導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:在新課程改革中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了重點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的之一。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)社會(huì)的發(fā)展。本文對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，希望能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

1引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的之一。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。大多數(shù)高中學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程不重視，給學(xué)生安排的課時(shí)少之又少，一周安排一節(jié)，甚至兩周安排一節(jié)。更有一些不好的現(xiàn)象，每當(dāng)期末來(lái)臨時(shí)，有很多學(xué)校存在其他學(xué)科占用信息技術(shù)課堂的現(xiàn)象。這非常不利于高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，是一種不值得提倡的現(xiàn)象。在信息時(shí)代，我們應(yīng)該充分重視信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

2信息意識(shí)的培育

信息意識(shí)是指學(xué)生對(duì)接收到的信息進(jìn)行判斷，并做出相應(yīng)的反映能力。這一意識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、如何解決問(wèn)題。隨著信息化的不斷發(fā)展，教師的理念也應(yīng)該隨之更新，不斷思考并開(kāi)拓出先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力。例如，在面對(duì)高考時(shí)，高中生首先應(yīng)該在心里意識(shí)到，這只是人生必須要經(jīng)歷的一場(chǎng)考試而已，從而調(diào)節(jié)好心態(tài)去備考。這樣才能使得學(xué)生們?cè)谧兓媚獪y(cè)的社會(huì)中立足，并且積極向上地去面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

3轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)案例中，教師只顧著在課堂上講授書(shū)本知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)課，幾乎不參與課堂互動(dòng)。這種方法看似正式，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。隨著時(shí)間日積月累和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的漸漸增多，學(xué)生積累的重難點(diǎn)知識(shí)越來(lái)越多，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)一再下滑，成績(jī)遲遲得不到提升。顯然，這樣的教學(xué)方式并不適合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)該把教學(xué)方式改革作為重點(diǎn)事項(xiàng)，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷思考并開(kāi)拓先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力，讓學(xué)生能夠在大腦中形成清晰的知識(shí)框架，能夠迅速對(duì)新接收的信息做出積極、正確的反映，以達(dá)到更好的教學(xué)目的，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

在高中信息技術(shù)學(xué)科的教材中，知識(shí)量往往較大，內(nèi)容繁多。學(xué)生會(huì)對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生恐懼感，導(dǎo)致厭倦該學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，完全依賴(lài)教師課堂講解不能滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該想辦法更正自己的教學(xué)方式。例如，教師可以通過(guò)設(shè)置一個(gè)情景，讓學(xué)生能夠感受到課堂的立體感，促使學(xué)生融入課堂，同時(shí)讓他們能夠借助課堂中教師設(shè)置的情景完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及處理問(wèn)題的能力[1]，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)在一定程度上培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，有助于他們更好地學(xué)習(xí)生活，并促進(jìn)他們身心的良好發(fā)展。

4計(jì)算思維的培育

按照慣例，信息技術(shù)學(xué)科不在高考命題的范圍內(nèi)。這就使得學(xué)生會(huì)輕視這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)科目之一，學(xué)校以及教師應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的思想觀念，在大腦中形成對(duì)該科目的重視心理，同時(shí)要組織一些正規(guī)活動(dòng)對(duì)這一學(xué)科的重要性進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生逐漸開(kāi)始重視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。在宣傳過(guò)程中，學(xué)?？梢悦鞔_地告訴學(xué)生，學(xué)好這一學(xué)科有助于學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展；告訴學(xué)生這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在今后對(duì)處理事情的判斷更清晰，學(xué)好這一學(xué)科可以幫助他們更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而更好地面對(duì)以及解決問(wèn)題。信息技術(shù)實(shí)際是當(dāng)代高中生的一門(mén)工具類(lèi)學(xué)科，學(xué)好這一學(xué)科對(duì)學(xué)生有著很大的好處。因此，教師應(yīng)該在教好信息技術(shù)學(xué)科的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

例如，在《信息獲取》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生走出課堂。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生完成一套完整的關(guān)于閱讀的調(diào)查問(wèn)卷。在進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程中，教師應(yīng)該多征求學(xué)生的意見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生群體更接近于閱讀生活。隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪學(xué)校的圖書(shū)館，在問(wèn)卷收集過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整問(wèn)卷，這樣的課堂比傳統(tǒng)的刻板課堂更有現(xiàn)實(shí)意義。在帶領(lǐng)學(xué)生在走訪閱讀、制作、發(fā)放、調(diào)整問(wèn)卷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將有助于學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體會(huì)實(shí)際生活中會(huì)遇到的問(wèn)題，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的真正作用。教師通過(guò)這樣的課堂教會(huì)學(xué)生要獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的方法。

計(jì)算思維的培養(yǎng)有助于邏輯思維的鍛煉，邏輯思維的培育有助于高中生的敏銳度，使學(xué)生在面對(duì)各種突發(fā)事件時(shí)能夠做出理性的思考，并在大腦中做出迅速的思考，搭建出問(wèn)題的思維邏輯構(gòu)造圖形，對(duì)大腦中的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考和轉(zhuǎn)換，從而更加理性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)高中生計(jì)算機(jī)思維的目的就在于此。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，使他們能在遇到問(wèn)題的第一時(shí)間，在大腦中形成一個(gè)思維邏輯框架，并將問(wèn)題進(jìn)行加工處理，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

