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自修訂版SeniorEnglishForChina（人民教育出版社）正式使用以來，廣大英語教師一直在摸索新的方法以適應新課程標準提出的教學理念以及在其基礎上編寫的SEFC新教材。但學生認知水平的發展有其規律性，教師只有認識和掌握這種規律，并結合教學實際才能達到有效的教學效果。

回顧自己的教學實踐，又認真觀摩了多節新教材的研討課，筆者發現當前口語課教學中存在以下兩個主要問題：

問題一：雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學方法。教師在口語課上還是以自己表述為主導，學生在課堂中只是被動的跟著教師走，按照任務完成學習。

問題二：學生在課堂中只是“熱熱鬧鬧”的完成老師提出的“任務話題”，但在其談論的過程中漫無邊際，無法和教材內容相融合，達到真正運用語言的能力。

在新課程標準所提倡的教學理念中，教師如何有效的設計“口語課”并加強學生其他語言能力的培養？如何在課堂中既點燃學生的“興奮點”又能兼顧教學過程中的聽說策略呢？

創設語言環境，營造良好的交際氛圍。新的課程理念提倡從用的角度出發進行英語口語學習。要使學生能根據交際的話題、場合、人際關系等相關因素得體地運用語言。教材中，每節課都有生活背景，教師可以引導學生進行對話、演講、課本劇表演、辯論等，通過pairwork和roleplay展示出來。另一方面，教師還可以根據課文的特點來設計一些不同的口語課活動形式。如Dialogue、Competition、Talking、Debate、Discussion等環節，提高學生英語運用能力，充分調動他們學習英語的熱情，激發學生的“興奮點”。

善于采用教學策略，激活學生學習潛能。SEFC教材不同的項目設置和不同的項目要求教師采用不同的教學策略，對于英語口語教學，多元的教學策略不僅可以激發學生的學習興趣和學習潛能，而且有利于促進學生的心智發展。

第一，教師可設計具體的日常口語會話情景，訓練學生日常口語會話能力。

學生要熟練掌握日常口語會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發出與接受邀請；怎樣處理電話；怎樣抱怨與安慰別人；如何購物、求醫、求學，節假日或旅游時的交際范圍有哪些等等。這些問題看似簡單，但由于中西文化及語言的差異，好多學生不知如何應付這些問題。在基礎會話單元教學過程，筆者針對這一情況首先通過中西方語言差異比較，將學生感到困難的關鍵句列在黑板上，然后將學生分組，自己設計情景，組織會話，并進行反復實踐，使學生對自己使用不當的和欠得體的語言進行加工并逐步加深印象。

第二，通過對日常生活題材討論，逐步提高學生語言的組織能力。

SEFC教材提供了涉及鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、看病、抽煙與疾病、教育與發展等等日常生活話題。題材的討論是訓練學生口語能力一個重要階段，在這個階段中，通過組織多種形式課堂和課外的討論活動，適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學生學習興趣、逐步提高了學生對語言的駕馭能力，又活躍學生的思維、擴大了知識面。同時，教師還可以自己創設情境話題，讓學生組織討論。例如：“Talkabouttheholiday”

(1)Telltheclassaboutyourholiday.Didyougohomeortravel?Whatdidyoudowithyourfamilyeachdayorwheredidyoudo/whodidyousee/visit?

(2)DiscussthecustomsoftheSpringFestival.WhatdopeopledotopreparefortheNewYear/SpringFestival?Aretheresomeinterestingactivitiesthatyoudoinyourfamilyorhometowntocelebrate?

(3)Whatisthebestplaceyouhaveevertraveledto?Whydidyoulikethatplaceandwhatmadeitspecial?

在討論這樣的題材時，可以每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；有時是各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，學生即興發言，最后教師進行總結。在討論某一問題時，要求每個發言者不能只顧自說自己的，而要針對前一個人的發言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。

第三，通過對熱點話題辯論，提高學生口語的思辨能力。

提高學生口語的思辨能力是口語教學的最高階段，這一階段的主要目的是培養學生作長篇論述的能力。目前，大多數中國學生需要口語輸出時，講的多是零星片語，而形不成有序的邏輯主體，其主要原因是缺乏聯想與想象這方面的訓練，不知道應從多角度多層面進行剖析。針對這一現象，筆者在教學中通過循序漸進的形式積極引導學生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析。如在“Thesilverscreen”一課時，組織學生討論：“copyright”

筆者引導學生先做橫向討論，即不同的人對版權有不同的觀點：演員對版權的觀點是什么？影迷對版權的觀點是什么？導演對版權的觀點是什么？警察對版權的觀點是什么？影碟店老板對版權的觀點是什么？再從縱向來講，進一步深化討論的主體，正版影碟的利弊是什么？盜版影碟的利弊是什么？引發學生們思考：雖然盜版影碟很便宜，但它所帶來的社會問題是不利于整個社會的發展的。通過這樣一系列的引導和討論，不僅活躍了學生的思維、提高了口語的思辨能力，而且啟迪了他們的思考。

為了進一步提高學生的口頭表達與思辨、分析和創新能力，筆者在口語課的后期階段還采用演講、辯論或二者相結合等方式進行教學。如對老師布置的題材，要求每位學生選擇不同的主題準備2分鐘，然后上臺做即興演講，演講完畢后，其他學生可以質疑，以此引發出熱烈的辯論。這樣既訓練學生的快速反應能力又訓練了學生批判性傾聽能力。有時，還采用正反兩方辯論的形式組織教學。在這種情況下，教師先定好辯論的話題，確定正方與反方，然后讓學生自己去查找資料，分析資料，再綜合對比進行辯論。通過辯論，學生不僅知道了如何推理、如何識別與利用不同的資料為自己服務，而且知道了如何發現問題、分析問題、解決類似問題。既提高了語言的運用能力又增強了學生對社會問題的敏感性。