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［摘要］音樂教學能力作為幼兒教師必備的一項技能，需要幼兒教師入職前就能熟練掌握，然而通過對蘭州市部分幼兒園園長的訪談和180名學前專業學生的現狀調查發現，剛入職的幼兒教師鋼琴彈奏水平一般，不能自如的給幼兒歌曲編配伴奏，即興彈唱兒歌的技能較差，組織幼兒園音樂活動的能力欠缺。針對職前幼兒教師音樂技能的現狀，分析存在的問題及原因，為了使學前教育畢業生能盡快適應幼兒園開展音樂教學活動，有必要對高師學前教育專業音樂教學實施改革，以培養具有高素質的、有較高的幼兒園音樂教學技能的幼兒教師。

［關鍵詞］職前；幼兒教師；音樂技能；課程改革

音樂教學能力是幼兒教師必備的一項基本技能，其中鋼琴是學前教育專業學生必修的一門課程，它以其靈動的旋律和自然的音色深受幼兒喜愛，在幼兒園藝術活動中廣泛運用。鋼琴課相較于其他課程更具專業性和職業化，對學生的要求更高，學生對鋼琴的熟練程度取決于練習，鋼琴練習就是整個學習過程中的重要環節，直接關系到鋼琴教學進度與教學效果，處于教學的中心位置。鋼琴教材作為高校教師教學和學生學習的工具書，教材內容的設計與學生彈奏興趣、彈奏水平的高低有很大關系，因此對高校學前音樂課程、鋼琴教學及教材的改革勢在必行。

一、問題的提出

隨著兒童早期教育理念的確立，學前教育領域中的音樂教育越來越受到幼兒園和家長的重視。在幼兒園藝術教育中，音樂教育已經成為不可或缺的一部分，同時對幼兒教師的音樂技能水平和專業素養提出更高要求，這也引起高校的重視和思考，也對學前教育專業學生在音樂素養上提出新的要求。在X高校學前教育專業學生專業實習過程中發現，學生普遍存在鋼琴彈奏水平一般，可彈奏簡單的鋼琴曲目；幼兒歌曲鋼琴伴奏編配能力差，編配伴奏與彈奏伴奏的水平不足；音樂活動中不能邊彈邊唱兒歌；組織音樂活動的方式單一等問題。從對幼兒園園長及幼兒園教師的訪談中了解到，該院畢業生在幼兒園教學活動中音樂素質普遍較低，主要是課堂教學活動中的鋼琴即興伴奏能力很差，適應不了幼兒園開展和組織音樂教學活動的基本要求。從使用的現有音樂教材和鋼琴教材現狀及高師學前音樂教師的評價來看，目前高師學前專業的鋼琴教材，的確存在一定缺陷，內容設計和曲目選擇偏重國外樂曲，單純注意鋼琴技能、技巧的訓練，只是從提升學生鋼琴彈奏水平的單一要求設計教材，對幼兒園課堂教學和教師伴奏技能的訓練嚴重不夠，教材內容設計缺少伴奏技巧和彈唱技巧的訓練指導，缺乏音樂活動設計、組織能力的培養。為解決以上問題，從提高學生音樂素養，滿足幼兒園開展音樂活動的需求出發，結合高師學前專業鋼琴教材存在的缺陷入手，對該院學前教育專業音樂、鋼琴課程及教材進行改革，以突出學生職前音樂素質培養和從師應用技能的訓練。

