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論文關鍵詞：環境影響評價教學實踐教學方法

論文摘要：環境影響評價是環境科學與工程專業的一門骨干課程，針對環境影響評價課程綜合性強、實踐性強、運用專業知識廣等特點，提出改革教學內容、教學實踐等環節，改變教學方式，提倡主動學習，改革傳統考試方式，突出考題的應用性等教學改革方法，以培養具有應用實踐能力的學生。

環境影響評價是環境科學與工程專業一門重要的綜合性專業課，涵蓋了環境科學與工程體系的主要內容；它不僅是環境管理過程中的一項具體制度，還是環境保護與公眾參與的有效途徑。[1]與其他專業課程聯系緊密，具有很強的實踐性和應用性。[2-7]

隨著2003年中華人民共和國環境影響評價法和2004年環境影響評價工程師職業資格制度的實施，社會對環境影響評價人才的需求不斷增加，同時要求從事環境影響評價的人員要具有環境影響評價上崗證和工程師資格證。[8]各種環境影響評價職業資格證考試大綱的要求主要是學生對理論知識的靈活應用，用理論知識解決實際問題。因此，對高校該門課程的教學提出了更高的要求。如何培養出符合社會需要的應用型環境影響評價人才也成了高校開設該課程的主要目的。針對如何在教學中培養學生的應用能力，各高校也進行了相應的教學改革。應該順應時代要求，構建能力培養模塊，改革培養方法和手段，培養適應市場需求的環境影響評價從業人員，從而使學校教學與社會對人才的要求得到更好的銜接。

一、教學內容更新，突出時效性和先進性

環境影響評價教材中得到較廣泛使用的有：陸書玉主編《環境影響評價》（2001年）、張叢主編《環境評價教程》（2005年）、曾向東主編《環境影響評價》（2008年）和陸雍森主編《環境評價》（第二版）（1999年）等。每一本教材都有其特點，作為教師要針對實際情況，選擇適合自己學生的教材。如有必要還要補充教材中談得不多或不深的內容，從“教教材”轉變為“用教材教”，達到因材施教的目的。[9]

這些教材相對于我國快速發展的環評制度而言存在嚴重的滯后性，很多新的條例、標準、技術導則未能及時在教材中得以體現，比如《環境影響評價技術導致大氣環境（HJ2.2-2008）》、《環境影響評價技術導致聲環境（HJ2.4-2009）》等內容尚未及時更新進入所編教材。如果仍按照教材上所述內容進行授課，學生學習到的是一些在環評崗位上已經廢止的知識，與實際脫節，無法適應時展和培養應用型人才的需要。為此，在教學過程中不斷學習，密切關注環評動態，及時了解環保標準、法律法規、技術導則等知識的變更和修改，根據國家環境影響評價的最新政策、技術導則等資料對課程教學內容及時更新，保持課程內容的時效性和先進性。[10]

此外，結合筆者多年從事環境影響評價工作的經驗，講授內容切實結合環評技術導則，將環境評價的方法和技術導則結合起來，在各單項環境評價內容中增加專題報告的內容，結合廣東省環評的特點及地方特色對教學內容進行優化，如：結合廣東省飲用水源保護區的劃分重點分析講解項目選址的合理性、合法性問題；結合國家、地方及行業污水排放標準及相關法律條例分析污水排放方案及排污口選址。在講解工程分析的方法內容時，結合參與的醫療廢物焚燒項目從類比法、物料衡算法和資料復用法多個角度，并結合視頻照片介紹醫療廢物焚燒的生產工藝流程、污染物排放等內容；清潔生產分析時，除講解概念、一般的評價程序外，從已有清潔生產標準和未出臺清潔生產標準兩個方面出發，從化工、農藥、化肥、種養殖業、交通運輸等行業的清潔生產評價分析；大大豐富了教學內容，緊扣環評的發展需要。由此，教學內容突破了課本內容，并與國家的導則標準相結合，體現了這門應用性課程的新穎性。[11-12]

