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摘要：該文首先介紹了在高職院校教學改革的背景下，新疆高校英語教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對該專業(yè)發(fā)展中存在的問題進行了梳理，并以新疆師范高等專科學校為例，對如何構建新疆英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系提出基本思路和建議。

關鍵詞：英語教育；課程體系；教育改革；高職院校

隨著中國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，新疆作為“一帶一路”核心區(qū)，承擔著中亞地區(qū)教育文化交流中心的使命。而在語言、文化多元的中亞地區(qū)承擔起服務地區(qū)語言文化事業(yè)交流和推介中國文化的使命，不僅需要一大批具備國際視野和跨文化交際意識的高素質外語人才，還需要新疆培養(yǎng)大批外語教育人次，夯實新疆基礎教育中外語教學水平,為新疆外語人才培養(yǎng)做好充分的準備。作為基礎教育階段英語師資力量的主要來源，英語教育專業(yè)下背景下開始面臨新的挑戰(zhàn)。如何擺脫傳統(tǒng)的“師范”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應新疆語言文化中心的發(fā)展定位和文化教育事業(yè)發(fā)展變化，具備跨文化交際意識和英語教學能力的復合型、應用型人才，是所有開設英語教育專業(yè)的新疆高校必須考慮的問題。

1新疆高校英語教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

英語教育專業(yè)是新疆多所師范類高校開設的專業(yè)之一。1993年至1997年，該專業(yè)曾被列入本科專業(yè)目錄，但是在1998年教育部組織的本科專業(yè)發(fā)展目錄中，該專業(yè)從目錄中被撤銷。這政策性變化也使英語教育專業(yè)近二十年來，始終在專科層次徘徊。2005年，隨著新疆眾多師范類高校升級為本科院校和高校擴招，新疆城市中小學將教師入職要求提升為本科甚至研究生。而英語教育作為專科專業(yè)，就業(yè)范圍被進一步壓縮。截至目前，開設英語教育專業(yè)的新疆高校僅為新疆師范高等專科學校、喀什大學和新疆職業(yè)大學和烏魯木齊職業(yè)大學等幾所高校。每年為基礎教育培養(yǎng)輸送約300名英語教育人才。