“計(jì)算思維”的引入是高中信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容，教師必須要高度重視。因此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。周以真教授在2006年第一次提出了“計(jì)算思維”這一概念，并對(duì)這一概念進(jìn)行了闡述，在社會(huì)上引起了很大的反響。將計(jì)算思維融入信息課堂時(shí)，教師需要意識(shí)到這是一種科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式，要避免以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用計(jì)算思維解決教材和生活中的信息難題。

在學(xué)習(xí)課本第二模塊時(shí)，學(xué)生可以合理地運(yùn)用計(jì)算思維，研究計(jì)算機(jī)圖像的相關(guān)原理，并進(jìn)行對(duì)比和記錄，查看前后兩次的參數(shù)是否相同。學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比和記錄的過(guò)程中，可以進(jìn)一步理解圖像的運(yùn)用方式。計(jì)算思維需要貫穿信息技術(shù)的整個(gè)課堂，其中還包括課后練習(xí)。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其布置練習(xí)任務(wù)，按照規(guī)定修改圖像的其他參數(shù)，如尺寸、大小等，在課后為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間，以達(dá)到教學(xué)的目的。

由此可見(jiàn)，計(jì)算思維的培養(yǎng)需要教師投入時(shí)間去思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)算思維的過(guò)程[2]。

5數(shù)字化教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)在當(dāng)代教育事業(yè)上得到了大力提倡。這是由于這種教學(xué)思維方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有利。簡(jiǎn)單地說(shuō)，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力指的就是善于選擇和使用數(shù)字化工具和資源的能力。讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，善于將理論聯(lián)系實(shí)際，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)應(yīng)對(duì)自己生活中遇到的所有問(wèn)題[3]。它要求學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用適合自己的方式探究。通常而言，數(shù)字資源比較雜亂，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生處理各種數(shù)字資源。也就是說(shuō)，學(xué)生需要根據(jù)圖像處理的需要將數(shù)字資源組成自身所需要的、具有一定主題的資源庫(kù)。

學(xué)生除了需要在環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需要具備營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，即根據(jù)數(shù)字化資源構(gòu)建合適的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)中參與自我化學(xué)習(xí)、自我化反思。同時(shí)，學(xué)生需要善于甄別不同種類(lèi)的數(shù)字資源，形成客觀、正確的信息態(tài)度和信息意識(shí)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。與信息意識(shí)不同的是，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新突出了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。如在數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)工具、搜索引擎等篩選數(shù)字化資源?；ヂ?lián)網(wǎng)中存在著大中小型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，都需要根據(jù)搜索關(guān)鍵詞來(lái)獲取。學(xué)生需要依靠自身的主動(dòng)性和自覺(jué)性，在信息化主題的推動(dòng)下自主選擇。在篩選數(shù)字信息和構(gòu)建資源的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式自然會(huì)發(fā)生微妙的變化，使得他們的思維得到拓展，從而達(dá)到數(shù)字化教學(xué)的目的。

6信息社會(huì)責(zé)任的培育

信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)主要表現(xiàn)在信息安全意識(shí)與能力?，F(xiàn)今信息已經(jīng)成為我們生活中越來(lái)越重要的一個(gè)部分，信息暴露在互聯(lián)網(wǎng)中，具有被侵害的危險(xiǎn)。例如，很多人習(xí)慣于將自己的照片無(wú)任何處理地公布于朋友圈中，為那些以詐騙為目的的人提供了便利，他們會(huì)利用這些照片去冒充別人，并采取一系列的手段進(jìn)行非法行為，以達(dá)到竊取私人利益的目的[4]。因此高中生應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用基本的技術(shù)手段保護(hù)信息和設(shè)備的安全。由于網(wǎng)絡(luò)信息的紛雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和觀察互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)象，以批判性的思考和反思信息技術(shù)中的法律問(wèn)題或道德倫理問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果，讓他們意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)文化的不足與進(jìn)步之處，在批判與反思的過(guò)程中為學(xué)生提供進(jìn)步的空間。這樣才能讓高中信息技術(shù)學(xué)科的設(shè)置達(dá)到目的，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

7結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，希望能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮積極有效的作用[5]。在未來(lái)的教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的過(guò)程，引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度、方法去學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及教育的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭龍?jiān)?基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究[碩士學(xué)位論文].山東師范大學(xué),濟(jì)南,2020

[2]尋明剛.高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng).科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2020(07):90

[3]鄒啟術(shù).高中信息技術(shù)學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策研究.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會(huì)場(chǎng)）論文集（三）.中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì):重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2020:19-21

[4]張春林.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),2019(24):45

[5]周丹.微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析.成才之路,2018(11):83

作者:馬鳴 單位:廣州科學(xué)城中學(xué)