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青年教師是未來教師隊伍的中堅力量，他們的道德品性直接關系到教育的未來和學生的發展。只有具備了良好德性的教師，才能承擔起教育事業和人類精神生命的重要創造者的角色，才能把“人的培育”而不是“知識的轉移”看作是教育的終極目標，才能自由、理性地選擇合情合理的職業生活，才能產生敬業樂教的內在動力。因此，塑造良好的教師德性不僅應該是教師職業的需求，也應該成為廣大青年教師的自覺選擇，同時還是學校管理必須重視的工作。

一、培育青年教師良好德性的價值

教師道德指的是社會對教師職業的“應然”規定，由社會的政治經濟狀況、教育實踐、教師的勞動特點等共同決定。而教師的德性是個體教師對教師道德的具體反映，是個體對教師道德的自覺內化，并外顯在教師職業行為中的道德品性。在當前的教育實踐中，培育青年教師的良好德性具有多方面的價值，主要表現為：

1．促進教師專業發展的價值

教師的專業發展是教師的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師德性對教師專業發展具有重要的影響。一方面，教師德性是一種能夠促使教師擔當起教師角色的精神品質，它可以成為推動教師自覺追求專業發展的內在精神動力。這是因為教育教學是極為復雜的工作，教師追求專業發展的過程必定是一個長期、艱難的過程。在追求專業發展中，不可能是一帆風順的，總會存在許多的困難與阻力，具有良好德性的教師會選擇直面困難，勇于應對各種壓力、誘惑、懈怠等，努力追求專業發展。另一方面，教師德性有助于教師專業發展最終目標的實現。教師專業發展的終極目標是教師能夠把高水平、高效率、高質量的教育影響施加于學生。然而，教育教學過程并非是單純的知識“轉移”的過程，而是雅斯貝爾斯所描述的那種過程：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪其自由天性。”在這一過程中，教師要實現優質的教育效果，僅僅依靠專業知能的提高是不足以達到目的的，還需要與學生實現心靈、情感的相容相通。而教師德性就直接影響到師生關系是否融洽。有德性的教師能夠與學生形成良好的師生關系，來保證教師所獲得的專業發展成就在學生身上變成現實，而德性不良的教師必然不為學生所接受，專業發展的成效也就很難真正實現。

2．保證教師選擇良好的教師職業生活，并從中體會到尊嚴和快樂的價值

“人只有對生命有清楚的自覺，對生命的資源有清楚的自知的時候，才能發展內在的自由，他才能依據生命的自覺及資源，以自由意志去追尋人生中道德的尊嚴與創造的經驗。在實質層面，這種道德的尊嚴與創造的經驗是不能在自我封閉系統中獲致的；一個人必須與真正的道德與創造的事例相接觸，受其啟發，才能去追尋。”教師的職業生活提供了這樣的場所。一個擁有德性的教師，在面對職業生活的眾多場景和狀況時，能夠把內在善良的動機和情感，付諸于教育活動中，選擇做對學生成長有益的事情，而不是無益或有害的事情。教師自愿選擇符合教師道德要求的職業行為，用自己的情感感染學生的情感，用自己的品德熏陶學生的品德，用自己的心靈呼應學生的心靈。在這樣的過程中，享受到第斯多惠所描述的狀態：“這些年輕的靈魂展開雙翼，提高了飛翔的能力。這是教師生活中歡樂的高潮；因為這兒靈魂接觸靈魂。”教師能夠享受到把生命融入職業生活帶給自己的尊重和快樂，而這樣的歡樂正是有德性的教師自覺自愿選擇的結果。

3．促進學生成長的價值

教師是學生個體社會化的承擔者之一。教育過程是師生的雙邊活動過程，教師在其中起著主導作用。從勞動對象角度看，學校教育是以“向師性”和“模仿性”強的未成年人為對象的，教師的德性直接影響到學生。“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”這種影響力之大是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都達不到的。作為師生互動中的一極，有德性的教師，會對工作和學生體現出敬業、責任、公平、寬容、守信、誠實等品質，從而使學生對教師所施加的影響樂于接受和內化。而缺乏德性的教師，則把一些不良的品行展現在學生面前，冷漠、粗暴、虛偽、失信、偏袒等品質，會破壞師生感情，疏遠師生距離，導致學生對教師的不信任、不喜愛，影響學生品德的發展。畢竟“教育是人靈魂的教育，而非理智知識的堆積”。因此，培育教師德性是引導學生健康成長，追求道德完善的需要。

