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身為一名職業中專的英語教師，在教學過程中，筆者發現大部分學生學習英語的積極性不高，主動性極差。經過調查得知這些學生或初中基礎薄弱，或學習方法不當，但他們都具有強烈要求學習的愿望。針對這種情況，在教學中可嘗試采用期望教育這種教學手段，來改善甚至改變這一現象，讓學生積極、主動、得法地學習英語。

期望教育

期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現的目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增加自信心并產生強大的學習動力，最終實現目標的教育過程。在哲學上體現為充分發揮人的主觀能動性來實現激發個體最大潛力的實施過程；在教育學心理學上則體現為從學習動機的形成到學習目標實現的一個完整過程。

在期望教育實施過程中，我們要牢記期望教育的基本理念：使每個教師對每個學生抱有期望，使每個學生對自己的發展和提高滿懷期望。在英語教學中采用期望教育的方法也遵循了“因材施教”的原則，根據學生掌握英語水平的不同，對學生提出不同的要求，使學生一點點、一步步的提高。比如在課堂上設置兩種滿分制：四分制與五分制。四分制要求學生能夠熟練朗讀課文，語音清晰，語調準確；五分制要求學生能夠流利背誦課文，語音清晰，語調準確。這樣就極大地調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，從而取得了良好的教學效果。

期望教育在教學中的具體應用提出期望，啟發學生學習的自主性

提出期望，首先要求學生明確學習英語的目的。學習目的的教育是一項經常性的重要工作，是與學校政治思想教育及學生的世界觀培養聯系在一起的。通過學習目的的教育，可以幫助學生正確認識學習英語的社會意義，把當前的英語學習與祖國的需要和未來的建設事業聯系起來，與個人的遠大理想和崇高的共產主義事業聯系起來，從而端正學習態度，形成正確的、長遠的學習動機，提高學習英語的熱情和自覺性。筆者在教學中，首先對學生提出大期望，使學生樹立學習英語的大目的。這個大期望就是：“每個學生通過努力學習最終都能成為社會的有用人才。”大期望提出之后，把學生按英語學習成績分為優、中、低三個檔次，對不同層次的學生提出不同的期望。

優等生學習動機較明確，學習勁頭足，自信心強而持久，對他們的期望要定得偏高一些，即屬于“跳一跳，摘到桃”的類型。經過一段時間，有的學生達到了預期的目的，有的沒有達到，這時要及時總結評價。對達到預期目的應提出新期望，對沒有達到預期目的要幫助他們分析原因，尋找差距，對其獲得的成功及時予以鼓勵。最后，當他們達到目的時，回頭一望，自然體會到成功的喜悅。

對中等生，在分析他們英語學習成績稍差的原因的基礎上，幫助他們確定學習目的（即提出大期望），主要采取“追優等生戰略”，把他們的英語基礎知識、基本技能和他們各自的強項與優等生比較，使他們發現一個完全不同的“我”，頓生趕超優等生的心里，這時再趁熱打鐵，提出期望。期望確定之后，就要及時進行階段性總結分析，只有及時幫助其校正學習方法上的偏差，才能使“五分鐘熱度”變成長期的動力，才能使中等生樹立“不達目的誓不罷休”的決心，趕超優等生，最終實現自己的學習目標，并以此為動力，增強實現大期望的信心。

差等生是英語教學中實施期望教育的最佳人選，因為差等生在學生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現。而通過悉心的交談會發現，他們往往都具有強烈要求學習好的愿望，而且智力并不差，有的苦于英語基礎差，有的苦于方法不當，有的苦于不被理解等諸多原因而畏縮不前。他們渴求理解、幫助和信任。根據他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當的時候當眾或私下給予期望，他們會牢記于心，發憤努力。這時再找其談心，詢問學習上的難題，幫助揭開心中迷惑，并及時鼓勵取得的點滴成績。結合成功教育讓他們看到自己的成績，樹立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和決心，運用成功來爭取更大的成功，最終實現老師的期望。通過這樣的分檔對待，在班集體里形成了比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛。每個人心中都有一個期望，在期望的鼓舞和優等生的帶動下，學生們自覺地學習，沿著期望階梯不斷實現自己的目標，然后再奔向更新的高度。

