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當80后的教師紛紛走上講臺，90后進入高校學習后，新一輪的師德建設的爭論也漸漸地開始了，和70后遇到80后一樣，產生了很多的爭論和分歧，但不一樣的是隨著信息化的來臨，信息傳播速度和途徑的增加，學生接觸信息的廣泛，在現代復雜的社會結構下，必然需求各種不同的文化服務于社會的發展，這些文化服務于社會的發展，就造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。這對傳統教育理念的沖擊更加的直接，學生的發展也更具個性化。所以，對教師有了更高更廣泛的要求，傳統的教育方法和師德理念不能完全滿足和適應現代高校教育的需求。新老教師在學生教育和自我師德建設上也因個人成長環境的不同有所區別，協調新老教師在師德建設過程中的沖突，尋找出適合現代教育的師德建設方法已經成為廣大教育工作者共同關心問題。

一、多元文化價值背景的含義

多元文化是指在人類社會越來越復雜化，信息流通越來發達的情況下，文化的更新轉型也日益加快，各種文化的發展都面臨著不同的機遇和挑戰，新的文化也將層出不窮。任何社會形態都有該社會特有的文化需要，這種文化需要只有通過人們的文化創造活動來滿足。由于文化需要的復雜多樣，所形成的文化價值關系也是形形色色的。

新時期學校在多種文化共存和發展的背景下，通過研究學生對物質生活和精神生活的理解以及生活行為和方式的形成和變化，有利于教師確立多元文化背景下學生生活方式及價值觀教育的地位，引導學生在多元文化背景下形成良好的價值觀和適應新的生活方式;有利于學校在多元文化背景下創新與突破德育和教學工作，提高德育和教學工作的針對性與實效性。

二、在多元文化價值背景下對師德建設的影響

1．新的思維方式沖擊傳統的價值體系

以前的人們像黑白電視一樣，生活和思想大多是簡單的，教師只要把“教書匠”做好就可以了，家庭和學校的教育共同影響和塑造著學生的性格和德行。而現在，各種信息的快速溝通，學習國外先進技術的同時，思維方式和生活方式也影響甚至改變著人們的生活。而就是這些對我們傳統的價值觀和道德觀造成了巨大的影響和沖擊，這種影響有消極的也有積極的，正確的認識和辨析的接受多元文化，使其帶來的積極效應最大化，消極效應最小化，使在多元文化的背景下高校師德建設能夠和諧發展。

2．多元文化對高校學生的影響

教育是要“因人而異”的，學生是教師師德的主要接受者和考察者，不了解學生就談不上如何進行師德建設，所以多元文化背景下學生的轉變是我們首先要考慮的。

當社會結構趨于復雜的時候，各種文化之間的接觸和碰撞就發生了，而各種文化發展的不平衡或是不能很好的融合時，矛盾和沖突就產生了。學生從小接受的是我們的傳統教育，而傳統教育的理念與現今的多元文化之間又存在著矛盾和沖突。學生走進大學校園后，在新鮮和好奇的驅使下，更容易去接受新鮮的理念和生活方式，不能自主分析利弊，對多元文化與傳統教育中的理念不同之處不能加以分析和融合就造成了認知上的混亂:對傳統教育目標產生質疑和猜測;在社會生活中價值取向紊亂;道德意識弱化或是全盤的否定等問題。長期糾結于這種混亂之中，就很容易造成個性的改變或是心理上的危機，這種改變和危機就會以心理疾病、學習成績的下降、行為另類等形式表現出來。在網上曬富、各種不雅視頻照片在網上的瘋狂傳播等都是這一問題的體現。

3．多元文化背景下教師的轉變

就教師個體而言，在多元文化背景的沖擊下，傳統的世界觀、人生觀和價值觀在教師本人的身上也發生著潛移默化的影響，高額的房價與不溫不火的工資，滿眼充斥著的高消費生活輿論宣傳，晉升困難等職業壓力……世人對教師的態度也在悄悄地改變著，面對這些壓力、誘惑，高校教師該何去何從，是繼續保持不為一斗米折腰的清高品質，還是隨波逐流金錢至上，這也讓我們有了更多思考。

特別是伴隨著改革開放成長起來的80后一代漸漸進入了教師的隊伍，在為高校教師隊伍增加新鮮血液的同時，也提出來新的問題:與老教師在工作方法和師德建設上的分歧，與90后一代學生的相處的學問、時代適應和角色轉變等，解決這一問題變得就更加迫切，對高校教師的師德建設也提出了更高的要求。