二、調查內容及方法

（一）調查對象。1.高師學前教育專業鋼琴教師。通過教師視角來發現學生鋼琴教學中的問題、教材的問題，并針對問題獲取他們對鋼琴教學及教材的改進建議。2.高師學前教育專業。在校學生選取的學前教育專業學生主要為大三和大四年級。選取大三、大四學生的理由是大三學生開設鋼琴課程并且已經接觸一年以上，大四學生已經經歷教育實習并面臨畢業，通過對他們的調查，掌握他們的鋼琴技能水平，了解該院鋼琴課開展的情況，并發現該院鋼琴教學中的問題，針對發現的問題尋求改進建議。3.蘭州市部分幼兒園教師與園長蘭州市教育條件較好，班級能夠配備鋼琴或電鋼琴的公立幼兒園，全部為在職教師，包括不同任職年限的老、中、青年齡段教師，部分幼兒園園長。（二）調查內容。設計《入職前本科學前教育專業學生音樂技能調查問卷》和《幼兒園音樂教學與教師音樂教學技能調查問卷》，并以訪談輔助調查，訪談對象分別是幼兒園教師、園長和高師學前教育專業鋼琴教師。通過問卷法了解學前教育專業學生和教師對學前音樂教育的認識和需要，發現音樂教學在理論層面上的問題。結合對幼兒園教師的訪談結果，了解學前教育專業音樂教學在實踐層面的問題，最后針對發現的問題提出改進建議，明確該院學前教育專業音樂教學目標、任務和改革思路。（三）調查方法。1.問卷調查法。對學前專業本科生、幼兒園教師進行問卷調查，了解他們對課堂音樂教學、教學方法、訓練方式、教材使用、教學內容編排設計、教學計劃安排等方面的看法和需要。教師問卷對象擬確定30人，從蘭州市三所幼兒園選取。學前本科專業學生問卷對象擬確定180人，從西北X師大教育學院選取100人、Z學院教育管理系選取80人。問卷設計包括：（1）學前專業本科鋼琴教學方面學生應達到的基本水平和素質要求；（2）教師和學生當前的鋼琴基本素質（主要包括鋼琴知識和教學技能、技巧）；（3）發現學前教育鋼琴教學中存在的問題；（4）幼兒園音樂教學對新入職教師的基本要求。最初設計問卷將在學生和幼兒園進行試測，檢驗修改后進行實際調查實測。問卷數據將使用EXCEL統計工具處理，在全部數據統計結果的基礎上進行數據分析，得出結論。2.訪談法。前往蘭州市部分幼兒園，與園長和教師座談和個別訪談，了解當前及今后幼兒園音樂教學發展的要求，了解他們對幼兒園教師音樂素質的要求，以及對鋼琴伴奏水平和音樂活動形式的基本要求。3.觀察法。前往蘭州市部分幼兒園深入課堂，觀察教師組織和實施音樂教學活動的情況，發現存在的問題。

三、高師學前教育專業音樂教學中存在的問題

（一）高師學前教育專業學生對掌握音樂知識。和演奏樂器缺乏信心經過調查發現95.45%的學前教育專業學生，在入學前未接受過系統的音樂教育，學生只在小學和中學階段通過音樂課與音樂有所接觸，也都是些淺顯的音樂欣賞。有部分學生對于畢業后的職業處于迷茫狀態，迷茫期間會疏忽在音樂上的學習，導致基礎薄弱。大部分學生主觀認為自己學不好音樂，所以在音樂教學過程中容易出現知難而退的現象，而且學生認為自己音樂基礎薄弱，同時意識到幼兒園逐漸重視音樂教育，考慮到自己無法勝任幼兒園的音樂教學任務，兩者的沖突導致學生焦急煩躁，逐漸喪失對音樂學習的信心。