二、培育青年教師良好德性的對策

教師的德性是個體教師在內在天性的基礎上，逐步培養和發展起來的一種符合教師職業需要和本質要求的精神品質。在教師德性的形成中，需要教師自覺自愿地內化教師道德，并成功實現對自身某些天性的控制或改造，直到把教師道德規范和自身的天性逐步融合在一起，達到“道之尊，德之貴，夫莫之命而常自然”的境界，也就是所謂的良好的教師德性。顯然要達到這種境界，需要較長的過程，絕非短期內能夠實現。因此，培育青年教師的良好德性，要注重以下三方面。公務員之家

1．青年教師要注重提升自主建構教師德性的意識與反思能力

道德只有擁有道德自律主體才有現實意義，教師道德亦是如此。教師德性的形成過程是一個自主建構、發育生成的過程。它是在價值引導下，在精心創設的教育情境中自覺形成的。既不是天性的自然成長，也不單純是外在環境的模塑結果，具有在內外因素共同作用下，建構生成的特點。教育實踐就是教師德性形成的基礎。馮契曾說德行乃德性自證。教師在職業生活中所表現出的道德行為是修煉德性的必然過程。教師必須在教育實踐中才能完成德性自證的過程，并且只有在教育實踐過程中才能不斷推進德性的完滿。因此，教師的道德主體意識和對自身在教育教學實踐中德行的反思能力，是培育青年教師德性的關鍵因素。首先，青年教師要提高自己的道德主體意識，要關注內在動機的喚醒。這是因為在教師德性的培育中，自我意識起著重要作用，“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界”，“獨立的自我意識和自我控制能力的形成，它把個體對自身發展的影響提高到自覺的水平。”教師無論是在把教師道德內化為自身的道德情感和道德信念，還是在把它們外化為道德行為和習慣的過程中，教師本人始終處于核心的地位。不同教師之間，在教師德性上之所以大相徑庭，原因之一就是教師的主體意識、主體能力及其發揮程度不同所造成的。青年教師只有真正認識到了自己是德性培育的主體，才能在實踐中自覺加以修養。其次，青年教師要加強對自身德行的反思。一方面要不斷反省并發現自己在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣方面存在的瑕疵，不斷進行修正。另一方面，要善于從良好德性在自身教學實踐中得到完美體現的諸多例證中品味教師德性的價值，使自己受到鼓勵，享受到高尚感，進而提高培育德性的自覺性。

2．師德教育要注重提高實效性與針對性

目前，忽視教師主體性的道德教育普遍存在，產生了許多問題。因此，對青年教師的師德教育，首先，要注重強化對職業道德的接受，尤其是對教師道德規范和核心價值精神的掌握。掌握道德知識對于青年教師的價值不僅在于實現從“不知”到“知”的跨越，更在于從“知”到“信”的提升。其次，要注重培養青年教師道德判斷和道德行為選擇的能力。當今社會是一個信息多元化、傳播迅捷化的社會，獲得有關道德和價值的信息可通過多種途徑得以實現。青年教師應當學會正確判斷和選擇信息，了解和掌握解決道德沖突的方法，理解道德的本質和人的本質的關系，塑造社會價值與個人價值辯證統一的科學價值觀。用理性、科學的態度面對道德困境，逐步具備對各種道德價值、道德觀念的分析、判斷與選擇的能力，能夠在多元價值取向的復雜社會環境中，自主做出行為的決定。再次，在師德教育的方法上要注重創新，拋棄單純僵化的說教、灌輸、強制等反理性的教育方法，加強與青年教師的溝通和交流，提高教育效果。

3．學校管理要注重創建有利于青年教師德性發展的外部道德環境

外部道德環境對青年教師德性的培育發揮著重要的作用。良好的道德環境，有利于個體教師盡快地實現對教師道德的內化，而后外顯于行為之中，而不佳的道德環境則會引起相反的效果。對青年教師德性培育發展影響較大的外部道德環境因素，主要來源于兩方面，一方面是來自于學校領導與同事的影響。如果學校同儕的整體師德水平較低，則不利于青年教師德性的培育。另一方面是來自于學生對教師行為的監督和評價。無論是學生的尊敬、稱贊，還是蔑視和批評，都會對教師的職業行為起到明顯的影響作用。因此，領導管理者要注重在學校中建立完善的教師道德行為監督、評價、獎懲機制，提高外部約束力；樹立師德典型人物；倡導學生尊重教師，努力創建良性的道德環境，促進青年教師良好德性的形成。