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摘要：隨著科技發展，翻轉課堂作為一種創新的教學模式，已經進入高校課堂。它是信息科學技術融入學科教學的新型的課堂教學模式，這種教學模式，有效地兼顧因材施教與創新能力合作能力的培養，有利于提高學生的自學能力和教學效率。有鑒于此，本文在充分結合筆者對相關文獻研究以及自己多年工作實踐情況下，首先闡述翻轉課堂的教學模式特點概念，然后就翻轉課堂模式應用優勢進行分析，同時為大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式提出一些建議，以供教學工作者參考。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；課堂教學

一、翻轉課堂教學模式概述

（一）翻轉課堂教學模式概念。翻轉課堂是一種教學理念，教學模式，教學組織形式。是信息技術和學科融合的課堂教學模式，是混合式學習的一種具體表現形式。它以傳統的面授教學為基礎，再利用多媒體技術來重新調整教學流程來實現教學目標的一種獨特的教學方式。通俗地說，這種模式是學生借助教師提供的短小的教學視頻在課外完成知識學習。而課堂變成學生與學生，學生與教師之間答疑、解惑、知識運用的場所。是把具體的教學任務用課內外去完成，重新調整一節課的結構，以及教學時間的分配，將學習主動權交給學生，教師只是作為學生學習的指導著，引領者。學生通過自主學習實現教學目標。（二）翻轉課堂的設計與模式。第一，教師自行創建教學視頻。教師以課程標準為出發點，根據教學的目標，教學重難點，學生的知識水平，創建短小精悍的視頻。時間10分鐘左右最適合。視頻可以是自作的，也可以是網上選擇下來的，與教學內容有關的。第二，教師指定學習內容和教學內容相符的練習題。教師根據學生的實際，分層設計練習題供學生課外探究。第三，學生自主觀看教學視頻。結合授課內容，學生通過觀看教學視頻，預習新知識。第四，學生做課前準備練習。在觀看教學視頻了解新知識后，學生嘗試完成課前教師有針對性設計的練習，把困惑的地方記下來，以便在課堂上交流。第五，課堂交流。在課堂上，教師先按教學目標檢查學生自學情況，然后學生提出在自主學習中遇到的困惑。通過學生與學生、學生與教師的交流討論，完成教學任務。在這種相互的合作中相互幫助，共同進步。

二、翻轉課堂指導大學英語教學實踐的優勢

以翻轉課堂教學模式特點和大學英語專業教學的特點為出發點，把翻轉課堂引入大學英語課堂很有操作性及優勢。第一，短小精悍新穎的英語教學視頻，充分激發學生對英語課程學習興趣。教師將教材的知識點，經過教師精心制作濃縮在5-10分鐘的微視頻，或根據教材內容，從網上精心挑選的視頻、專題講座、電子書籍等，能起提綱挈領的作用，教學目標清晰明確，是傳統的傳統PPT課件無法比擬的。它使學生排除了干擾，專注于短短十分鐘幾分鐘的直奔教學目標的視頻。第二，采用“先學后教，以學定教”的教學模式，顛覆了傳統課堂的由教師先進行知識傳授，然后學生課后自己內化的教學模式。大學英語教學，已經擺脫高中階段的重寫法、語法的應試教育，應該注重聽說讀寫綜合訓練。這樣需要一個良好的語言環境，加上大學英語教學時間有限，教學任務重，教學場所固定，很難營造愉悅的英語語言環境，這就需要學生有自主學習的良好習慣。學生先根據教師提供的短小的視頻材料在課前預習，嘗試完成教師設計的作業，遇到難題可以反復回放視頻或通過上網查資料、同學互相討論等方法自主解決。一旦學生遇到自主解決不了的困惑，就把它記錄下來，回到課堂上，通過同學和同學，老師與同學之間的交流互動解決問題，這樣節省了更多時間，把大部分時間用于自主學習，合作交流解決問題。知識得到當堂內化，教師實現了傳授知識最大化。提高了課堂效率，也培養了學生的學習能力。第三。教學具有較強的針對性。翻轉課堂教學視頻根據教學目標，教材的重難點設計視頻，在課堂上都是圍繞學生的困惑展開教學，目標任務清晰明確，也關注了學生的個性差異，與傳統英語課堂圍繞多個知識點開展教學，教學一刀切相比，每個學生英語水平都能在自己的原有基礎上得到提高。第四，使復習檢測更加方便快捷。翻轉課堂的英語教學模式，教師通過課上檢驗問題的提問，學生回答正確率的情況，和課堂上學生質疑問難，幫助教師了解學生自主學習效率的高低，這種當堂測試的方法，提高了教學效率。