（二）高師學前教育專業音樂課程設置所占比重較少。通過學生反饋的問卷發現，高師學前教育專業音樂課程設置基本為：樂理課開設一個學期，聲樂課程開設一學期，鋼琴課程開設三學期，有的學校樂理和聲樂課都不開，只開設鋼琴課，可以發現對音樂基礎理論的學習時間較短；音樂基礎方面的課程開設較少，不利于學生音樂能力的培養。鋼琴課程每周開設兩節，共兩小時，鋼琴課程的設置比較合理，而且課時也符合學生要求，但是學生普遍認為自身所投入的練琴時間少，不能滿足提高鋼琴伴奏水平的需要；在練習中，學生偏重于練習幼兒歌曲和即興伴奏的彈奏。對邊彈邊唱能力的訓練不夠重視。學生對奧爾夫音樂很感興趣，但高校并未開設相關課程。（三）幼兒園音樂教學活動中能做到即興伴奏的教師人數不多。通過對幼兒園教師反饋的問卷分析發現，在幼兒園現任的教師群體中，能做到即興伴奏的教師比例為40%—60%，雖然參與問卷調查的教師大多數為學前教育專業畢業，但是如果沒有接受過音樂專業訓練，能做到即興伴奏的教師并不多，一般音樂專業畢業和教齡較長的教師可做到即興伴奏。可以反映出教師們在高校里學到的音樂教學方面的知識技能，在實踐應用上達不到應有的效果，高校的課程設置上應考慮到學生的實踐能力和實用性。（四）幼兒園教師較少使用樂器開展音樂教學活動。幼兒園教師在音樂教學活動中多采用韻律、游戲和唱歌的形式開展音樂活動。通過對教師的訪談發現，80%的教師選擇在課程導入的時候采用播放音樂的方式，若非專門進行音樂教學活動，教師通常采用簡單的方式加入音樂元素，如唱歌和律動，專門的音樂教學活動也大多是唱歌活動、音樂游戲和韻律活動，對樂器的使用很少，教師教授打擊樂器也比較隨意，可以反映出教師在指導樂器演奏方面的音樂素養需要加強，而且樂器的演奏水平較低。（五）幼兒園教師開展音樂教學活動的方法單一。幼兒教師開展音樂教學活動的方法單一，以集體教學的形式，多以歌唱活動為主，適當輔以體態律動，幼兒雖然對歌唱活動、音樂游戲、體態律動的興趣很高，但是也會出現注意不集中和喊唱、搗亂的情況，教師需要對這些情況靈活應對。教師應豐富教學方法，用多種形式組織靈活多樣的音樂教學活動，來吸引幼兒注意，讓幼兒在豐富多樣的音樂教學活動中，充分感受和體驗音樂活動的快樂。同時要提高對打擊樂器的使用頻率，讓幼兒參與其中，體驗打擊樂器演奏的快樂。（六）幼兒園教師音樂教學技能提升的培訓機會少。在對教師的訪談和問卷中發現，所有教師都認為實施音樂教學技能培訓很有必要，相較于音樂教學的設施，教師的音樂教育素質更需加強。但是只有40%的教師曾參與過“學前音樂教育”的教師培訓。教師們對于鋼琴即興伴奏、基本樂理知識、韻律活動技能的學習需求較為分散，但對音樂教學法和基本樂理知識的需求較多，教師雖然在應用中注重的是具體的方法，但是理論知識是其靈活使用的基礎，這兩項內容不僅可以在教師培訓中加大比重，也可以在高校的教材和課程設置上有所加強。