多元文化對高校師德建設的影響同樣也有積極的一面。多元文化的發展，使文化差異對社會產生了許多的沖突，如:種族群體間的沖突、不同宗教信仰間的沖突、語言上的沖突、非言語行為上的沖突、社會經濟地位間的沖突、性別間的沖突等，但也就是這些文化的差異的存在形成了文化教育的動力，這些多元文化的出現和存在本就是社會發展的內在要求，是歷史大環境不斷進步的產物。多元文化現象的出現，使我們重新思考教師師德建設的要求和內容，一方面加強傳統思想道德的宣傳和教育;另一方面是師德建設的內容多元化，適應學生的發展和社會的需要。對教師自身的見識和學習也是自我提升自我完善的一個過程。

三、多元文化價值背景下提高師德建設的對策

1．堅持主流指導思想不動搖

加強高校教師師德在多元文化背景下的建設首先就要堅持師德建設的主流思想不動搖，以馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為理論指導思想，將社會主義榮辱觀和“八榮八恥”細化到教師日常行為工作當中，使教師能經受多元文化沖擊的考驗，抵御對外開放和市場經濟發展所帶來的誘惑，樹立其正確的世界觀、人生觀、價值觀和以“學生為本”的教育觀和學生觀。堅持德才兼備的教師培養方向，注重教師的學術能力培養的同時提高教師的思想道德水平，減少教師在工作中發生重學術輕思想道德、重功名利祿輕學生培養、重表面工程輕實質內容的不良情況發生。只有堅持主流指導思想不動搖，才能更好的發揮多元文化在教師隊伍建設過程中的作用，使多元的文化思想為我們的學生教育服務。

2．加強新、老教師在師德建設上要融合

(1)老教師在師德理念上的融合

“傳道受業解惑”無論是新教師、老教師，他們有著同樣的責任心，對學生的關心從未減少過，幫助其成長、成才是老師最大的心愿。隨著學生一批批的成長、畢業、離開學校，新的學生入學，年輕的老師也漸漸地成為老教師，和70后遇到80后，80后遇到90后一樣，開始是不習慣、否定或是批評。80后的一代就曾經被人們稱為沒有愛國的一代，但是當我國的使館被炸的時候80后一代的愛國表現使這種聲音沒有了，其實并不是他們沒有愛國情懷，只是他們選擇了與傳統不一樣的表達方式。一代代教師在師德建設的本質標準上是一致的，只不過這一標準隨著大環境的不斷改變而在形式上有所變化而已。

隨著學生主體逐漸進入自身個性很強的90后的一代，也許有可能會出現有些老教師不能適應這種變化。但他們關心學生，為學生負責的心是一樣的。不一樣的是表現形式的不同。所以新老教師在師德理念建設的融合在多元文化價值背景下是必要的、可行的。

(2)新老教師在師德建設過程中方法和形式的融合

對于學生來講，80后的教師更熱情思想更開放，老教師相比之下就顯得形式單一一些了。隨著國外先進教學育人方法和理念的不斷滲入，我們的教育方法也在不斷的改進和變化，單一的課堂教學向課堂教學、社會實踐教學、文娛教學等多種形式的教學模式轉變，教學方式的轉變使師德建設的內容也隨時發生變化，老教師比較注重課堂教學過程中師德的建設，新教師比較追求課外多形式的師德建設。老教師在教學實踐方面缺乏創新形式，而新教師在追求創新的過程中又經常忽略教學基本功建設。新老教師在師德建設過程中各有千秋，需要相互學習，共同進步。

(3)新老教師取長補短、虛心接受，攜手為學生服務

在提到高校新老教師德建設過的融合和提高程中，需要新老教師彼此取長補短，虛心的接受符合時代要求的先進思想，只有這樣才能最大的發揮教師的能量為培養更多高素質的學生而努力。所謂“三人行，必有我師”，新教師與學生的年齡相仿，容易與學生打成一片，更方便的了解學生的需求，接受新鮮事物快，有更多精力和熱情投入到工作之中。尤其是80后的教師和現在的學生一樣，大多數是獨生子女一代，對獨生子女的成長需求有更多的了解。老教師有更多的育人經驗，知識底蘊豐富，在處理問題時考慮的更周全。所以，不論是哪個年齡段的教師都不應妄自菲薄或是自以為是，虛心的看待于自己不一樣的觀念，接受正確的、符合時代要求的理念，不斷的學習和提升自己，就會有一加一大于二的效果出現。

在多元文化背景的沖擊下和現代社會的進步的需要上，適應時代進步，將一元文化與多元文化進行融合是時代的趨勢和內在要求，無論是新、老教師都必須接受這一事實，才能更好的培育人才，幫助學生成長，同時也是自我提高的必經之路。

3．提高教師個人建設來加強師德建設

在多元文化價值背景下，無論是新教師還是老教師都面臨著挑戰、矛盾和機遇，要不斷的提高整體教師的師德水平，需要多方共同的努力，除了宏觀上國家政策的支持和鞭策，微觀上從學校和教師個人方面也有很多可以努力的地方。