二、改變教學方式，提倡主動學習

傳統的教學方式以教師講授為主，這種教學方式的弊端就是學生被動接受，學生的創造能力和實踐能力差。[4，13-14]現代教學改革的重點就是要變被動學習為主動學習，多采用啟發式、討論式和案例式的教學方法。針對環境影響評價這門課程的特點，教師通過電子郵件的方式把課件提前發給學生，要求學生進行預習；學生與老師之間可以通過QQ交流，進行討論式教學，使學生積極、主動地參與學習，讓學生主動地從“學”擴展到對“教”的參與，構建師生間、學生間多向互動的課堂氛圍。同時，還應注意發揮學生在學習過程中的主體作用，培養學生自主學習和處理信息的能力。由于學生在課外已經進行了大量的準備工作，課堂教學的效果會大大提高。每講述完一個章節的理論內容后，配套一個與該章節內容切合的、真實的典型案例進行講解分析，拉近理論知識與實際應用的距離，學生容易理解和接受。例如，在講地表水環境影響評價時，結合一醫療廢物焚燒項目的水環境影響評價案例，分析了物料衡算法在該項目水資源利用平衡中的應用、水環境現狀調查方法在該項目中的應用、如何確定該項目的水環境影響評價工作等級、如何根據項目背景資料中隱含的信息確定用水及排水標準以及如何選擇該項目水環境影響預測模式等內容。此外，還以學生比較熟悉的房地產開發（教學樓、宿舍樓建設）、污水處理廠、餐飲業等項目，從不同行業，以案例的形式分析工程分析等重點和難點問題。在實踐教學環節與大氣污染控制工程、水污染控制工程等課程實習環節相結合，在學生參與這些課程實習的同時，重點現場分析污水處理廠、自來水廠的運營情況、污染源、污染物、環保措施的經濟技術可行性、補充工程驗收情況。課堂與課外相結合的案例教學加深了學生對所學理論知識的理解，使學生能夠結合實際應用快速消化理解課堂所學知識，有效提高課堂學習效率，提高分析、解決問題的能力。

三、改變考核方式，考試形式新穎，緊密結合實際

以往考查學生學習成績的方法主要是采用閉卷的形式對學生進行考試，其中考試成績70%，平時成績30%，但是由于該門課程實踐性強，學生采取死記硬背的方法得到的分數不能真正反映每個學生對所學知識的掌握情況。為了改變這種狀況，在學生學習成績的評判方法上采用平時成績+課程實踐+期終考試成績相結合的考評法。三部分比例調整為2∶3∶5，突出了平時學習所占的比例，弱化考試成績。課程實踐環節中，同學分組完成不同類別的環節影響報告書，再進行專家技術評審會，進行角色模擬。[15]

期末考試采取開卷形式進行考試，學生不必死記硬背條條框框，不必背下很多公式，但學生必須學會如何應用所學知識分析和解決問題。題目參考注冊環境影響評價工程師考試歷年考題。在出題過程中，主要選取了注冊環境影響評價工程師考試考題中的案例分析題和應用型單項選擇題。其中，案例分析題占50%，這些案例分析題目都不能直接從書上、作業上找到答案，它所考查的是學生的理解能力和對知識的運用能力；另外50%是應用型單項選擇題，所考查的是學生分析問題和全面理解問題的能力。

四、結語

通過對環境影響評價課程教學實踐改革的研究與探索，取得了一定的效果，學生對課程的學習興趣和成績都有很大的提高，可以讓學生在掌握專業理論知識的同時提高實際應用知識的能力，培養創新意識和創造思維，提高學習的積極性、主動性和創造性，激發實戰精神，同時也縮短了學生進入環境影響評價實際工作崗位的適應期，使學生畢業后能盡快進入工作狀態，勝任新工作，增強了就業的競爭能力。環境影響評價課程教學改革也因其專業的特殊性和知識的實用性而存在相當的難度，是一個不斷改進、不斷完善的開放式過程，隨著其實踐教學改革的進一步深入，相信其教學內容、方法和手段會更加完善。