2新疆高校英語教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存的問題

在2000年，由高校外語教育專業(yè)教學指導委員會英語組制定的《高等學校專業(yè)英語教學大綱》首次提出了高等教育專業(yè)要培養(yǎng)“復合型英語人才”的要求。但是，“培養(yǎng)什么樣的復合型英語人才？”，和“如何培養(yǎng)？”是始終困擾新疆高職院校英語教育專業(yè)發(fā)展的兩大基本問題。為了研究這一問題，筆者對新疆當前開設英語專業(yè)的五所高職院校進行了調研，調研方式包括訪談，人才培養(yǎng)方案文獻研究等方式進行。在對新疆當前開設英語教育專業(yè)的新疆高校的專業(yè)調研過程中，筆者重點研究了幾所高校的人才培養(yǎng)方案和課程設置。調研結果顯示，雖然幾所高校的人才培養(yǎng)方案略有不同，但是在人才培養(yǎng)目標和課程設置上都存在一些問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）人才培養(yǎng)目標不明確新疆高校英語教育專業(yè)的首要問題是人才培養(yǎng)目標定位的不明確。雖然幾所高校都在人才培養(yǎng)方案中將人才培養(yǎng)目標確定為英語教育人才。但是卻并沒有具體指出提出為基礎教育哪一階段培養(yǎng)人才。但是由于教學對象不同，基礎教育不同階段的英語教師在教師基本技能和教學方法存在較大差異。人才培養(yǎng)目標不明確，人才培養(yǎng)的基本職業(yè)技能，和相關的課程體系構建就無從談起，最終導致的后果就是培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不突出，市場競爭力不足。在調研中，筆者發(fā)現(xiàn)是造成新疆高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確的原因是多方面的，其中最主要的原因是大多數新疆高校并未脫離傳統(tǒng)的計劃式“師范教育”思維，對新疆教育文化事業(yè)的發(fā)展，社會和市場對英語教育的需求改變并未做出及時的應對。在中國高校擴招前，英語教育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)崗位既包括初高中教師崗位，也包括小學教師崗位。然而，隨著高校擴招，新疆城市的中小學教師崗位需求已經提升到本科、甚至碩士研究生，專科層次的英語教育專業(yè)就業(yè)面被急劇壓縮。雖然部分高校意識到了這一變化，但是卻并沒有第一時間對人才培養(yǎng)目標和就業(yè)領域進行及時調研和修訂。2）課程體系建設不完善根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。雖然新疆高職院校在教育管理部門的要求下對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進行了修訂，但是人才培養(yǎng)定位不明確，課程體系改革也缺乏明確的方向。調研結果顯示，新疆高院校英語教育專業(yè)課程模塊內容多是在師范類本科院校人才培養(yǎng)方案修訂的基礎上安排完成的。多存在整體比例失衡和課程模塊內容聯(lián)系不緊密的情況，并未體現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展定位和實踐特色。無論是專業(yè)課還是公共課，都存在課程與職業(yè)技能不匹配的問題。究其原因，造成這種問題的根本原因是教學單位并未意識到高職教育教育和本科教育中的區(qū)別，人才培養(yǎng)目標不明確，對課程定位不準確。在教學中依舊傾向于系統(tǒng)的學科知識傳輸，實踐教學雖然在紙面上符合教育管理部門要求，但是在實際教學中“穿新鞋，走老路”的情況較為突出。3）核心職業(yè)技能課程體系構建不足核心職業(yè)技能課程體系是高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)上的重要區(qū)別之一。英語教育專業(yè)的核心職業(yè)技能的確定以及如何通過構建課程體系實現(xiàn)也是高職教育教育改革的重要內容。根據調研結果，當前開設英語教育專業(yè)的新疆高職院校都把培養(yǎng)目標定位為英語教育人才培養(yǎng)，但是在專業(yè)核心職業(yè)技能進行確定。雖然人才培養(yǎng)方案中，有專門的教師教育課程模塊。但是該模塊中課程由不同教學單位承擔，課程之間不成系統(tǒng)，且與核心職業(yè)技能對應度不高。依舊沿襲了本科師范院校的《教育學》和《心理學》和《英語教學法》等課程的傳統(tǒng)課程，針對核心職業(yè)技能開發(fā)校本課程不足；在教學實施過程中，多存在“重理論、輕實踐”的狀況，這無疑對培養(yǎng)英語教育專業(yè)的核心職業(yè)技能是不利的。4）實踐類課程建設不足實踐類課程是與高職院校與普通本科師范院校的重要區(qū)別之一。雖然國家教育部也通過各種方式大力支持高職院校加強校內實訓室和校外實踐基地的建設工作，但是新疆高職院校英語教育專業(yè)實際教學的軟硬件設施建設均存在一些問題。這主要體現(xiàn)在兩個方面：1）教學實訓室投入不足。根據調研結果，目前新疆維吾爾自治區(qū)內高職院校都沒有針對教師技能訓練的教學實訓室，在訪談過程中，接受訪談的教師對專業(yè)實訓室建設方向和內容也都比較茫然。2）實踐類課程可操作性不強。雖然新疆高職院校對英語教育專業(yè)的實踐教學進行了一些改革，但是在教學方法和考核方式上，都并未體現(xiàn)出實踐教學的特色。例如，調研的幾所高校都并未出臺相應的實踐課程教學目標和考核體系，在實踐教學中的教學見習與實習，也都沒有相應具體的教學目標和工作內容和考核標準。

