導(dǎo)語：應(yīng)用型人才培育研究生教育改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)前我國高等教育已呈大眾化，研究生教育的規(guī)模在連年急劇增長，我國的研究生教育規(guī)模進(jìn)入了超常規(guī)發(fā)展的階段，使我國由研究生教育的小國迅速跨入了世界研究生教育大國的行列。同時，按國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃，我國研究生教育逐步由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="http://www.uv63h8.cn/lunwen/jjgl/kuaiji/201202/500057.html" target="_blank">應(yīng)用型大眾教育，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獮樯鐣囵B(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會、尤其是創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需要的應(yīng)用型高級專門人才。為適應(yīng)新的教育目標(biāo)的要求，必須對研究生教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高級專門人才的培養(yǎng)，其主要途徑就是教學(xué)。課程則是教學(xué)活動中內(nèi)容和實(shí)施過程的統(tǒng)一，因而是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。［1］

對研究生教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，其中心內(nèi)容是對研究生教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，著力點(diǎn)應(yīng)放在課程教學(xué)改革上。通過這些改革和調(diào)整從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維，真正將其培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神、開拓進(jìn)取的棟梁之材。

一、目前我校研究生教學(xué)質(zhì)量和水平的調(diào)研統(tǒng)計(jì)情況

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是創(chuàng)新能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)。為了解目前我校研究生教學(xué)質(zhì)量和水平，及研究生教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，筆者以經(jīng)、法、管三個學(xué)科的學(xué)生作為調(diào)研對象，發(fā)放了千余份調(diào)查問卷，最后回收有效問卷850份。通過對問卷的統(tǒng)計(jì)，80%以上的同學(xué)認(rèn)同研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié);50%以上同學(xué)認(rèn)為目前課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的培養(yǎng)不具有針對性，認(rèn)為當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足主要是因?yàn)槿狈σ恢Ц哔|(zhì)量、具有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師隊(duì)伍，及在當(dāng)前研究生教學(xué)教育培養(yǎng)模式上存在較大局限性;60%以上同學(xué)認(rèn)為教學(xué)模式和方法是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新能力的外在條件中最重要的條件之一;在“如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力滿足社會需求的最主要培養(yǎng)途徑和措施”的調(diào)查中，絕大多數(shù)票數(shù)投給了“建設(shè)一支高質(zhì)量、具有創(chuàng)新能力的導(dǎo)師隊(duì)伍”和“建立多元化、多樣化、科學(xué)化的研究生教學(xué)和教育培養(yǎng)體系”。

二、目前研究生教學(xué)存在的主要問題

(一)教學(xué)形式本科趨同性

由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大，目前研究生教學(xué)趨于本科化，普遍實(shí)行大班教學(xué)，班級授課人數(shù)甚至超過本科班級人數(shù)，這嚴(yán)重違背研究生教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更起到了不可估量的消極影響。

(二)教學(xué)內(nèi)容存在滯后性和重復(fù)性

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效載體。當(dāng)前研究生教學(xué)內(nèi)容仍比較陳舊，重理論，輕案例，這些都滿足不了以數(shù)字化、信息化和國際化為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的新要求，知識更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后性的矛盾日趨顯現(xiàn)。盡管課程教學(xué)內(nèi)容的更新已經(jīng)成為我國研究生教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但與國外一流研究生教育機(jī)構(gòu)相比，差距仍很大，課程體系創(chuàng)新性、前沿性、國際性不足。如美國哈佛大學(xué)，幾乎所有的課程都采用案例教學(xué)法進(jìn)行。在兩年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生要對800多個案例進(jìn)行深入、全面地分析和把握。而哈佛用于教學(xué)的6000多個案例基本上都來自世界各國經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的實(shí)踐，而且有1.3是近三年發(fā)生的，每年都要更新400－500個。其商學(xué)院工商管理碩士(MBA)在授課過程中讓學(xué)生修正企業(yè)的管理、營銷策略，在課堂上討論，教師加以引導(dǎo)，最后寫出比較完整、有可行性的報(bào)告，并且還可以高價(jià)售給企業(yè)。［2］

哈佛的這種教學(xué)方法不僅保障了教學(xué)內(nèi)容的新穎、活潑，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和鍛煉。與此同時，研究生課程教學(xué)中還存在著本科生、碩士生和博士生課程重復(fù)的問題。