強化期望，進一步激發學生的學習動機

強化期望就是及時利用已實現的短期期望來強化學生對現實中、長期期望的信心，實質上是用遷移規律來培養學生的學習動機。有的學生英語成績較好，而其他學科較差；也有的學生小學成績較好，而初中成績較差，對這樣的個體，最好的方法是利用期望教育，結合遷移規律，用其他學科的成功經驗（包括學習方法與學習態度）或其他時間段的成績來影響其現階段英語的學習情況。這種觸類旁通的效果可以增強學生實現期望的自信心，培養學生的學習興趣，鞏固學生原有的學習動機。布魯納在《教學過程》一書中把“原理與態度的遷移”看成是“教育過程的核心”；布魯姆也曾說過“強化了期望是最好的學習動機”。

分解期望，促使學生產生求知欲分解期望就是將一個具體的期望分散開來，分別落實于各個教學環節，做到環環有目的，節節有期望，針對不同的學習重點提出不同期望，使學生產生強烈的求知欲。這實際上是一個用小期望來引導學生產生求知欲的過程。例如，在課堂上提出具有思考性的問題，使學生進入“心求同而未通，口欲言而未能”的境界。筆者采用的方法一是在課堂上或個別輔導時即時提問，同時暗示“你能行”；二是均使學生產生急切的求知欲，并增強信心。

通過把具體的期望分散化，促使學生積極思維，教師再在學生解決問題的過程中予以暗示、鼓勵，促使學生自己得出結論，概括出一些解決問題的方法、技巧等，這樣更能提高他們學習英語的積極性。學生克服困難愈來愈多，學習的效果也愈好。

期望教育在英語教學中應注意的幾個問題要把心理學的期望效應轉化為教育工作中的期望教育手段，必須處理好以下五個環節。

正確把握期望值的定位。“期望效應”作為心理學的一種現象，是為大家所肯定的，但把“期望效應”有意識地運用到教學過程中去，使“期望”產生“效應”，正確把握期望值的定位至關重要，期望值偏高或偏低均達不到教育的要求。

處理好明示和暗示的結合，校內與校外的期望組合。處理好明示和暗示的關系是實施期望教育法的重要技巧。一般來說，對群體而言，明示多于暗示；而對個體而言，則暗示多于明示。和其它教育手段一樣，期望教育法的實施也強調校內與校外的配合。這種合力是提升學生成功信念的強化劑。

提出實現期望的時間應合理。實現期望是一個教育過程，在這個過程里通過老師的共同努力，最終使這個期望落實到實處。這個過程不能太長，使人感到遙遙無期而無緊迫感；也不能太短，使人感到太倉促，壓力太大。應根據學生的智力、能力和學習實際合理確定，并結合期望值分段調整，以求完美。

把握好期望值的效力變遷，適時提升新的期望層次。期望教育法注重的是學生內動力的調整和提升。這就要求教師透過分數等外在表現的東西來洞察學生的內動力變遷。只有適時的調整才能不斷地提升學生的內動力，達到教育法應有的效果

提出期望的方法要靈活。提出期望有多種方式，不僅限于英語教學的某一環節。對全體學生的期望可以結合參與學校、地區和國家等大型活動以組織班會、集體討論等形式進行。對個別學生的期望可以在集體場合，也可在個別談心時進行。具體方法可以用語言、文字，也可以用諸如面部表情等體態語言。需要注意的是，“反期望”的提出一定要審慎。所謂“反期望”是針對個別特殊的學生，他們智力較好，但不用心學習，應在充分了解使其學習差的非智力因素的基礎上，提出反期望即“激將法”，使其對老師的反期望產生對抗情緒，形成一定要扭轉老師這種印象心態，并能在這種心態的激勵下發奮學習，取得好成績。這樣就是成功的“反期望”，否則不利于學生的成長和師生間感情的培養，所以在運用時一定要慎之又慎。

在實踐過程中，對學生進行期望教育時，學生普遍心情較好，學習熱情高，學習目的明確，對新知識掌握快，運用熟練，道德素質與心理素質都有質的飛躍；而不再對其進行期望教育時，學生則大多數表現郁悶、困惑、學習興趣下降、脾氣暴躁等，因而導致學習成績下降，對其心理健康有一定影響。因此說，期望教育是一種重要的、有效的教育手段，可有效地激發學生的英語學習動機，從真正意義上實現學生的自主能動性，從而達到良好的教學效果。