bǔ)充與完整。這樣一來就變了傳統(tǒng)的老師叫畫什么就畫什么，老師指到哪學(xué)生畫到哪，老師講什么學(xué)生聽什么的傳統(tǒng)教法和學(xué)法。如在初中美術(shù)第三冊(cè)《〈繪畫的空間表現(xiàn)〉》一課中，學(xué)生要完成兩個(gè)作業(yè)，一個(gè)是臨摹，另一個(gè)是寫生。在傳統(tǒng)的臨摹仿作業(yè)中是老師畫好一幅范畫，然后要求學(xué)生原封不動(dòng)地完成，作業(yè)越接近老師的畫法越是好作業(yè)，這當(dāng)中如有超越老師規(guī)定的范圍和畫法，就視為不合格作業(yè)，往往要受到老師的批評(píng)指責(zé)，這種依樣畫葫蘆的教法極大地限制了學(xué)生的發(fā)展空間，而我在利用“補(bǔ)充與完整”上這一課時(shí)就與傳統(tǒng)的教法有許多不一樣的地方；課前我選擇了一處學(xué)生比較熟悉的校園風(fēng)景一角，將這處景物的主體定為中心景物畫在對(duì)開紙的黃金分割位置，其它任何景物都不畫，留出大面積的空白，地課堂上展示給學(xué)生，要求學(xué)生先臨摹出范畫，再根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、理解發(fā)揮想象，將老師孤立的畫面補(bǔ)充完整為一幅校園風(fēng)景畫。在表現(xiàn)形式和手法不受限制，可以用線，也可以用色或明暗等。這樣一來課堂也就顯得異常的活躍了；有的在畫有的在想，有的在相互討論等，這種熱情學(xué)習(xí)的場(chǎng)面是以前不曾有過的，而且學(xué)生在這種“補(bǔ)充與完整”的學(xué)習(xí)過程中個(gè)性得到了體現(xiàn)，創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。在完成這個(gè)臨摹作業(yè)中有的學(xué)生在老師畫的空位里畫上了高山瀑布、有的畫上了湖水和游船、有的畫上了垂柳月亮等等，學(xué)生交來的作業(yè)沒有一個(gè)是雷同的現(xiàn)象，在這些風(fēng)格各異，景物獨(dú)特的作業(yè)里聚著學(xué)生們感受知客觀事物的想象力和創(chuàng)造力，其中初二，四班有個(gè)名叫鐘姝同學(xué)的作業(yè)更富有想象和詩意；畫中一位少女在林中側(cè)身而立，仰望著天空彎彎有月亮和星星，腳下是彎曲的小溪、孱孱的流水，斜垂的樹枝上一只小松在嬉戲，整個(gè)畫面生動(dòng)有趣，賴人尋味，這種創(chuàng)造性的臨摹調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主參預(yù)學(xué)習(xí)又使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

這種“補(bǔ)充與完整”同樣可以運(yùn)用在美術(shù)欣賞之中，如在欣賞課《卻叫蜂蝶為花忙》一課中，先在屏幕中打出白石老人這幅畫，說明這幅作品是我國現(xiàn)代著名畫家齊白石的代表作，然后利用學(xué)生的好奇心理簡(jiǎn)要地講述現(xiàn)實(shí)生活與美術(shù)作品的關(guān)系就行了，把要說的話有意不說完，留個(gè)未知和懸念，讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想去體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者當(dāng)年怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中觀察、發(fā)現(xiàn)美，又怎樣大膽地進(jìn)行藝術(shù)概括、加工與提煉，將十分平常的幾枝鳳仙花和蜜蜂，栩栩如生地表現(xiàn)在紙上，給人以生意盎然、引人動(dòng)情的審美感受。在老師的誘導(dǎo)下，學(xué)生展開相互討論，根據(jù)畫面將老師沒有講完說補(bǔ)充完整。這時(shí)整個(gè)課堂又活躍起來了，學(xué)生情緒飽滿地注視畫面，緊接著開始三三兩兩的相互討論、爭(zhēng)辯，有的在獨(dú)自思索、有的在比手劃腳地體會(huì)畫家當(dāng)年揮筆作畫的姿態(tài)等等，通過這種“補(bǔ)充與完整”的作品欣賞，學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步體會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)造離不開現(xiàn)實(shí)生活、物質(zhì)材料、藝術(shù)想象和審美情趣。從而使學(xué)生對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)更全面理解更深，這樣對(duì)學(xué)生的審美能力的提高也將起到十分重要的作用。這種“補(bǔ)充與完整”給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，變了傳統(tǒng)的欣賞課堂，老師個(gè)人說了算，學(xué)生的思維空間全被老師占有了，其結(jié)果是老師講得歡學(xué)生聽得不愿煩，老師講得汗流浹背，學(xué)生在下面打瞌睡，老師一講完學(xué)生就忘完，隔日再提問學(xué)生瞪眼睛等等。而運(yùn)用“補(bǔ)充與完整”的教法可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來，他們可以在老師留給的時(shí)空里盡情地自主發(fā)揮聰明才智。

運(yùn)用“補(bǔ)充與完整”的教法使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快?？偠灾冇^念大膽探索，調(diào)動(dòng)一切有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的各種手法，為學(xué)生的自主挖掘潛力提供契機(jī)，正如黑格爾所說；“藝術(shù)家通過這一形式以豐富的創(chuàng)造力、想象力直接地表現(xiàn)他們自己的心靈”。