(三)課程設(shè)置和實(shí)施中存在隨意性和局限性

目前研究生課程在設(shè)置和實(shí)施過程中由于種種原因，存在一些偏差，偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo):(1)課程安排存在隨意性。有些學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)課程體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)思想，存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是以培養(yǎng)目標(biāo)所要求的人才為出發(fā)點(diǎn)，而是或因?qū)煹闹饔^認(rèn)識、科研興趣而定，或?yàn)榱苏疹櫮橙耍_設(shè)一些并非必要的課程。(2)課程實(shí)施存在局限性。有些學(xué)科其實(shí)也重視課程體系的創(chuàng)新，開發(fā)開設(shè)了順應(yīng)社會需求的新的課程，但缺少能勝任課程教學(xué)的師資，這樣即使有科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，但由于教師的知識結(jié)構(gòu)和水平有限，課程教學(xué)質(zhì)量也是難以保證的。(3)培養(yǎng)方案因循守舊，課程設(shè)置比例不甚合理，實(shí)踐類課程比例過低，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

(四)教學(xué)手段和方法的單一性

研究生課程教學(xué)目前仍然主要采取注入式講授法，老師PPT講授，學(xué)生被動認(rèn)知。而由學(xué)生主動去思考一些問題并提出解決方案的啟發(fā)式教學(xué)方法仍非常欠缺。因此，研究生階段仍停留在對知識的繼承上，而在對知識的創(chuàng)新和發(fā)展上乏善可陳。與本科教育形成不了質(zhì)的區(qū)別，容易造成研究生教育對本科教育的重復(fù)，不利于人才的分類培養(yǎng)，體現(xiàn)不了研究生教育的優(yōu)勢。

(五)課程教學(xué)效果評估的模糊性

和科研論文評估相比，課程教學(xué)評估具有很大的模糊性。一是作為各種課程教學(xué)考核和評估表征指標(biāo)的課程教學(xué)時數(shù)的多少不能完全反映真實(shí)的教學(xué)效果，課程教學(xué)效果和課程時數(shù)不是必然的正比關(guān)系;二是課程教學(xué)效果具有滯后性，評估結(jié)果和課程教學(xué)效果的顯現(xiàn)不具有同步性;三是研究生整體素質(zhì)和能力的提高是多個環(huán)節(jié)、多種因素綜合作用的結(jié)果，課程教學(xué)對研究生學(xué)術(shù)能力的提升和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可替代的作用，但其作用不能從各種培養(yǎng)環(huán)節(jié)中簡單地分離出來;四是課程教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)難以定量;五是各種評估主體不同的價(jià)值取向?qū)υu估結(jié)果的影響。［3］

(六)教學(xué)管理的松散性

由于歷來在研究生教育中就存在“重科研、輕教學(xué)”，學(xué)生主要是能發(fā)表幾篇論文以此獲得畢業(yè)答辯資格，完成學(xué)位論文通過答辯，就能順利畢業(yè)獲得學(xué)位，這種“論文為重”的價(jià)值取向淡化了課程學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生對課程教學(xué)缺乏熱情和動力。對研究生教師而言，“科研為重”的價(jià)值取向削弱了課程教學(xué)質(zhì)量的要求。教師平常在課堂教學(xué)管理中相對比較松散，成績評定存在較大隨意性。在課程教學(xué)引不起教學(xué)雙方重視的情況下，教學(xué)質(zhì)量就不得而知了。

三、努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐分析

下面以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會計(jì)學(xué)院(以下簡稱“我院”)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為例，深入剖析研究生教學(xué)創(chuàng)新思路，尋求研究生教學(xué)創(chuàng)新方法，努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量。

(一)課程性質(zhì)職業(yè)化

在研究生教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新形勢下，培養(yǎng)符合社會需求的高端人才是研究生教育的根本任務(wù)。用人單位對學(xué)生所修課程的應(yīng)用性水平的日益強(qiáng)調(diào)，使研究生教育部門倍感壓力，而加強(qiáng)課程的職業(yè)傾向性則是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的最佳選擇之一。［4］

課程性質(zhì)的職業(yè)化傾向滲透在課程的各個方面，其途徑多種多樣，主要有以下幾種方式。

1.課程設(shè)置以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向

當(dāng)前研究生的學(xué)習(xí)目的主要在于就業(yè)，且研究生教育也提倡向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，按職業(yè)不同要求設(shè)置相應(yīng)的主修課程。我院在此方面做了有益的嘗試，對研究生培養(yǎng)方案做了較大調(diào)整:淡化專業(yè)，以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置不同的主修課程模塊。每個課程模塊都是圍繞某一職業(yè)方向開展的，這種課程設(shè)置的職業(yè)化對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果更加突出，人才培養(yǎng)更具就業(yè)競爭力。

2.增加實(shí)踐類課程比例和時間

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)研究生專業(yè)技能，提高研究生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。開展研究生實(shí)踐教學(xué)，目的在于使研究生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能綜合運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)研究生獨(dú)立解決實(shí)際問題的工作能力。［5］