四、討論與建議

根據對高師學前專業師生情況及幼兒園音樂教育現狀的了解，為解決調查中發現的問題，現提出以下建議：（一）幫助高師學前教育專業學生建立信心，打好音樂基礎。高校教師對于剛開始接觸音樂學習的學生要有耐心，對學生的音樂知識教育不可操之過急，應多花費時間讓學生打下牢固基礎，以便之后的器樂學習。教師應密切關注學生學習中存在的問題，及時解決學習中的難題。比如在對學生的調查中發現，84.44%的學生認為自己能夠彈奏兒歌，但伴唱能力差，教師可針對學生這一問題，加強對伴唱能力的培養，有針對性地進行邊彈邊唱能力的訓練，多彈唱一些幼兒園實用的經典幼兒歌曲。要增加音樂基礎理論與視唱課的課時量，讓學生能熟練準確地視唱樂譜及兒歌，在視唱的過程中理解掌握樂理知識，對學音樂就不膽怯了。要開設聲樂課，培養學生基本的歌唱能力，使之敢開口唱，以保障在老師的輔助下，學生有效的學習與練習鞏固。要開設合唱課，因為合唱指揮能力是組織幼兒園音樂教學活動的基本能力，在組織各種音樂活動時都需要指揮能力。同時要開設音樂欣賞、奧爾夫音樂教學法等課程，培養學生全面的音樂能力，以更好地勝任幼兒園的各種音樂活動。教師若在教學中發現學生的基礎太薄弱，跟不上教學進度，可適當調整學習計劃，幫助學生慢慢加強能力，循序漸進地提高水平。在教學中要把理論與實踐結合起來，讓學生在唱、彈、練的過程中培養自信，提高能力，為以后入職做好準備。（二）編寫適合職前幼兒教師鋼琴彈唱教學的實用教材。由于目前高師學前教育專業的鋼琴教材太專業、難度大，對鋼琴即興伴奏、兒歌彈唱的訓練不足，只教授了鋼琴演奏技巧的訓練。如何編配鋼琴即興伴奏，如何在教學中邊彈邊唱兒歌等彈唱結合的訓練太少，無法滿足幼兒園音樂教學的需要。學生自身認為應當提升幼兒園音樂教學能力、韻律活動的組織能力和游戲的創編能力，而幼兒園也更需要能夠自如應對不同音樂教學活動的教師。為滿足學生需要，高師學前專業所采用的教材應加大對學生鋼琴伴奏編配、兒歌邊彈邊唱技能和創編韻律、游戲的能力的培養，針對幼兒園教學的需要來編寫教材。對學生鋼琴演奏技巧的訓練應放置在入學前兩年的學習中。同時，學生大多是通過課堂教學的形式了解音樂教育的動態，教師要根據社會需求加入新的教學內容或及時改編教材。（三）高師學前教育專業應豐富樂器教學內容。大部分高師都只開設鋼琴課程，但在幼兒園實際教學中發現，幼兒園常使用的樂器不僅有鋼琴，還有葫蘆絲、口風琴、三角鐵、沙錘、鈴鼓、奧爾夫打擊樂器等其他樂器，隨著樂器種類的逐漸豐富，僅對學前教育專業學生進行鋼琴教育是遠遠不夠的。因此在高師學前專業音樂教學中應加入多種樂器的學習。幼兒園中也常常開設奧爾夫音樂課程，作為最常［參考文獻］用的音樂教學法，學生應在入職前就有所了解，能演奏奧爾夫樂器。大部分學生對奧爾夫音樂很感興趣，但是高師并未開設相關課程，而且通過對教師的訪談發現，使用打擊樂器在幼兒園音樂教育中會使幼兒有更強的參與感，讓孩子在參與演奏中感受音樂，鍛煉幼兒的手腦協調能力，教學效果也更好。德國音樂家、音樂教育家卡爾•奧爾夫認為：“打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器種類之一，也是現代社會中兒童最容易掌握的樂器。打擊樂器演奏主要是使用大肌肉動作，對于精細的小肌肉動作能力尚處于發展初期的幼兒來說，它們是最自然的音樂工具，也是最容易從中獲得快樂的源泉?！币虼嗽诟邘煂W前專業音樂課中，開設相關的樂器教學課程是很有必要的。（四）重視對職前幼兒園教師音樂素養及教學能力的培養。現如今社會發展越來越快，信息更新速度也不斷提升，高師應重視對職前幼兒園教師音樂素養及教學能力的培養。高師學生在入職后往往會發現所學知識與實際教學活動有所脫節。所以，高校應多開設一些音樂教學法課程，多帶學生去幼兒園觀摩真實的音樂教學課；對學生進行微格教學，讓學生進行幼兒園音樂教學的實戰演練，討論、評價存在的問題，不斷改進、提高，然后去幼兒園實踐教學，從中發現并分析存在的問題，不斷改進教學設計，提高教學能力，幫助他們盡快適應幼兒園的教學活動。尤其要關注學生在教學過程中發現的問題，解決實際問題才是提升教師教學能力的關鍵。音樂教學法課程的內容要豐富多樣，比如如何開展幼兒園歌唱活動，如何進行打擊樂演奏，如何組織韻律活動，如何進行音樂欣賞，如何組織音樂游戲等，教給學生豐富的教學方法，把音樂知識與教學技能結合起來，理論與實踐結合，讓學生活學活用，靈活自如地把控課堂。（五）搭建各種平臺提高學生組織音樂活動的能力。搭建各種平臺提高學生組織音樂活動的能力，定期舉辦音樂表演或比賽，鼓勵學生實戰練習。如組織音樂教學活動設計比賽，兒歌彈唱比賽，打擊樂演奏比賽，韻律活動比賽，音樂游戲比賽，講課比賽等，在比賽中互相學習、互相評價，取長補短、共同進步。以賽促提高，以賽促發展，從而提高學生的鋼琴學習興趣與彈奏水平，提高學生的音樂活動組織能力，給學生提供鍛煉的機會與平臺，使學生敢唱、敢演、敢跳，提高學生的自信，豐富學生的業余生活，也提高學生的實際教學能力。

本次研究旨在通過對高師師生和幼兒園教師的調查，發現學前教育專業學生入職后所面臨的問題和教學與實踐的差距，提出解決問題的建議和教學反思，希望學生在入職前就能達到幼兒園教學需求和水平，為高師學前教育專業的音樂教學提供一些參考。

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作者:黃少蕓 程緣 單位:西北師范大學教育學院