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師德建設是一個永恒話題,也是教育行業和全社會都在關注的熱點問題,但年復一年的師德教育,在一些地方還停留在表面上,不深入、不扎實,沒有從根本研究師德建設,不少學校甚至還停留在應付上級的檢查考核上,收效甚微。究其原因,與我們對師德內涵理解膚淺有關。實踐中我們體會到,只有正確理解和把握師德內涵,從實際出發進行師德建設,才能收到理想效果。

一、正確理解和把握師德內涵

長期以來,我們對師德的理解出現兩個偏差,即有些媒體和教育干部在宣傳時片面強調愛心和奉獻,另一個偏差是有的教師僅僅把教師當做一個普通的謀生職業,沒有深刻認識到教師職業的特殊性。教師工作的對象是正在成長的千變萬化的人,教師的根本任務是教書育人,教師的職業性質決定了師德水準必須走在社會前列,或者說,教師的道德底線應高于社會基本道德規范。社會對教師師德要求,應當是大多數教師都能夠達到的底線。一個合格教師的道德有三條底線:一是履行職責收獲成長。這是對待事業的基本道德,要求教師遵紀守法,按要求完成工作,并在這一過程中不斷提高、完善自己,收獲自己的成長。二是合作寬容融入集體。

這是對待教師集體和自己的道德規范。教師要用正確的心態處理人事關系,教師之間應當互相合作,克服文人相輕、相互猜疑和業務封鎖等不良習氣,建立良好的人際關系。三是民主平等關愛生命。這是對待學生的道德規范,教師要理解學生、尊重學生、幫助學生,關心每一個學生的健康成長,建立民主的師生關系。我們在日常工作中,一定要注意強化底線要求,鼓勵教師個性化發展,不可用片面、狹隘的觀念來要求教師,不要用過高的要求來規范教師,增加教師不應有的精神負擔。當然,學校還需要結合實際對師德底線進行細化,作為對教師職業道德規范的必要補充。

教師職業道德建設最關鍵的是師生關系問題,這是師德建設之魂。普遍認為,師德之魂是師愛,這當然是應該提倡并強調的,但關鍵是如何理解師愛。今天我們談教師的愛心,一定要強調,這種愛應該是民主的愛,而不是封建專制的愛。這是新課程改革不同于以往的一個重要變革。

師愛的另一個特點是,師愛還要有“愛的智慧”,即要靠教育智慧來體現和實施自己的愛心。一個人光有愛心是當不好教師的。

再說奉獻。教師職業的奉獻特點是不容回避和否定的。但教師職業不應該僅僅是“奉獻”,或者說,這個“奉獻”本身也是收獲。收獲什么呢?收獲專業成長!即追求盡可能豐富的教育智慧。也正是在這個意義上,今天的師德內涵還應該增加一個重要內容———教育專業化水平的自覺提高。一個教師如果不自覺用心研究教育,研究學生,不追求自身專業化水平的提高,很難說他的師德是高尚的,因為師德與教育智慧和專業素養是分不開的。有一種傾向要注意,即現在有一些人把“奉獻”理解成不要命地為學生獻出一切,把教師當成事業的附屬品,沒有認識到教師本身就是一種創造性職業。看一看報刊上宣傳出來的教師典型,非人性的東西總是太多太多,富有創造性而又生活快樂的教師總是太少太少。如有意宣傳某某老師身患重病置生死于度外毫不吝嗇地拋灑生命;或者歌頌一個校長因為高考來臨為了考生而不為老父送葬這些為人稱贊的模范教師,有幾個有一點點的兒女情長?我們到處宣傳這些令人傷心泣血的故事是為了宣傳什么?這到底是在向人們傳遞一種什么信息?這種無限上綱的觀點反映在日常生活中,就是把教師當做培養人的工具,而不是一個能實現個人價值的創造性職業,這就是導致師德教育走向偏差、效果不好的一個關鍵原因。

其實,我們的身邊并不缺乏在享受教育的同時又很會享受生活的教師,但我們樹立的典型卻很少涉及這樣的人群。如果教師的自身價值和尊嚴僅僅只能在學生的成長中得到體現,那么,在這種職業價值觀引導下的教師職業要具有吸引力永遠都只是美麗的幻想。其實,模范教師在奉獻的同時,既享受教育又享受生活,他們的工作是幸福的。我們為什么不在宣傳他們高尚師德的同時,多挖掘整理他們的創造性經驗,讓全國的同行也和他們一起享受創造性工作和生活的快樂?教師是一個具有自然和社會雙重屬性的人,我們進行師德建設,必須要和教師的基本人性需求結合起來,尤其是要讓教師認識到自己職業的尊嚴和幸福。