實(shí)踐類課程的內(nèi)容是課程職業(yè)化的具體體現(xiàn)。增加實(shí)踐類課程比例和學(xué)習(xí)時間，有利于課程性質(zhì)職業(yè)化的落實(shí)。

3.加大實(shí)踐教育基地建設(shè)

目前會計(jì)學(xué)院已與25家企事業(yè)單位簽定了實(shí)踐教育基地合約，為我院研究生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。研究生在實(shí)踐教育基地的學(xué)習(xí)，有利于加深對職業(yè)的了解與熟悉，切實(shí)落實(shí)課程職業(yè)化設(shè)置的目標(biāo)。

(二)課程設(shè)置分層化

大學(xué)本科生和研究生的培養(yǎng)是兩個不同的層次，處于不同的階段。因此其課程的設(shè)置、講課的內(nèi)容、重點(diǎn)和方法是有區(qū)別的。在大學(xué)本科階段學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)基本上以老師講授、傳授知識為主，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也基本上是驗(yàn)證性的;而在研究生階段，教師的講課應(yīng)該著重于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。因此，在課程設(shè)置上，我院將全院本科、碩士和博士研究生的課程作為一個完整的課程體系來進(jìn)行統(tǒng)籌安排和分級管理，避免課程的重復(fù)設(shè)置和教學(xué)資源浪費(fèi)。按照不同的課程級別制定不同的教學(xué)大綱和相應(yīng)的學(xué)時、學(xué)分。對不同的課程級別要求采用不同的教學(xué)方法、達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。同時注重這三級課程之間的銜接。

(三)課程體系合理化

把握創(chuàng)新基點(diǎn)，注重課程體系調(diào)整。調(diào)整研究生課程體系，完善研究生知識結(jié)構(gòu)作為21世紀(jì)的研究生，不僅要掌握專門、精深的專業(yè)知識，還要具備寬廣、雄厚的其他相關(guān)知識。研究生課程既要有一定的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，又要一定的前沿性、綜合性和交叉性。［6］

研究生課程體系設(shè)置主要應(yīng)注意以下方面:

1.適當(dāng)增加英語授課學(xué)時和學(xué)分，可考慮設(shè)置專業(yè)英語教學(xué)。目前我校正努力提高辦學(xué)的國際化，而大學(xué)的國際化，首先是人的國際化，這里就包含了學(xué)生的國際化。要培養(yǎng)學(xué)生的國際化，英語是必不可少的工具。因此有必要增加研究生英語教學(xué)，尤其是要加大英語應(yīng)用型課程的開設(shè)力度。研究生英語在授課內(nèi)容上不再偏重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，而是偏重于應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用英語查閱文獻(xiàn)、撰寫英文文章、進(jìn)行國際交流等綜

合能力。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識，增設(shè)有利于學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)課程或增加相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)時學(xué)分。如有利于做實(shí)證研究的數(shù)據(jù)庫知識、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，增加此類課程的學(xué)時，必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)研究起到強(qiáng)有力的輔助作用。

3.增設(shè)方法論課程，深化方法論教育，著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和科學(xué)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)研究生進(jìn)行科學(xué)研究及撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。

在課程體系調(diào)整方面，我院做了一些有益的嘗試。比如“按需設(shè)課”，開設(shè)本學(xué)科前沿問題專題研究課程，此課程是由多名教師以自己最新的研究成果為教學(xué)內(nèi)容的綜合性研究型課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和創(chuàng)造性思維。開設(shè)本學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)研讀課程，以此培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底。同時為了順應(yīng)本學(xué)科流行實(shí)證研究的國際潮流，還開設(shè)了數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識的課程。通過對課程體系的調(diào)整，以此來培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的研究水平和培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)教學(xué)手段和方法多樣化

社會的發(fā)展對人才質(zhì)量提出了新的要求，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步使教學(xué)手段日益更新，教育、教學(xué)理論上的不斷深入，這些都促成了教學(xué)方法的不斷變化和發(fā)展。目前，在研究生教學(xué)過程中仍然大量存在灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，只有實(shí)施教學(xué)方法改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取生動、活潑的教學(xué)形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變化與發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。

1.推行啟發(fā)式，擯棄注入式

由于歷史形成的習(xí)慣勢力及某些現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，研究生教學(xué)仍基本是注入式教學(xué)，在教育目標(biāo)上重知識教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)。在教與學(xué)的關(guān)系上，將教師權(quán)威絕對化，學(xué)生只是被動接受知識灌輸。在這種思想與方法下，只能教會學(xué)生模仿和記憶，而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，及學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)出符合社會需要的高端應(yīng)用型人才，必需改革教學(xué)方法，擯棄注入式教學(xué)，推行啟發(fā)式教學(xué)。

