導(dǎo)語(yǔ)：以系統(tǒng)的理念看待現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

前兩年(20世紀(jì)末），教育界進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推廣的是“現(xiàn)代教育技術(shù)”。時(shí)隔兩三年，聽(tīng)到最多的是“信息技術(shù)”。甚至有的地方教育行政部門或研究部門已經(jīng)用“信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)組”（或辦公室）取代了原來(lái)的“現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)組”（或辦公室）之類。

現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)是一回事還是兩回事？哪個(gè)是種概念哪個(gè)是屬概念？現(xiàn)代教育技術(shù)難道不是包括信息技術(shù)在內(nèi)的屬概念？一時(shí)眾說(shuō)紛紜，使得許多教師、教研人員一頭霧水，茫然不知所從。

邏輯思維規(guī)律“概念——判斷——推理”還是在左右著人類的大腦。概念混亂導(dǎo)致人們無(wú)所適從。

“電化教育”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”、“信息技術(shù)與課程整合”——一個(gè)一個(gè)的概念常常使人眼花繚亂、目不暇給。概念不清，判斷就會(huì)有誤；判斷有誤，必然會(huì)影響行為決策，導(dǎo)致行為失誤。人們難保事事正確沒(méi)有失誤，但應(yīng)盡量避免，特別是我們正投以大量人力、財(cái)力進(jìn)行教育科研的時(shí)候。

“現(xiàn)代”和“教育”，作為“技術(shù)”的限制性定語(yǔ)，明確了“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念的內(nèi)涵。“教育技術(shù)學(xué)”作為一門新興的邊緣學(xué)科，對(duì)這一概念定義的方法也大致如此，雖然還小有爭(zhēng)議。

一、必須明確的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是囊括常規(guī)電化教育技術(shù)、新興的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、教育設(shè)計(jì)技術(shù)在內(nèi)的屬概念。

我國(guó)著名教授南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)作了較好的言簡(jiǎn)意賅的概括，他指出：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)及其實(shí)驗(yàn)工作，“就是在現(xiàn)代教育思想、理論、觀念指導(dǎo)下，用三種技術(shù)，做兩件事情，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)”。三種技術(shù)即“教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”和“媒體技術(shù)”、“媒傳技術(shù)”；做兩件事情是指“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”、“實(shí)現(xiàn)資源共享”；實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)即“全面實(shí)施素質(zhì)教育”；而這些，都必須在“現(xiàn)代教育思想、理論、觀念”指導(dǎo)下進(jìn)行。

而在“媒體技術(shù)”和“媒傳技術(shù)”中，以現(xiàn)今的觀點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，當(dāng)然主要是以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為核心。但不可能排斥常規(guī)的電教媒體技術(shù)（投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)等和相應(yīng)的軟件）。媒傳技術(shù)，則主要是指信息傳輸技術(shù)，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線電視和閉路電視、廣播網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行、電教媒體的信息展示播放和傳輸共享技術(shù)等。

從以上定義出發(fā)，我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)概念，它包括運(yùn)用于教育教學(xué)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。用于教育教學(xué)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)一個(gè)重要的組成部分，但不是現(xiàn)代教育技術(shù)的全部；也不是獨(dú)立于現(xiàn)代教育技術(shù)以外的并列概念。

如果從廣義的“信息”（含信息編碼）及其傳遞來(lái)理解信息技術(shù)替代現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，誤差好像也不是很大——但這里又缺乏了一個(gè)重要的概念內(nèi)涵的限制——那就是“教育”。所以，我們認(rèn)為，就教育工作而言，“現(xiàn)代教育技術(shù)”應(yīng)該是比“信息技術(shù)”涵蓋面更廣更全的概念，更具有系統(tǒng)性。（可參見(jiàn)本文末鏈接的拙作《教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》）

二、必須確立的幾個(gè)觀念

其一，應(yīng)該相信現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的系統(tǒng)化功能，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

教育和其它門類的工作一樣，是有“技術(shù)”可言的。現(xiàn)代教育技術(shù)由于其涵蓋的系統(tǒng)性，由于有計(jì)算機(jī)信息技術(shù)成為其重要的組成部分，所以具有相對(duì)于傳統(tǒng)教育技術(shù)和以往常規(guī)電化教育技術(shù)不可替代的優(yōu)越性。21世紀(jì)的教師必須全面學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