三、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用的影響因素分析

（一）硬件設施安置情況。翻轉課堂教學模式在教學實施中要通過多媒體設備作為教學、學習工具去實現。學生方面，以觀看教學視頻、網上查閱資料，通過網絡平臺與教師、同學交流的等方式進行自主的課下學習，電腦、手機、筆記本等各種視頻播放終端設備必不會少。教師方面，需要高性能錄像機、專業演播室等來進行教學視頻的錄制，同時翻轉課堂在網絡環境才能進行。但是就目前的情況，學生的家庭經濟情況，差別較大，有一部分學生沒有能力購買這些學習工具。有的學校多媒體功能室設備也不齊全，或設備老舊，在老校區的網絡也不十分通暢。有部分學生沒有人約束上課過度使用手機，導致聽課效率差，學習成績低。（二）學生的自主性。翻轉課堂教學模式，學生學習一個教學內容在課外課內完成，而且教師不再占用課堂時間講授教學信息，這些信息是要學生在課前自主學習，教學實施是要通過學生自覺去看教師提供英語教學視頻、自主查詢學習資料、自主探究完成教師設計的英語基礎知識的作業等方式去完成的。學生自主學習能力的高低決定翻轉課堂教學模式在英語教學中實施效果。進入大學，英語知識教學涉及范圍廣，因為缺乏學習英語的動力，且很多人對英語學習興趣不高，學習自覺性不強，自主學習能力較差。（三）教師綜合素質水平。教學效果的高低與教師的教學能力有關。翻轉課堂教學模式對以往的教學流程和思維作出了改變，這些變化對教師的教學能力提出了更高的要求。教師一定要對信息技術駕輕就熟，熟悉各種音頻軟件和現代網絡技術，并通過網絡平臺及時獲取學生反饋，通過網絡平臺應對學生的質疑問難。但是當前高校英語教師，信息技術和學科融合方面還不是很成熟，加上高校往往忽視了對英語教師網絡教學能力的培養。在傳統教學方法在部分教師頭腦根深蒂固，教學課堂仍采用傳統的教學模式，把學生當作接收機。翻轉課堂這種新的教學理念師生角色的互換，有些教師還沒有轉變過來。這樣限制了大學英語教師在教學中使用翻轉課堂的教學模式，制約了翻轉課程教學模式在英語教學中作用的發揮。

四、大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式的建議

（一）預習問題與學習任務地設計。教師需要根據所選的課程內容，學生所觀看的微視頻設計有探究價值的問題。即把教學重難點及其他知識點轉換為問題，可包括以下幾種：(1)暴露學生學習盲點的問題；(2)促進學生記憶和能幫助掌握知識點的問題；(3)引導學生學習的問題；(4)促進發散性思維的問題；(5)適合小組討論的問題。比如在大學英語課堂上，講解定語從句的語法知識時，老師可以錄制該語法視頻和會話開頭，這樣學生可以在之前預習關于定語從旬的知識，然后在課堂上運用定語從句進行完成更多的對話，閱讀文學作品，找出定語從句或者寫故事，而所有這些都是用目標語言進行。在翻轉課堂上，學生可就這些問題進行展示討論，一起協作探究。（二）加大投入，改善硬件條件。在大學英語課程教學中要順利實施翻轉課堂，首先要通過政府撥款教育經費或尋求社會多方支持，加大對硬件設施的投入。英語教室專室專用，人手配置一臺電腦，平常電腦室也對學生開放，方便學生課前預習。更新學校的多媒體功能室的配置，建好學校的局域網，對買不起智能手機的貧困學生適當提高助學金，或采用激勵機制，對英語學習優異的學生進行獎勵手機。總之想盡辦法，為翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的運用和實施提供可能。（三）增強學生自主學習能力。翻轉課堂成功實施關鍵是學生對知識的內化，自主學習，培養學習自覺性，直接影響了翻轉課堂上“知識的內化”過程的實施與效果。首先要學生明確學習目的，有目的才有動力，才能激發求知欲望。其次，教師適當傳授學生一些必要的英語自主學習技巧以及學生英語資料查找的方法，營造一些學習英語的氛圍，鼓勵學生參加英語演講，英語團社，英語知識競賽等活動，增加學生學習興趣。再次，教師要提升自己的教學技能，親其師，信其道。（四）轉變評價模式，提升大學英語教學質量。從研究以及其他高校調研來看，大學英語教學考核在以往由于到諸如應試教育等因素影響，其主要是終結性考核，雖然這其中也納入學生平時表現、課業完成情況等成績，但是期中期末考試還是占據了很大的比例。在這種評價模式下絕大部分學生英語學習目的都是為了通過考試，而無關乎興趣。面對這種情況，大學英語教育中要想實現翻轉課堂良好的應用成效以及提升教學質量，筆者認為廣大教師就應當轉變評價模式。對此，我們應當以形成性評估為核心，針對學生大學英語考核上除了傳統的平時表現、課業完成、期中期末考試以外，還應當增加在線學習監測、課后師生交流統計評估、課堂教學參與情況、小組合作學習互評等多方面內容，并分配好各考核分值比例。這樣一來通過較為全面的評價模式來促使大學英語教學質量的提升。（五）提高教師個人綜合素養水平。翻轉課堂對英語教師素質要求較高，熟練網絡化教學，信息技術與學科融合的技能。首先教師要樹立終身學習的態度，改變觀念，學習新的教學理念。高校在注重對英語教師專業技能以及教學能力進行培養的同時，要加大力度對英語專業教師的計算機應用能力、課件制作能力以及互聯網運用能力等進行培養，不斷提升英語專業教師的計算機應用能力和課件制作水平。

五、結語

總之，翻轉課堂教學模作為一種創新的教學模式，是促進信息技術和教學融合的有效方式，同時讓學生最大限度接觸信息技術，把信息技術逐漸成為認知工具，憑借其獨特優勢作用的發揮，在高校里得到英語教師的接受和使用，其有效地幫助教師實現高效教學和學生實現高效學習的終極目標。

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作者:楊公建 單位:西安外事學院