3應對策略

1）以市場調研為導向，明確人才培養(yǎng)目標高職院校和普通本科院校在人才培養(yǎng)上的最大區(qū)別就是前者是以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育。而市場需求則是專業(yè)建設的重要參考。只有在廣泛市場調研的基礎上，才能了解市場需要什么樣的專業(yè)人才和專業(yè)將來的發(fā)展趨勢。在經過充分市場調研的基礎上，新疆師范高等專科學校將英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為“能夠勝任新疆各地州農村基層小學、各地區(qū)英語培訓機構等小學英語教師崗位，同時具備兼教一至兩門其他小學課程能力的高級專業(yè)人才”。這一定位與新疆維吾爾自治區(qū)內其他高校相比，是率先把人才培養(yǎng)目標定位在基礎教育小學英語階段，這一定位也對專科層次的英語教育發(fā)展定位和對新疆基礎教育的發(fā)展預測的基礎確定的。是理性而務實的人才培養(yǎng)目標，也是該專業(yè)建設和課程體系改革的前提和基礎。2）以核心職業(yè)技能為導向，構建職業(yè)技能體系要加強英語教育課程改革，就必須要率先擺脫“傳統(tǒng)師范”的專業(yè)建設思路。從人才的核心職業(yè)技能出發(fā)構建課程體系。課程建設者需要首先對培養(yǎng)人才的核心職業(yè)技能分解為崗位職業(yè)技能，并在課程建設時以具體的課程對應具體的崗位職業(yè)技能。以新疆師范高等專科學校為例，在人才培養(yǎng)目標確定為小學英語教師之后。課程建設組在一線廣泛調研的基礎上，將教師崗位職業(yè)技能分解的基礎上提出了英語教育專業(yè)“1-4-4-7”職業(yè)技能體系。其中“1”突出，代表的是培養(yǎng)人才突出的小學英語課堂教學設計與實施能力。“4能”指的是用英語組織教學；教唱、創(chuàng)編英文歌曲歌謠；用英語介紹新疆文化和編導英語短劇的能力。“4過關”指的是培養(yǎng)人才在校期間要通過英語語音關、英語口語關、英文書法關和大學英語四級關；“7會”指的是培養(yǎng)人才在畢業(yè)前應該具備的基本教師職業(yè)技能，包括：會設計小學英語課堂教學，會寫教案，會評課，會制作教具，會畫教學簡筆畫，會整合教學資源和會管理班級。新疆師范高等專科學校英語教育專業(yè)“1-4-4-7”職業(yè)技能體系是在解析專業(yè)核心職業(yè)技能分解的基礎上建立的，不僅闡述了人才培養(yǎng)需要的職業(yè)技能體系，并且為該專業(yè)課程體系改革指明了方向。3）以課程改革為突破口，全面推進高職院校教學改革由于高職教育改革的出發(fā)點和著力點最終都會體現(xiàn)課程上，課程改革在高職院校教學改革中居于核心地位。而課程改革不僅是教學內容和教學方法的改革，更主要的是以核心職業(yè)技能培養(yǎng)為導向，重新構建專業(yè)課程體系。新疆師范高等專科學校依托“1-4-4-7”職業(yè)技能體系，對原有的教師教育模塊內容進行了大刀闊斧的改革。在課程建設中首次提出了“小學英語教學法課程群”的建設思路，并在新疆高校中率先提出了教學方法“微課化”大膽嘗試。新疆師范高等專科學校的“小學英語教學法課程群”，指的是依托核心職業(yè)技能體系，對原有教學內容進行修改，開發(fā)一系列以培養(yǎng)小學英語教師職業(yè)技能為目標的校本課程。這些課程的開設對“1-4-4-7”職業(yè)技能體系相對應。分散在不同學期，貫穿三年教育，保障了英語教育師范類課程的連貫性。課程群中不同課程內容相對獨立，同時在整個體系中有機結合，教學內容由易到難。學生先從教師基本技能入手，逐漸接觸教師教育課程的核心內容。經過近五年的不懈努力，新疆師范高等專科學校的“小學英語教學法課程群”在教學實施過程中，不斷改進完善，目前形成了在整個西北都頗具特色的課程群體系。具體情況如下表1。在整個課程群中，第四學期的英語課堂教學活動設計和微格教學居于核心位置，但是前幾學期的小學英語教學法課程群的開設為實施第四學期的核心課程做了鋪墊，學生不僅已經掌握了一些教師技能，并且在這些課程的講授過程中已經對小學英語的教授方法了有了一定理解。安排在第五學期的小學英語優(yōu)質課例分析是為了鍛煉學生評課能力，之所以安排在第五學期，是因為在這一學期，學生剛剛完成一個學期的實習支教，對基礎教育的認識已經由理論進入實踐，這門課的開設，也是對本課程群教學內容的梳理和總結。4）“軟硬兼施”，全方位落實實踐類課程建設根據調研結果，當前實踐教學依舊是當前新疆高職院校英語教育專業(yè)的短板。由于師資隊伍建設不足，加上硬件設施不全，新疆高職院校的英語教育類實踐類課程依舊處于步履維艱的狀態(tài)。為了解決這些問題，新疆師范高等專科學校英語教育專業(yè)依托“大小合作”，在師資隊伍建設和教學實踐場地建設上，都做了大量有效的嘗試，并取得了不錯的成績。新疆高職院校實踐類課程難以開展，其中很重要一部分原因是能夠講授實踐類課程的師資不足。為了解決這一問題，新疆師范高等專科學校依托“高校和小學合作”，擴充了專業(yè)師資隊伍，建立了一支由小學一線教學名師和市小學英語教研員組成的外聘教師團隊，外聘教師團隊不僅應邀承擔部分教學內容，同時參與高校的各項教研活動，共同搭建科研團隊，積極開展各類合作，這種合作模式不僅為小學教研提供了支持，同時也滿足了部分教學任務和專業(yè)師資“深入小學，深入一線”的教師發(fā)展需求。在實踐教學場地建設方面，新疆師范高等專科學校外國語學院依托“大小合作”模式，在校內實訓室建設和校外實習基地建設方面都取得了很大成績。目前，新疆師范高等專科學校與烏魯木齊5所小學3家英語培訓機構簽署了實訓基地協(xié)議，這些校外實訓基地不僅滿足了專業(yè)學生教學見習的需求，同時也為高校和小學合作搭建了合作平臺，真正實現(xiàn)了“大小合作，合作雙贏”的有利局面。在經過近4年的不懈努力，新疆師范高等專科學校的英語教育專業(yè)在2014年被自治區(qū)教育廳立項為自治區(qū)高等職業(yè)院校特色專業(yè)。這也證明了該校對英語教育專業(yè)的課程建設取得了社會和教育管理部門的認可。這一建設成果也為新疆，乃至全國高職院校師范類專業(yè)的建設提供了新的建設發(fā)展思路。

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作者:龍東林 單位:新疆師范高等專科學校 外國語學院