以計(jì)算機(jī)（多媒體）及其網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志或以現(xiàn)代多種媒體的組合運(yùn)用（VCD機(jī)、功放、視頻實(shí)物展示臺(tái)、多媒體數(shù)碼投影機(jī)等）為基本手段的現(xiàn)代教育媒體技術(shù)和媒傳技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)多種類型的信息傳遞；可以化靜為動(dòng)、變抽象為具象，化微觀、宏觀為可視，可以任意擴(kuò)大觀察空間，可以把社會(huì)生活搬上屏幕引進(jìn)教室；其動(dòng)聽(tīng)的聲響和鮮艷的色彩、形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的積極性和主動(dòng)性；可以更有效地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維；可以化難為易。這方面的教學(xué)實(shí)例舉不勝舉，在本書(shū)所選的實(shí)例中也有較多體現(xiàn)。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，則可以充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)資源共享，更好地實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程教育中的異地協(xié)作學(xué)習(xí)；而且在學(xué)習(xí)具體學(xué)科課程的同時(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用了信息技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育部正在實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)“校校通”工程以及探索中的信息技術(shù)與課程整合，正是基于上述理念。

新世紀(jì)的教師，尤其是青年教師，必須盡快學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)。

其二，現(xiàn)代教育思想、理論和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂，“教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”應(yīng)列為現(xiàn)代教育技術(shù)首位。

行成于思。人們的行為總是受一定的思想觀念支配的。

學(xué)習(xí)和掌握了現(xiàn)代教育思想、理論，確立了現(xiàn)代教育觀念，沒(méi)有硬件條件就會(huì)去創(chuàng)造條件。在有些課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，他們那兒的經(jīng)濟(jì)并不是很發(fā)達(dá)，但由于領(lǐng)導(dǎo)和老師觀念更新較早，他們克服困難創(chuàng)造條件，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)工作起步就比較早，取得的成績(jī)就比較顯著。

如果我們要運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，一定就會(huì)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（其實(shí)我們平時(shí)備課寫教案也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)）。用什么媒體、用什么軟件或制作什么軟件、在課堂上何時(shí)使用媒體、怎樣使用媒體，這都要進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然軟件的制作和使用離不開(kāi)媒體技術(shù)（信息技術(shù)），但媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，它們的運(yùn)用還是要基于教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和具體方案直接決定教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和制作水平，設(shè)計(jì)一旦有誤，媒體技術(shù)、信息技術(shù)再高超，也會(huì)滿盤皆輸。有些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的被淘汰，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)教育思想和觀念缺乏超前意識(shí)，現(xiàn)在真的無(wú)法適應(yīng)教育教學(xué)的要求了——但不可否認(rèn)制作的技術(shù)還是挺高超的。還有的教學(xué)比賽中，某些課的教學(xué)課件制作的技術(shù)水平很高，但這節(jié)課去沒(méi)有獲獎(jiǎng)，令人遺憾，這就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上出了問(wèn)題。

所以，現(xiàn)代教育思想、理論和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)列為現(xiàn)代教育技術(shù)之首。

基于這樣的理念，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，就能全方位地考慮，就不會(huì)片面地認(rèn)為掌握了計(jì)算機(jī)等媒體工具的使用技能就是掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)。

其三，現(xiàn)代媒體、現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的認(rèn)知工具，而不可成為代替學(xué)生思維和提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”的展示工具。

在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，曾經(jīng)有過(guò)這樣的傾向：把本應(yīng)由學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手探究的問(wèn)題答案，一覽無(wú)余地展示出來(lái)，結(jié)果，學(xué)生“輕而易舉”地就完成了探究的任務(wù)。這種弊端即便是早期正式出版發(fā)行的某些學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件中也普遍存在。另外，從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，有些場(chǎng)景的文學(xué)描寫，是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想或創(chuàng)造性想象的，如果一味把描寫的場(chǎng)景預(yù)先展示給學(xué)生看，就代替和局限了學(xué)生的思維，代替了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，不利于想象力和形象思維的培養(yǎng)，而且太具“唯一性”，學(xué)生創(chuàng)造的余地也沒(méi)有了。

