導語：醫學院校青年教師師德建設思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］新時期黨和國家高度重視高校青年教師師德建設，師德建設已經成為高校青年教師培養的重要內容和提高教育質量的重要舉措。醫學院校青年教師師德有其自身的內涵和不足，應從教育、宣傳、考核、監督等方面加強，以促進醫學院校教師隊伍的可持續發展，全面提高醫學教育質量。

［關鍵詞］醫學院校;青年教師;師德

切實加強高校教師師德建設，強化青年教師的職業素養和能力，是深化教育改革，提高高等教育質量的基礎保證;新時期黨和國家制定出臺的系列有關高校師德建設的政策文件，明確了高校教師師德建設的基本原則和要求，為深化高等教育改革、提高高等教育質量指明了方向。

一、師德及其內涵

任何職業都要求從業者具有一定的崗位勝任力和職業素質。教師的崗位勝任力和職業素質與其人格素質、精神素質、道德素質、文化素質等緊密相連，反映著教師的綜合素養。教師是為人師表的神圣職業，教師的一言一行都會影響青年學子的健康成長，這對教師的職業道德提出了更高要求。師德就是教師的職業道德，內涵深刻，內容豐富，最權威的闡釋是《高等學校教師職業道德規范》(以下簡稱《規范》)中所提出的“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”六個方面、24個字。由此理解醫學院校青年教師的師德，既要考慮師德又要考慮醫德;既要考慮一般的師德，又要考慮青年教師的師德;既要考慮教師個人發展需要，又要考慮對學生的影響。因此，醫學院校青年教師師德應包括:一是諸如愛國守法、敬業愛生、教書育人，為人師表等基礎性規范;二是諸如謙虛謹慎、戒驕戒躁、力求精進等道德品行;三是諸如救死扶傷、奉獻愛心、服務社會等醫德規范。

二、師德建設及國內外現狀

新時期我國高度重視師德建設。2011年，教育部印發《規范》，提出師德建設的六項內容。2013年，中組部、、教育部聯合印發《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》指出，將建立健全青年教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”。2014年，教育部印發《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，明確建立健全師德建設長效機制的原則、要求及舉措。2016年，教育部印發《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，要求各高校將師德考核擺在教師考核的首位。在此背景下，各高校制定出臺了師德建設的相關政策、具體措施。如武漢大學，在青年教師師德建設方面，從制度規范到具體辦法，從入職崗前培訓到聘用、考核、監督、獎懲等可謂多措并舉;制訂的系列規章制度和舉措，包括了青年教師班主任制度、德育導師制度，師德典型引領、師德標兵評選、學生評教活動，“十大青年教職工杰出人物”“我心目中的好老師”和“我心目中的好導師”評選活動等［1］。西方國家同樣高度重視師德建設，突出表現是其對教師的基本要求:“尊重學生”，實現學生主體地位;注重對學生“真誠無知”、獨立性的培養;塑造學生健康的個性和民族精神。美國既是世界教育強國，又是世界上最早明確制定并推行師德規范的國家之一，不斷完善師德建設的觀念、制定并執行系統的師德評價標準、加強教師師德的自我約束與外在監管等形式，逐步建設了一套較為完善的科學性、規范性、實踐性的師德體系［2］。日本強調教師不僅要向學生傳授專業知識、還要注重塑造學生的個性和心靈，培養愛國愛民情懷，培育民族精神;要求教師首先具備高尚的師德。劍橋大學教師個人與專業發展中心是英國最早的教師發展機構之一，圍繞教師、專業和教學等，開展教師發展項目，致力于促進教師全面發展;其主要職責之一是為青年教師提供專業化教學能力提升服務。

