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摘要：以素質教育為核心的新課程改革已全面啟動，英語教學理應順應改革的潮流，實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍；優(yōu)化課堂教學教法，激發(fā)學生情感興趣。

關鍵詞：情感教育，英語教學

在推進素質教育的今天，如何在有限的時間內，培養(yǎng)出適應未來社會的高質量的人才，是現(xiàn)代教學改革所必須解決的根本問題。按照傳統(tǒng)的教學方法，人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視。這種失衡現(xiàn)象，違背教學活動的客觀規(guī)律，自然要受到淘汰。在英語教學中應該重視情感領域的研究。

一、實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍。

（一）深入教學內容中的情感。

這一環(huán)節(jié)在某種程度上相當于演員看劇本的過程。演員拿到劇本，開始準備角色的時候，需要根據(jù)劇本中的描述，去分析角色的行為表現(xiàn)，把握角色的思想脈絡，體會角色的情緒感受。只有自己體驗深刻，才能表演入微。教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現(xiàn)的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。這可以說是情感教學中的備課與傳統(tǒng)教學中的備課的不同之處。后者注重備認知因素方面的課，即注重備知識性、技能性、思想性內容的課，而前者既要備體驗性、表情性內容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點：必須首先要使自己被這種情感打動、感染。

（二）用言語來表達教學內容中的情感。

教師上課時應充滿激情,心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應”。如果說實施愉快教學是通過老師的情緒影響學生愛好的轉變，那么“皮格馬利翁效應”便是通過師生共同的期待實現(xiàn)成績的轉變。美國心理和教育學家斯金納的實驗表明，通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰，來拒絕行為。因此，動怒訓斥學生，對學生妄下斷語是目光短淺的表現(xiàn)，而能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是教師智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學生正確回答完畢問題之后給予“Good！Excellent！”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動“暫時后進生”的積極性，以致不產生“被遺忘的角落”。如講完單詞，優(yōu)生領讀數(shù)遍之后，讓“暫時后進生”朗讀，鼓勵其大膽而正確地發(fā)音。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“Itdoesn’tmatter.Thinkitover.”在其答錯的時候，微笑著對他們說“I’msureyoucandoitbetternexttime.”這樣以來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。久而久之，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，也必定會影響學生的成績和老師對學生的評價。

（三）用表情來傳遞教學內容中的情感。

英語作為學生的第二語言，缺乏的是一種交際環(huán)境，這便要求教師充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，形成用英語來表達的氛圍，以助于培養(yǎng)學生的語感。但即使是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態(tài)等語言）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意，更易于被學生接受。當老師說：“Sayittogether.”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……長此以來，耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、優(yōu)化課堂教學教法，激發(fā)學生情感興趣。

（一）進行情景教學。

充分運用直觀教學手段，英語老師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對英語學習的興趣。如在課堂上可以用實物巧設情景，用動作表演情景，用語言描述情景，用音樂（歌曲）伴隨情景，用圖畫烘托情景，用電教模擬情景，用表演體會情景。只有這樣，英語課上才會生動有趣，學生學起來也會覺得津津有味，就會感興趣，并由此轉化為學習的動力。如教curtain,ceiling,uniform等單詞時，可直接演示實物，而對于某些知識，迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既形象生動，又能使學生很快掌握。

（二）使用多元化教學手段。

充分體現(xiàn)教學法的多樣性，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩。只有動用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能長久地吸引學生。諸如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜迷、唱歌等多種活動，還可以進行“Freetalk”,“AskandAnswer”等，都能產生這種效果。有些簡單的句型，可以布置學生備課，讓他們來講，老師適當給予幫助，這樣學生的積極性會相當高，十分投入，好多學生爭著跟老師預定要講下一課。此類活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。這樣不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質量也得到了大幅度的提高。

（三）注重學生“學”的過程轉變。

傳統(tǒng)教學“重結果，輕過程”，有意無意間忽視了學生情感和學習新知思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學的過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成方面轉變。通過情景教學和使用多元化教學手段，實際上已經對教學的過程起到了重要的作用，這一過程的轉變也是新課程理念的體現(xiàn)。

總之，在英語教學運用情感教育，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習的效率。在全面推進素質教育的今天，教育從“知識型”、“智能型”向“全面型”、“個性發(fā)展型”發(fā)展是一個必然的趨勢，英語情感教育的嘗試應該說是拋磚引玉，希望情感教育能得到更多人的重視，在實際的教學工作充分調動學生的非智力因素，從而真正地全面推進素質教育。

主要參考文獻：

1.《情感教學心理學》，上海教育出版社，2002年7月。

2.《教學藝術論》，作者：李如密，山東教育出版社。

3.《英語課程標準》，人民教育出版社，2003，4。

4.《素質教育叢書》，北京人民出版社。