2.由教給知識到教會學(xué)習(xí)

目前研究生教學(xué)主要采用的教學(xué)方法還是講授法。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育學(xué)、心理學(xué)研究的進(jìn)展，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，如討論法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等。［7］

這些方法相較傳統(tǒng)方法，大大增加了課程信息量，且使學(xué)生始終掌握本學(xué)科的前沿方向，同時鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為開發(fā)新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑。因此，在研究生教學(xué)中要多種教學(xué)方法相結(jié)合，由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主，使學(xué)生不但能夠認(rèn)知、繼承知識，更能創(chuàng)造、發(fā)展新的知識。

會計(jì)學(xué)院目前在一些課程的講授上，采取了seminar形式，這種研討式的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高他們的參與意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生探索問題和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。同時，會計(jì)學(xué)院大力推進(jìn)研究生案例教學(xué)，并投入大量人力物力財(cái)力組織編寫研究生案例教材系列。

(五)學(xué)生培養(yǎng)分類化

在積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，注重學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生實(shí)行分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科后備研究力量的積蓄。

會計(jì)學(xué)院從2008級研究生開始，對研究生實(shí)行分類培養(yǎng)，即在大力推行研究生培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的同時，選拔部分有志于學(xué)術(shù)研究的同學(xué)，組建了會計(jì)學(xué)術(shù)班。［8］

針對學(xué)術(shù)班編制了不同于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)方案

及教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，為將來博士研究生儲備優(yōu)質(zhì)生源及培養(yǎng)未來的學(xué)科學(xué)術(shù)界領(lǐng)軍力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

(六)師資優(yōu)質(zhì)化

重視師資的培養(yǎng)，切實(shí)提高教學(xué)水平和質(zhì)量。課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力、教學(xué)方法息息相關(guān)。

首先，要提升現(xiàn)任教師的業(yè)務(wù)水平，包括:①定期組織教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)大綱的修訂，案例教材的編寫。②建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制，完善研究生教師退出機(jī)制。

其次，注重后備研究生教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，包括:①把好碩士生指導(dǎo)教師遴選關(guān)，改革碩導(dǎo)遴選機(jī)制，不拘一格降人才，把真正優(yōu)秀的人才充實(shí)到導(dǎo)師隊(duì)伍中來。②建立預(yù)備導(dǎo)師制。選拔優(yōu)秀青年教師作為預(yù)備導(dǎo)師，參與到研究生課堂教學(xué)，及協(xié)助相關(guān)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生。這樣一方面可以積累青年教師在研究生教學(xué)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，同時青年教師自身的知識結(jié)構(gòu)和思維比較前沿和新銳，可以為研究生教學(xué)及培養(yǎng)帶來新的思路及方法。③實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制。從企事業(yè)單位等實(shí)務(wù)部門聘請相關(guān)專家擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師共同完成研究生的指導(dǎo)工作，以達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的多元化。［9］

(七)管理制度化

要規(guī)范課程教學(xué)管理，必須建立明確的規(guī)章制度，使管理工作有章可循，有制可依，以達(dá)到規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)行為。為此，會計(jì)學(xué)院編制了《會計(jì)學(xué)院研究生管理制度匯編》，形成了學(xué)生課堂簽到制度、請假制度、課程選修制度等;每門課程成立課程組，實(shí)行課程組負(fù)責(zé)制。指定一名老師作為課程組負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)課程組負(fù)責(zé)本門課程的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)內(nèi)容的更新及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。

四、會計(jì)學(xué)院研究生教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)取得的成效及改革的局限性

經(jīng)過一系列的課程教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐，有力地保證了會計(jì)學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，研究生創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。近三年來，我院研究生就業(yè)率穩(wěn)居全校榜首，且已就業(yè)研究生在工作崗位中的表現(xiàn)獲得了用人單位的一致肯定。

在實(shí)施課程教學(xué)創(chuàng)新的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的改革還是有一定局限性的。如有效的課程教學(xué)效果評估體系難以建立。正如前文所說，相對于科研論文評估，課程教學(xué)評估具有很大的模糊性，教學(xué)效果無法純粹用量化指標(biāo)來衡量。目前僅依靠學(xué)生網(wǎng)上評教得到的教學(xué)評價(jià)筆者認(rèn)為并不十分科學(xué)，教學(xué)評估體系至少要包括學(xué)生、專家、同行及教師自己等四個方面的總體評估。如何統(tǒng)籌這四方評價(jià)，建立一套合理且行之有效的教學(xué)效果評估體系，是研究生教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的一個亟待解決的重要內(nèi)容。