三、醫學院校青年教師師德存在的不足

(一)理想信念不堅。少數青年教師政治理論學習自覺性不夠、理論水平不高，對建設中國特色社會主義信心不足，不能夠歷史地看待經濟社會發展的進步與不足，不能夠全面辯證地看待中西方發展的異同。如2015年5月，筆者在山東地區四所醫學院校進行的青年教師理想信念狀況調查，445份合格答卷中，關于“您對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化是否有信心”的調查，結果有67份問卷，即15.06%的選擇了“信心不足”;有37份問卷，即8.31%的選擇了“沒有信心”。(二)愛國情懷不濃。醫學院校青年教師大多理工醫類的研究生，學歷高、科研能力強是其優點，不少還具有海外留學經歷;與此同時，文史哲知識的相對不足是其短板，少數教師愛國情懷不濃客觀存在。如在上文所提到的調查中，關于“對自己作為一名中國人是否感到自豪”的調查，結果有4.94%的青年教師選擇“不自豪”;關于“是否經常關心政治、國家大事”的調查，結果有3.82%的選擇了“從不關心”。(三)服務社會意識欠缺。醫學院校青年教師為社會提供公益服務有其專業優勢和特長;目前，有的不愿主動承擔社會公益服務;有的受專業能力所限，不能為社會提供優質的公益服務;有的則濫用學術資源和影響，謀取個人私利。同樣是上文所提到的調查中，關于“您是否參加過社會公益服務”的調查，結果僅有10.92%的青年教師選擇“參加過”。(四)育人意識淡薄。少數青年教師不注重學思結合、因材施教，教學效果差;教學中很少顧及對大學生健全人格、健康心理的培育。如任晶等人在對首都醫科大學附屬北京胸科醫院等16家附屬醫院685位教師進行的問卷調查，“認為教師在師德方面存在問題”按重要性排序，排在第一位的是:教書意識濃厚、育人意識淡?。?］。

四、醫學院校青年教師師德建設的路徑

(一)明確師德內容。師德教育是搞好師德建設的基礎。首先，要把《規范》作為師德教育的“根本大法”，教育引導教師處處為人師表，以德立身、以德立學、以德施教。其次，要突出醫學特色，開展“大醫精誠、大愛無疆，濟世救人、服務社會”的理想信念教育、法制宣傳教育和心理健康教育等。再次，要結合青年教師的日常教學科研、坐診義診等開展師德教育。(二)加強師德宣傳。師德宣傳是師德建設的重要一環。要利用各種形式、方法和途徑，宣傳師德典型及其感人事跡，營造人人學師德典型、爭做師德典型的輿論環境和氛圍，要多選取青年教師身邊的師德典型廣泛宣傳。如筆者所在院校原黨委書記去世后，家人遵其遺囑無償捐獻遺體用于教學和科研，學校抓住這一典型事例廣作宣傳和教育，使全院青年教師真正經歷了一場深刻而難忘的師德教育，接受了一次滌蕩心靈的精神洗禮。(三)嚴格師德標準。師德標準是師德建設的基本遵循。首先，建立健全醫學院校師德考核標準，注重把對青年教師的師德和醫德要求有機結合起來，把思想素質和專業技能考核結合起來。其次，建立健全多層次、全方位的考評機制，包括教師自我測評、授課對象測評、同行互評、院系部考評和教學督導考評等形式進行考評考核;結合實際將師德考核作為年度考核、教師職稱晉升、崗位聘用的重要參考依據。(四)強化師德監督。師德監督是師德建設成效的重要保證。(1)社會監督:倡導構建家長、社會多方參與的師德監督體系，建立師德失范投訴舉報平臺，全面接受社會監督。(2)學校監督:可以建立健全師德建設年度評議、現狀調研和失范報告等，為院、系部師德建設提供基本遵循。(3)同行監督:可以開展師德教育老、中、青傳幫帶活動，同事相互監督活動，教師自警自省活動等。

作者:姜 恒 呂國銘 李善勇 單位:濟寧醫學院

［參考文獻］

［1］佟書華，鄭晗．新時期加強高校青年教師師德師風建設的思考———以武漢大學為例［J］學校黨建與思想教育，2013(11):77-78．

［2］唐愛民，方蕾蕾．美國師德建設的歷史進程、經驗與啟示［J］．中小學德育，2014(1):11-15．

［3］任晶，朱文慧，樊偉，等．附屬醫院師德教育機制探討［J］．中國現代醫生，2016，54(19):135-138．