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[摘要]寫作是一個綜合性較高的題目，不僅要求學生有豐富的語言詞匯知識，還要求有較強的邏輯思維和流暢的語言表達能力。在支持過程教學法的學者看來，寫作這項活動是多方互動下進行交流交際的產物。過程教學法的教學重點是重視學生寫作的過程，致力于培養學生的寫作能力，盡可能訓練學生的思維意識。與傳統的結果教學法相比而言，本文主要展示如何將過程教學法在高中英語寫作教學中進行應用及對學生寫作能力提高的相關啟示。

[關鍵詞]過程教學法；寫作教學；高中課堂

1研究背景

改革開放以來，我國的綜合實力得到很大的提高，經濟戰、政治、文化各方面的聯系變得緊密起來，國際間的交流必不可免。在這樣的大勢下，英語作為一門第二語言逐漸進入人們的視線，它不再局限于應試教育的紙上談兵，它的工具性與人文性愈加凸顯出來。隨著新課程改革的推進，英語的聽說讀寫四項語言能力愈發受到重視。由此可見，在新課標中對學生寫作方面也進行了更具體的要求。在此背景下，教師如何改進英語寫作的教學也成為了中小學乃至教育界所關心的新熱點。

2研究意義

近10多年以來，對英語寫作的新研究正在蓬勃發展，包括語言學界、教學界等，研究也取得了一定成果，提出了一些改進英語寫作水平的教學方法，其中包括結果教學法（productapproach）和過程教學法（pro-cessapproach）。在中國，越來越多的學者開始關注過程教學法的理論、實施建議、優點以及不足之處等，并探討在實際英語教學過程中如何運用過程教學法。但是，大多數人研究的是在大學英語課堂教學中過程教學法的應用，只有少數涉及了高中課堂教學領域。為此，筆者在這里對高中英語教學運用過程教學法進行了闡述。

3過程教學法的內涵

過程教學法重視整體寫作的過程，不提倡一次性截稿的做法。它把寫作過程分為寫前、寫中、修訂、重作、評閱等寫作教學步驟。過程教學法的理論基礎則是交際理論學。它視寫作的過程是一種交際過程，在交際中學生學會表達自己的觀點，聽取他人的建議并自行修改作文。它包括多種交際關系，如教師與學生個體之間、學生個體與學生個體、教師與學生整體等。正如RichardC.Gebhardt（1989）在《寫作過程與意圖》中提到：“寫作從來就不是一種個人行為。當你寫作時，你就是在試圖與他人交流。”

4高中英語寫作教學現狀及問題

4.1高中英語寫作現狀。當前高中學習階段，大部分高中生對英語寫作懷有一種敬畏和恐懼之心。一方面來自自身水平的限制，沒有足夠的語言功底做支撐，詞匯、短語、句型的混亂；另一方面來自環境的壓力，教師快速地評閱、簡單地講解，課后幾乎沒有時間進行反復思考而導致頑固性問題得不到解決。4.2初中英語寫作教學中存在的問題。第一，學生自身水平的局限。詞匯量很大程度上決定了一篇文章的水平，學生詞匯量儲備情況與寫作息息相關。儲備不足，則寫作困難程度進一步提高。同時，對寫作話題的素材積累不夠豐富，面對寫作話題往往存在無話可寫、無詞可用。另外，缺少拓展細節的方法策略。第二，評價方式單一低效。在傳統寫作評價過程中，幾乎將教師作為唯一的評判標準，學生的主體地位被大大的削減。這樣的評價方式使學生得不到應有的反饋，水平得不到進一步的提高。第三，寫作的成果、語言的規范成為重點關注。這使得學生的思維得不到拓展，邏輯混亂，感情匱乏。同時，學生在規范模板的束縛下，不敢出奇制勝，只能一昧循規蹈矩，被動地執行命令。