二、構建和諧的校園文化

和諧的校園文化是促進教師健康成長的前提。學校辦學要體現以人為本的思想,構建和諧校園。這種觀念反映在日常工作中,就是要集中精力抓學校的中心工作,即做好“人”的工作這篇大文章。要讓教職工“感覺良好”,視學校為自己的家,營造教職工的“精神家園”,讓教職工感受到集體的溫暖,充分激發教職工的積極性和創造性。學校要尊重每個教職工的個性,通過各種形式讓教職工之間、管理者與職工之間可以進行自由平等的心靈交流,實現價值認同和境界提升。要特別注重培育教職工的合作意識,創造健康向上的團隊精神,這是培養高尚師德群體的重要途徑。

構建和諧的校園文化要注意加強教師法律意識的培養。《中小學教師職業道德規范》中有八個方面的要求,把依法執教放在了首要位置,這就說明法規意識的重要,只是我們平時重視不夠,學校管理者和教師的法規意識都比較淡薄《。教師法》《、教育法》對教師職業義務作了明確規定,這些義務在今天并不是所有教師都能很好履行,有的教師角色意識淡薄,如諷刺、挖苦學生或家長,無視學生和家長的獨立人格;隨意讓“違規”學生停課反省等等。我們體會到,要從根本上解決這一問題,一個重要途徑就是結合師德教育,加強教師法規意識和民主意識的培養。

對教師違反職業道德規范行為的處理,還要注意從法紀和政策的高度來分析引導,不要單純從師德和品質方面來找原因。我個人認為,校長還要有“硬手段”,即在處理全局性的重大問題和可能產生嚴重后果的細節問題上一定要堅持原則,態度堅決,不能手軟。例如,在不可回避又有可能威脅學校正常秩序,破壞學校穩定局面的矛盾面前,校長要有“主心骨”,等待時機成熟“,重拳出擊”,以達到制止事態惡化,穩定學校大局的目的。事實已經證明,這也是“治療”某些心態不正常教師的良藥。

師德建設要上檔次,還有賴于學校領導在觀念和機制上的創新。比如對違紀學生管理,通常學生只有被動受罰的份,師生關系經常因此惡化,影響教師教書育人的形象。從某種意義上講,構建民主的師生關系也是建設和諧校園的關鍵要素,也是教師良好師德的基本內核。

三、校長要對教師和教育事業有感情

如果校長不是懷著關愛教師、發展教師和同情教師的心態推進師德建設,是不可能創造出和諧的育人環境,也是不可能有效促進教師健康成長的。

幾年的教師管理探索,我有幾點很重要的體會:⑴校長要注意處理好多與少的關系。會議要少開,檢查要少搞,表面和形式主義的東西要精簡,盡量減輕教師負擔。⑵校長要注意營造和諧氛圍,讓教師有安全感和幸福感,當然壓力是必要的,但應該處于輔助地位,只針對那些最不自覺的少數個別老師。⑶校長要樹立新的人才觀,真正確立崗位立功的意識。如我們除了常規獎勵外,還一年評比一次教書育人質量獎,專門用來獎勵不在高考和統考一線的教職工,公開評選、公開發獎,每年都有近二十名教職工受到獎勵,我校后勤教輔人員普遍積極性高,主人翁意識強,成為學校教書育人的一道亮麗風景。⑷不要逼著教師搞自上而下的官樣科研,不要逼著教師寫各種應付差事的文章和表冊,更不要把那些充滿“八股味”課題研究當成教科研的代名詞,這不僅易誤導教師,更重要的是易讓教師喪失科研興趣,教育科研關鍵是要有反思和問題解決意識,最現實的還是從實際問題出發,邊學習、邊思考解決問題的辦法“,自下而上”,建構屬于自己的課題和教育模式,在學習和思考中提升教育智慧。(5)樹立依法治校,民主執教的觀念。我們的校務公開暨民主管理制度以及學生處分聽證制度就是依法治校,民主執教的結晶。對教師的不足和違紀問題首先要注意從法律的高度來引導和分析,幫助提高教師的法律意識,不要輕易從思想上和品德上找原因,“左”傾思想要不得。(6)學校領導要真正轉變教育觀念,要有創新意識。最重要的觀念可能就是講科學和民主,通俗一點說就是制度要講道理,要與時俱進,規則要講人情味,倡導以人為本。有了這兩點,就有了實施素質教育和現代化教育的土壤。