(1)自我學習自我鞭策不斷提升自身的師德，堅持與時俱進

時代是不斷的變遷和進步的，人也一樣，在這樣一個信息化時代，沒有進步其實就是退步了，畢竟時不我待。不斷地提高個人的思想道德水平，提升個人德行，做到心中有大愛，用自己的行為去影響學生。90后的大學生想法現代，思想都很前衛、敢于嘗試和挑戰，也不懼怕所謂的權威，思想很獨立，傳統的說教很難改變他們的想法，有時還會使他們產生逆反心理。所謂言傳身教，就是要言行相結合的教育理念，“行”就要求教師有高尚的情操同時又要走進學生，了解他們的狀態，用自己的實際行動來詮釋做人的道理。對于學生而言也希望教師可以更多的了解自己的學習生活環境，和自己有共同的語言，理解自己，這樣學生才會愿意把老師作為自己的朋友，遇到問題時主動地向老師尋求幫助。與時俱進是加強和提高高校師德建設的必然選擇，無論是新教師還是老教師都是一樣的，與時俱進既是時代的要求有時自我提升的必須。

教書育人顧名思義教師的主要工作分為教書和育人兩個方面。從教書方面講需要教師不斷的提高自身的學術水平，學術論著不抄襲，教學過程充實嚴謹，使學生尊敬。從育人方面講，教師工作是一個良心工程，需要教師自身不斷的學習，提高自身覺悟和應對沖擊的能力，堅定以學生為本的服務意識，看得見的師德重要，看不見的師德更重要。

教師之間也要經常的進行交流，多方面的了解學生，交流中發現自己的不足，每個學生都是一個獨立的個體，需要教師關注的問題也不一樣，對待學生不能千篇一律，所以相互學習、互通有無，是不斷提升自己的有效途徑。另外，經常的彼此交流學習也有助于提高教師自身的知識面，與學生有更多的共同語言。

(2)走進學生，了解學生真實需要，作以學生為本的愛心工程

要關心和幫助學生需要從細節做起，對待學生需要用包容的心態和寬容的眼光，無論課堂之上還是課余閑暇都要保持良好的師德品質。學會換位思考真正的走進學生拉近與學生的距離，例如，關注學生經常登錄的網站、學習學生喜歡的游戲、不做學生眼中落伍的老古板。

提高教師的師德建設需要教師從心底為學生著想，像對待自己的孩子一樣的去關心和幫助學生，對待不同學生不以學習成績論英雄，做學生的朋友，事事以學生的利益為出發點，建立以愛心為基礎的教育工程。

4．完善學校整體師德規范建設以加強教師師德建設

(1)加強學校教育，提高教師師德意識

在新教師入職之初，需要學校對新教師進行崗前培訓了解相關責任與義務的同時，加強新教師師德概念，強調教師“教書育人”的崇高使命。通過集體的培訓學習和個人的自我學習，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀。明確師德標準，形成自律意識。愛崗才能敬業，使教師自覺樹立教書育人、以德服人、以德育人的德行意識。對于老教師也要通過課題研究、案例分析、座談等形式不斷的深化師德教育，提醒和監督教師師德行為，防止在長期的工作中形成疲勞期，而產生懈怠、自我要求降低而發生有悖師德的行為。

(2)完善規章制度，規范教師師德監督和獎懲機制

學校在加強教師師德建設的過程中，一方面要引導的幫助，另一方面是要規范和監督。建立和完善教師師德考評體系和獎懲機制，在提高教師師德建設中形成基本評判標準，師德是一個彈性概念，無法完全用條例或是打分去評判，但是可以從基本方面進行剛性的考核，對教師德行進行基本的規范和指導，并對優秀的教師予以表彰和獎勵。

(3)加強師德宣傳，樹立正面師德典范

學校對于師德表現突出的教師應予以表揚的獎勵，一方面是對受獎教師工作的肯定和鼓勵，另一方面也是對其他教師的促進和激勵。對優秀教師的宣傳，是進一步加強整體教師師德的有效途徑，在教師中形成榜樣的力量，通過形式多樣的師德教育活動，如舉辦師德講座、開辦師德論壇、師德風采大賽等在教師中形成優良師德風范，促進教師隊伍整體德育水平的提高。

(4)了解教師需求，為教師搭建發展平臺

很多教師做出有悖師德的行為是自己也不愿意看到的，職業晉升、個人發展等問題帶來的壓力，尤其是80后教師面對更多的生活壓力，這些壓力形成了教師出現師德問題的助推劑，從學校的層面，應盡可能多的了解教師的需求，幫助教師完成職業生涯規劃，減少教師在個人職業成長過程中的困惑和矛盾，全身心的投入到學生教育工作中去。

在多元文化價值背景下，無論是新教師還是老教師都面臨著新的挑戰，進一步加強師德建設，提高教師隊伍的整體水平，培養出更多優秀的人才，需要全體教師的共同努力。“教書育人”任重而道遠。