怎樣使現(xiàn)代媒體技術(shù)、信息技術(shù)成為學(xué)生探究未知的工具而非展示答案替代思維的工具，這是我們?cè)谲浖O(shè)計(jì)中始終要重視研究的問(wèn)題。否則，現(xiàn)代教育技術(shù)就徒然只剩下“技術(shù)”而沒(méi)有了“教育”，余下也只是從過(guò)去的人為灌輸演變?yōu)椤皺C(jī)器灌輸”罷了。

其四，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要有點(diǎn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦，要考慮“投入與產(chǎn)出”之比，要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。

正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以產(chǎn)生優(yōu)化的高效的課堂教學(xué)，能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，也是它的教育價(jià)值所在。但我們必須看到，其投入也是很大的——不論是人力還是財(cái)力。

從人力來(lái)說(shuō)，僅以開(kāi)發(fā)一課教材的輔助教學(xué)軟件來(lái)說(shuō)，一般而言，從設(shè)計(jì)、修改到制作成功，少則需1—3工作日，復(fù)雜的甚至要10來(lái)個(gè)工作日，這還不包括精益求精的反復(fù)修改。如果超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不能兼容其他教師的思路和教學(xué)個(gè)性，它就只能適應(yīng)設(shè)計(jì)者的教學(xué)，而不能為別的老師所用。這是人力。

從財(cái)力來(lái)說(shuō)，僅就一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多媒體電化教室的硬件媒體設(shè)備和必備的輔助設(shè)備建設(shè)來(lái)算，就需投入資金10萬(wàn)元左右；而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)，投入資金則更為可觀。再如，僅多媒體投影機(jī)以及與之相連的其它媒體設(shè)備，使用一節(jié)課的設(shè)備損耗費(fèi)和電費(fèi)約三四十元不等（保守的計(jì)算）。

較多的投入如果有利于教育事業(yè)的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們并不吝惜投入。但如果我們投以大量人力物力，換來(lái)的卻并不是推進(jìn)素質(zhì)教育以及課程改革所追求的高質(zhì)量的教育效果，僅僅是形式上的“現(xiàn)代化教育手段”的展示或僅僅為追求某種與教育本身不甚相干的功利，那就是一種浪費(fèi)，是不可取的。比如：是否每一節(jié)課都需要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室去上（除了那些已經(jīng)將信息技術(shù)與課程整合得“天衣無(wú)縫”的實(shí)驗(yàn)以外）？是否每一節(jié)課都需要現(xiàn)代媒體？是否所有的內(nèi)容都需要制作教學(xué)軟件？……教學(xué)決策必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，做符合教育規(guī)律的事情。

其五，課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育暨課程改革的要求，關(guān)鍵不在于是否運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)以及現(xiàn)代教育媒體。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，應(yīng)該將是否體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想、理論、觀念、是否體現(xiàn)了課程改革的要求、是否達(dá)到了相對(duì)高效作為首要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及價(jià)值取向，而選擇了怎樣的教學(xué)手段及媒體應(yīng)該是第二位的，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及廣大郊區(qū)、農(nóng)村更應(yīng)該是這樣。現(xiàn)代媒體、常規(guī)電教媒體、傳統(tǒng)媒體究竟選擇哪一種，還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件來(lái)確定。教學(xué)最優(yōu)化理論中有一條原則，那就是最優(yōu)化的教學(xué)一定是一個(gè)相對(duì)概念，其判斷始終離不開(kāi)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境，甚至還包括教師的具體個(gè)性。因此，我們可以這樣說(shuō)，就某一特定教學(xué)內(nèi)容而言，運(yùn)用了現(xiàn)代媒體未必就一定是好課，僅僅運(yùn)用了傳統(tǒng)媒體或常規(guī)電教媒體未必就不是一節(jié)好課。

系統(tǒng)功能必然大于部分功能相加之和。系統(tǒng)論是現(xiàn)代“三論”中居于首位的方法論。我們只有用系統(tǒng)的觀念看待和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才不會(huì)犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤，才能少走彎路，使我們投入大量人力、財(cái)力進(jìn)行的教育科研能有實(shí)實(shí)在在的效果。