5過程教學法在高中英語寫作的應用與啟示

5.1過程教學法在高中英語寫作的應用。在上面幾個章節我們簡要介紹了過程教學法的相關信息，對其有了一定初步的了解。在具備了相關的知識儲備技能后，要將其運用帶實際寫作教學中仍存在一定距離。那么，我們究竟該如何把握這個技能，融會貫通于實際教學呢？在運用這種教學方法后是否可以有效提高寫作質量呢？下面，本文以人教版高中英語必修4Unit1WomenofAchievement的寫作教學為例，在具體案例中分析運用過程教學法在高中英語寫作中的策略。5.1.1寫前準備。在教學過程中，教師應該為學生創建一個良好的學習環境。根據這一二語習得理論，作為高中英語寫作的第一階段，準備工作顯得十分重要。首先，在課前，教師應該鼓勵學生提前了解寫作話題，搜索檢閱相關信息，整理思路，在腦海中構建一個初步的框架，以便在后期寫作中有據可依、有話可寫。例如，根據本單元的的寫作話題“adiscriptionofthewoman”，從網絡上瀏覽相關女性的事跡，從雜志上獲得他們的信息以及具有特色的女性、她們背后的故事。在這一過程中，學生自然需要了解有關“性格”“外貌”等描述性英語單詞。上述這是對學生的一些要求，同時，為了上好這堂課，教師自身也要做好準備工作，如資料的搜索、課件的制作、活動的設計、學生的安排等。5.1.2話題討論。第二階段到了課堂教學上，對學生已經有所了解的話題進行一個出彩的導入，讓學生對話題保持一定的新鮮感好奇感以及興趣，對學生之前的思路、框架進行引導。由此可有多種教學方式可以借鑒，如“頭腦風暴”法、視聽法、情境導入法等。學生由此進行熱烈的討論，活躍課堂氣氛，打開思路，積累素材。例如，在人教版高中英語必修4Unit1WomenofAchievement的導入環節，教師可以采用“頭腦風暴”法，在黑板上寫下某位女性的名字，如“弗里達”，詢問學生對她有什么印象或想法。接著，提出相關問題：“Ifyouknowthesewomen,howdoyouintroducethem?”一般情況下，學生回答這類開放性問題會存在一定困難，這時必要的引導不可或缺：“Comparedwithyourfriends,whatarethedif-ferentcharacteristics?”小組討論會提高學生回答質量，他們更容易得到答案：“Theyhaveuniquepersonalcharm,suchasbeautifuloutside,suchasbeautifulspirit.”“Theyhavequalitiesworthlearningfrom.”“Theyareveryfamous.”等。5.1.3獨立起草。在獨立起草階段，培養學生對寫作文本的認識，同時，要與主題發生聯系，教師也要提供一些素材供學生理解，避免學生陷入寫作困境。例如，人教版高中英語必修4Unit1WomenofAchievement的文體是描寫文。首先，介紹了Jane的團隊，她們是一群熱愛動物且在森林中觀察大猩猩已經很多年了；接著，引出在Jane之前大猩猩研究的匱乏以及Jane對研究的熱愛、對動物的喜愛、對困難的無所畏懼；最后，告訴我們Jane獲得了很大的成就，這份榮耀不是一蹴而就，而是她花了多少辛酸努力而應得的，是女性的榮耀。課文作者的寫作方式可以成為學生寫作起步的模板，模仿作者的寫作方式寫出一份作文大綱，如：Thefirstpart：Introducethemainworkandeventsoftheprotagonist.Thesecondpart：In-troducethehero’sefforts.Thethirdpart：TalkabouttheAchievementsandSignificanceoftheProtagonists.Thefourthpart：Summarizewhatweshouldlearnfromher.5.1.4合作修改。在傳統寫作教學中，由于時間、精力等原因的限制，教師往往將寫作修改階段大力壓縮，僅僅提出總的、概括性的意見，對具體細節則忽視不見。長此以往，學生的作文水平很難得到突破。所以，在運用過程教學法下，同伴之間的相互修稿、建議顯得十分特別且重要。通過同伴反饋，學生更易于接受自身存在的缺點，同時對于別人的優點更易吸收消化。另外，教師可以通過不同文本之間的特點結合學生的寫作過程提出切實可行的建議，對評閱標準進行完善，形成一套更為成熟的修改評閱模式。5.1.5總結反饋在過程教學法中，教師的存在是貫穿始終的。因此，在學生完成自己的寫作以及修稿后，教師進行總結反饋是不可缺少的一環，讓學生更好的查漏補缺、取長補短。如，在學生完成以“WomenofAchievement”為主題的寫作及修改后，教師可以給予以下反饋：“Theoverallstructureofthisarticleandtheexplanationofthemainstoryisclear.Atthesametime,itusesseveralad-vancedsentencepatterns.However,therearestillsomemi-norgrammaticalerrorsandredundantdescriptionsinthisarticle.Generallyspeaking,thearticleisexcellent,andIhopeyouwillnotmakesomeminormistakesnexttime.”對于學生的優點進行肯定，缺點進行提點，這樣既有利于學生寫作水平的提高，同時保護了學生的自尊，樹立信心，有利于其在接下來的寫作過程中提高。5.2過程教學法在高中英語寫作的啟示。第一，關注準備階段。一方面，它讓學生對主題有所了解，緩解不必要的緊張，提高對寫作的信心，通過課前的準備工作開發學生的思路，提高信息收集能力。另一方面，多瀏覽相關信息，不僅可以為一次寫作提供思路，而且可以為以后的寫作積累素材，日積月累，學生的寫作信息庫能有質的飛躍。第二，教師的身份是多樣的，在教學中雖然以學生為主體，但是老師要做好引導、激勵、調節等作用。第三，建立一個更加完善的評閱機制。寫作教學最終也離不開科學合理的評閱機制，有一定的衡量標準，學生才能針對性下手。機制所包含的方面也應該是盡可能的全面，如詞匯的使用、句式的表達、語法的正誤、結構的編排等。

6結語

英語寫作是一個需要長期磨煉、修改、鞏固的過程，需要寫作者堅強的心理、耐心的提煉。在寫作過程中既有寫作者內心自我的思考探究，也有不同對象間的互動交際。過程教學法固然有優點，但是也存在著不可忽視的局限性，比如這種寫作教學在大型課堂人數較多情況下，開展就遇到一定的困境。因此，在具體教學過程中我們可以借鑒傳統教學的優點，將二者相結合，也許會產生不一樣的花火，真正促進學生英語寫作能力的提升。

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作者:閆貞珍 單位:揚州大學外國語學院